习作讲评：从主体缺位到主体凸显的回归

1、习作讲评：从主体缺位到主体凸显的回归作者：季建委来源：小学教学参考上旬2016年第2期浙江宁波市鄞州区塘溪镇中心小学(3 15 14 3) 季建委摘 要讲评是作文中至关重要的一个环节，是教师有效落实“班本化”“生本化”的 作文指导。而当前习作评讲存在主体缺失的弊端，要解决这个问题，可从习作讲评的要点、讲 评的关键点等方面入手，追求“三重”和“三赏”，实现习作讲评环节中学生这一习作主体的 凸显和回归。关键词习作讲评 主体缺失 主体凸显中图分类号G623.2文献标识码A文章编号1007-9068 (201 6 )0 4-077作文教学离不开作文前指导、作文后批改和讲评等几个环节。目前，很多语文教师

2、片面注 重作文前的指令性建议指导，在作文前的指导课上尽力使学生按照习作评价标准来操作； 片面注重作文后的批改环节，坚持面批修订，而忘却了习作讲评也是习作指导，是以学生习作 中出现的各类问题的“班本化”“生本化”的实实在在的指导。思想认识的偏差，造成了讲评 在习作教学中的尴尬。一、习作讲评的误区“三位”“让学生围绕老师的意图来衡量作文水平”是目前作文教学中普遍存在的问题。过分地重 视教师的作文教学意图，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的人的言语活动。1评价错位：一叶障目。教师在作文的讲评环节过多地关注字句、结构、主题等文本因 素，只看到了知识和能力，忽视了对作文文字以外的过程、方法、情感态度的

3、评价。混淆了过 程与结果，把对过程的引导误解成对结果的判断，这种讲评，把写作过程和写作态度置之度外 从而使作文讲评陷入捡了芝麻，丢了西瓜的境地。2目标越位：原地踏步。学生是作文教学的原点。在作文前指导后，讲评的意义更在于 它能概括一次作文的全貌，在于对成功经验的分享，在于对失败的有效避免。教师在作文讲评 课中忽视了习作中出现的各类问题和成功经验，依然复制作文前的指导课的原有目标，而忘却 了活生生的作文指导的最佳实例学生的作文，蜕化成作文指导课的“翻版”。3主体缺位：越俎代庖。课堂上，教师口若悬河，滔滔不绝，学生却无精打采，昏昏欲 睡。教师在作文讲评课上上演着一幕幕独角戏。而作文讲评的最终落脚点

4、和归宿无疑是学生的 反思，只有通过教师的引导，唤醒学生的参与意识，诱发学生修改的愿望，才能使作文的讲评 真正落到实处。教师代替学生成为作文的主体，不能不说是作文的主体学生的缺位。二、习作讲评的要点“三重”作文讲评是一次更为“班本化”“生本化”的指导，作文讲评的重点不仅是指导学生作文 更是引领学生“生产”作文。注重立体评价，彰显三维目标立体评价从单纯关乎知识和能力的评价扩大为知识能力、过程方法、情感态度多方面兼顾 的评价，尤其要透过学生作文看到其情感上、方法上的问题，从而加以引导。这涵盖了学生作 文的表与里、果与因，有利于学生从根本上养成良好的写作习惯，掌握正确的写作方法。如李平在东钱湖秋色里写

5、道：“东钱湖岸边十里飘香的桂花呀，真让人流连忘返。湖面上，荷叶像害羞的小女孩，都低 下了脑袋，躲藏了起来，她们在提醒和等着人们去采那根下的莲藕呢。这时候，人们划着轻快 的小船，哼着悠闲的小曲，轻轻地采下莲藕。那一只只莲藕呀，白白胖胖的，真像一个个小胖 娃娃，让人爱不释手。你要是从筐子里拣上一只，洗干净咬上一口，脆生生的，那味儿能一直 甜到你心里。”这段话的描写将东钱湖的秋色描绘得很生动，在讲评环节，我采用以下四步进行教学：谈 谈精彩在什么地方（关注文字表述）李平同学说说游东钱湖时候的感受（关注写作前的观 察和体会）你们也能学着这种方法来说说你们所看到的美景（关注其他学生追求写出精彩 语句的积极

6、性）可以学着改一改你文章中描写美景的句子（关注学生的个性表达）。（二）注重学生水平，定位讲评起点作文讲评，是教师研读学生作文后，对学生的作文做出评价和进行指导的一种最好的表现 形式。讲评，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于在批改时发现学生作文表达的精彩 之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引 出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感例如在讲评的夜晚的作文时，我发现学生作文中材料俗套，描写夸大，因此我以选材的个性与描写 的真实性作为讲评的重点。根据学生作文的实际，可以“他（她）会这样想这样说吗”为主题 解

7、决心理、语言描写不得体的问题；以“你看仔细了吗”为主题，解决动作、神态描写简单化 的问题；以“你听到它们的心声了吗”为主题，解决写景状物干巴的问题；以“你当时真的这 样想吗”为主题，解决抒情、议论空洞的问题等。学生习作的性质是练笔，不是创作。习作一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文 章。语文课程标准对学生习作的要求只是“能具体明确、文从句顺地表述自己的意思，能 根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。只有明确了学生习作的性质，才不会要求过 高，急于求成，揠苗助长。（三）注重开放讲评，唤醒学生的参与意识每次讲评之后，都要给予学生足够的时间对自己的作文进行再修改，把讲评课后的自改作 文提

8、到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站。例如，我在作文讲评后经常采用以下策略：第一次作文交上后，可以采用快速批阅的形式 只在本子上分类做上记号，便于交流；讲评后采用等级评定，延时评价，在学生根据讲评课的 收获有章可循地进行自我修改之后，给出一个较高的分数等级，让学生在成功的体验中获得写 作的兴趣与信心；最后全体根据讲评的重点互相评价习作，并提出自己欣赏和需要学习的地方 也可以提出自己的不同见解。三、习作讲评的关键点“三赏”作为“后指导”的讲评课，对学生习作的指导所起的作用是巨大的。因为，习作讲评课， 是以学生习作为例的实实在在的指导，是以同龄人的眼光看同龄人的作品的评

9、讲。这种看，是 一种赏识地看，这对学生的习作会产生积极的影响。（一）全面赏析，立体指导欣赏题目的新颖，欣赏用词的精确，欣赏佳句的妙用，欣赏片段的精彩，欣赏佳作的妙 笔通过各式各样的师生交流，学生体会到这样写的妙处，从而学习别人习作中的优点。学 生发现、欣赏自己习作中的亮点，提高了习作的自信心。通过各种形式，每个学生都学会欣赏 和自我欣赏，都能从习作中找到成功的喜悦。（二）师生赏听，对话作者在共赏学生习作时，我往往是让作者在课堂中宣读自己的习作题目，朗读自己在习作中的 佳句，通过这样的师生共赏形式，使讲评课在赏读、聆听的过程中，让学生实现与作者的沟通 和对话，让每个学生学会欣赏和自我欣赏，都能从习作中找到成功的喜悦，找到习作前行的方 向。（三）习作刊登，信心倍增当学生的习作逐步趋于成熟之时，应不失时机地引导学生向校园橱窗、校园广播站或有关 刊物投稿并参加各种类型的作文比赛。无论结果如何，对学生来说都是一种很好的锻炼。有人说：“把三篇