幼儿园观察记录-乐乐的转变

第第页幼儿园观察记录:乐乐的转变一、幼儿表现

乐乐是一个可爱的小男孩，他和别的小伙伴不同的是他的语言，行动进展得比较晚，上小班才会说单个的简约的词语，今年刚入大班时还不知道中班的老师叫什么老师，左背右背究竟才记住，乐乐在活动时很少与其他幼儿一起玩耍，只是一个人悄悄的坐着自己玩或看着别人玩，自己喜爱的玩具不愿和别的小伙伴一起玩，上课时从不举手回答老师的提问，任凭你怎样引导也没有什么用，他只是用可怕地目光盯着你看。有时老师要把他在幼儿园不好的行为告知他的爸爸妈妈，我还没说出口，他就先来个大哭一场，乱发脾气，还一个劲的说：刘老师不好，刘老师不好，弄的我手足无措。

二、分析

经过家访和幼儿来园的观测，乐乐饮食习惯比较好，感爱好的东西就会很牢的记住，喜爱玩打电话的游戏，对汽车很感爱好，其他各方面的进展都比较差，很少和老师沟通。特别是在人多时无论怎样引导，什么活动他也不参与。

乐乐父母做生意从小由奶奶在老家领养，奶奶教养子女的原则是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。而且对这个珍宝孙子千依百顺，要什么就给什么，乐乐学说话时，奶奶家事忙顾及不上，又很少让其与外界接触，只是拿玩具让其自己玩耍。而乐乐父母因生意忙很少回家不能照看到孩子，以至让其养成了不爱说话、怕羞的心理。现在乐乐来到生疏的环境，故产生恐惊心理。由于生活环境单一，乐乐又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少肯定的方法和阅历，这更加加重了他的心理上的焦灼。

由此可见，对该幼儿的矫治需要从心理治疗着手，先清除他的心理焦灼，再进一步提高他的交往技能，使其逐步适应幼儿园集体生活。

三、措施

在幼儿园对幼儿实行的干预：

1、建立良好亲切的师生关系，日常生活中多关怀援助他，加强孩子对老师的信任，从而清除她对老师的心理焦灼。

2、日常生活中认真地观测，利用讲故事、表扬、鼓舞的手段对他进行教育和引导，并带他与其他班的幼儿及老师多接触。

3、采纳结对子的方法，请技能强的小伙伴在活动中多与她接触，使他逐步适应幼儿园的日常生活。

4、仔细做好观测记录，实时与家长联系，了解幼儿在家状况，不断调整教育方案。

家长方面：

1、正常状况下坚持每天来园，不无故缺席。

2、主动与老师协作，互通家园信息，了解他的想法和需求，力求家园教育全都性。

3、为了熬炼幼儿多说话，家长每天都要抽出肯定时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参加家务劳动，从中制造交谈的机会。谈话的主题可以联系幼儿在幼儿园的生活如：你在幼儿园学到了什么知识?和哪些小伙伴在一起玩了举手回答下列问题没有等等。

4、向家长介绍一些如何培育幼儿自信的知识，以及一些有效的教育方法。

四、效果

平常在园里，老师小伙伴主动去接近他，为他摒除在园遇到的种种障碍，送他小粘贴，对他进行鼓舞和表扬。看到贴在自己头上的小粘贴，他快乐的笑了，情愿与小伙伴接触，有时也能回答几个问题。也更加喜爱上幼儿园了。来园时能开心的跟老师、小伙伴打招呼。

在结对子中，小伙伴都会跟他一起玩，还将自己的好玩具给他玩，让他体验到与同伴一起玩的欢乐。针对他不会跟小伙伴一起玩玩具的行为，我通过看情景表演的方式表演给他看，这样他才明白了什么叫大家一起玩，也更喜爱跟小伙伴一起玩了。

由于他长得胖胖的，很可爱，老师们都特别喜爱他，户外活动时幼儿园里有的老师他就认识了，而且有时