人教版三年级数学下册全册说课稿及教学反思

人教版三年级数学下册全册说课稿及教学反思《位置与方向》说课稿

敬重的各位评委专家，您们好！

今日我要进展说课的题目是人教版小学数学三年级下册《位置与方向》。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程\板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

一、说教材

本课的教学内容是人教版义务教育课程标准试验教科书《小学数学》三年级下册第24页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此根底上，使学生学习识别东、西、南、北四个方向。

二、教学目标

依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：

1、学问与技能目标：结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、过程与方法目标：（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线；（2）通过现实的教学活动，培育学生识别方向的意识，进一步进展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培育学生喜爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲密联系。

三、教学重点和难点

教学重点：结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

教学难点：学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线，进一步进展学生的空间观念。

四、说教学策略

1、学情分析

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实根底。

2、设计理念：

（1）让学生学习有价值的数学

教师进展数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避开让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于承受，有价值的教学内容为题材在教学过程中亲密联系生活实际，让学生自主的学习。

（2）合作、探究、培育学生的探究精神

新课改积极提倡合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。

4、说学法

课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求表达：在详细的生活情景中，让学生亲身经受发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生解决问题的力量；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

5、教学预备：CAI课件，每组学生一张校园平面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。

五、教学流程

（一）谈话激趣，导入新课

教学一开头，让学生介绍恩施的旅游景点，自然引入课题位置与方向。不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且拉近了师生之间的距离，增加了学生对教师的亲切感。

（二）活动体验，学习新知

1、区分方向

步骤1：学生介绍区分方向的方法：

看太阳区分方向，学生说后，师生边说边做；用指南针区分方向；在深山看树叶区分方向；看积雪区分方向；看北极星区分方向（学生说后，师生边说边做）。从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分汇报，沟通生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用方位的学问，感受数学与现实生活的亲密联系。

步骤2：用方位词介绍教室的状况，让学生介绍教室的四个方向各有什么东西，使学生进一步熟识东、南、西、北四个方向。

步骤3：嬉戏活动，听口令做动作

活动（1）：教师叫口令，师生做动作；东边的同学起立跺跺脚，西边的同学起立拍拍手，南边的同学起立摸摸脸，北边的同学起立挥挥手。

活动（2）：学生帮忙教师叫口令：面朝西的同学坐下、面朝东的同学坐下、面朝南的同学坐下、面朝北的同学坐下。

活动（3）：学生到教室中间听令做动作，向东站好，向南一转，向西一转，向北一转。

活动（4）：学生叫口令教师做动作，面对南站好，向东一转，向北一转，向西一转。

形式多样的嬉戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动详细的教学情境不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生在活动中不知不觉，轻松开心地理解了数学学问。

步骤4：引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。让学生去发觉，有利于学生把握这四个方向的关系，培育学生归纳概括力量。

2、体验方位的相对性，你们组在教师的哪个方向

由于三年级的学生正处于详细形象思维向抽象规律思维转化的关键时期，此时抽象规律思维在很大程度上仍旧直接与感性阅历相联系，仍旧是有很大成分的详细形象性。因此，借助师生间的位置关系，让学生体会东、南、西、北四个方位的相对性简单理解，效果很好。

3、制作校园平面图：利用学具摆出学校的平面图，既让学生感受到校园建筑布局合理、美观，又让学生熟悉了学校建筑物所在的方向。

（三）实践运用，进展新知

通过敏捷好玩，富有创新的练习，看简洁的线路图答复：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放学回家怎么走?三（6）班同学到市地税局看花园怎么走?推断胡教师要去的广场或超市；小导游摸拟走风景点。让学生把所学的有关方向运用实际生活中，使学生获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培育了学生的应用意识和解决问题的力量。

整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“画一画”等活动，充分表达了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合，数学教学必需以学生已有的学问、阅历为根底等新理念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的学问信息，提高了各种力量。

《除数是一位数的口算除法》说课稿

敬重的各位评委专家，你们好！

今日我要进展说课的题目是人教版小学数学三年级下册《除数是一位数的口算除法》。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程\板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

一、说教材

《口算除法》是在学生把握了表内乘、除法，一位数乘多位数的根底上进展教学的，为后面学生把握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的有用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。

二、教学目标：

学问与技能

1、理解把握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确娴熟地口算。

2、培育学生自主探究力量、抽象概括力量，解决问题的力量，数学表达力量，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法

以学生为主体，引导其独立思索，合作沟通，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

情感、态度与价值观

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、培育学生仔细细心，积极思维的学习态度。培育学生仔细观看，正确计算的习惯。

教学重点：把握口算除法的方法，正确进展口算。

教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

四、设计理念

第一，留意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培育学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的亲密联系。

其次，加强新旧学问的联系，突出数学学问的迁移。在引导学生探究的过程中，通过自主探究、合作沟通学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观看、比拟、类推，培育学生的创新力量。抓住新旧学问的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新学问与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

五、教学过程

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活严密联系的，学生感受到生活中隐藏着很多数学学问，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的学问能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字略微改动了一下。

2、自主探究，合作沟通。

现代教育理论主见让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的时机。我让学生依据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进展自我验证。确定鼓舞学生的独特想法，爱护学生的创新精神和创新力量，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探究的时间，创设宽松的学习气氛，通过自己的实践活动去发觉，由于这样发觉理解最深，也最简单把握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗?进一步明确了算理，真正完成了“知其然知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热忱和欲望。

3、准时反应，内化提高。

练习是把握学问、形成技能、进展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。（1）根本练习；这些练习既重视根本训练，又留意了综合性训练，层次比拟鲜亮，这样由浅入深。（2）内化提高。练习中奇妙设计3005教学资源，实现了让学生进展进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，明显最高位数字比除数小的这类口算除法要简单一些，需要学生仔细观看、区分，比照练习，突破难点。

4、稳固升华，总结提升

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果嬉戏，8道口算题。“被除数末尾要保存零”的状况和不用保存零的状况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题力量的萌发和培育。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。

在整节课的教学中我觉得主要表达了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参加到学习活动中，彰显共性化的学习风格，成为课堂学习的仆人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了详细环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于宽阔的背景之下，变得丰富多彩。

《统计》说课稿

敬重的各位评委专家，你们好！

今日我要进展说课的题目是人教版小学数学三年级下册《统计》。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程\板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

一、说教材。

先来说说教材分析，本节课是人教版义务教育标准试验课程第（三）册第（七）单元的内容。教材为了便于学生把握，为学生的学习新知作了细心的设计。内容的选择留意联系学生的生活实际，如统计喜爱的动物卡片、统计学生喜爱看的竞赛，喜爱的玩具等等。本节课它是在学生学习了（一些简洁的统计图表学问，学会运用简洁的方法收集和整理数据）的根底上进展教学的。为今后进一步学习（统计的有关学问）打下根底，作好铺垫。

本节课教学的重点是：（让学生进一步吐艳数据的收集、整理、描述和分析的过程），难点是（让学生了解统计的意义和作用）解决重难点的关键，我认为是（选择联系学生的生活实际的内容，并且让学生经受数据的收集、整理、描述的过程）。

基于对教材的理解和分析以及（二）年级学生的实际状况，从课程标准的理念动身，我将本节课的教学目标确定为以下几点：

1.使学生初步熟悉条形统计图（一格表示2个单位）和统计表，能依据统计表中的数据提出并答复简洁的问题。

2、在学生填写统计表，画条形统计图的过程中，使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义。

3、通过对学生身边好玩事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培育学生的合作意识和实践力量，提高学生的观看力量和规律思维力量。

为了更好的完成教学目标，在教具和学具上需要预备的

（多媒体课件，动物图片，练习纸等）。

二.说教法学法。

“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动的参加学习过程，学会学习，是他们真正成为学习的仆人”本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：

首先说说教法的设想：本课时的学习是在学生一年级原有的根底之上来学习的，因此在教学时我将充分利用学生原有的数学建模和学习阅历，选择和创设与学生生活亲密相关的学习情境，调动学生学习的积极性和求知欲。在学习过程中尽量增加学生学习的独立性，大胆放手让学生依据自己喜爱的方法去体验数据的收集、整理、描述的过程，从而感受统计的意义，形成统计的观念。

再来说说学法的设想：《标准》指出有效地数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，也是本节课学生学习新知的主要方法。课堂上引导学生通过小组合作，相互争论、分析、讨论，留给他们足够的动手实践和思索的时间和空间，体验统计的全过程，让学生在全情参加中不知不觉中学会新知，进展力量。

三、说教学程序的设计。

《标准》提倡学生自主学习，数学课堂生活化，关注学生学习的过程，因此在设计教学流程时努力做到“让学生在生动的情景中学习”、“引导学生独立思索与合作沟通”、“培育良好的初步解决问题的力量”。我特地设计了一下的教学环节：

1、情景激趣，提醒课题。

课的开头，我创设了班级“迎新大联欢”的情景，让学生戴上动物头饰进展活动，预备了虎、狗、兔、乌龟动物图片贴于黑板之上，然后让学生选择自己喜爱的动物头饰，在题卡上打“”。教师提问，教师该如何预备这些头饰，你们有什么好的方法?从而引出本节课的主题：统计。这样设计，特殊贴近学生的生活实际，激起学生学习的兴趣，一方面为新课的探究预备了第一手的材料，又使学生体会到统计在日常生活中必要性！

2、合作探究，培育力量。

A、探究整格的涂法。

（1）学生小组合作用自己喜爱的方法记录整理数据，填入统计表中，然后汇报数据记录状况，教师提问，你们是用什么方法进展统计的，在实物投影上展现学生各种统计的方法，可能会有正字法，“画△”等方法，这样有利于教师了解学生原有的学问根底，并且将学习的主动权交给了学生，充分表达了学生的共性化进展。

（2）让学生在条形统计图（每格表示1个单位，最多数量为10）中表示出每种头饰的数量，在答题纸卡上完成。教师供应的统计图只有10个格子，比方小兔有16个时，学生们确定会有不少意见，认为在这个条形统计图上