《马说》教案模板四篇

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《马说》教案模板四篇

《马说》教案篇1

【学习目标】

1、作者及其说的文体特点。

2、读懂__，领会__词、句的含义。

3、诵读课文，理解__的寓意。

【学习重点】

1、文中重点词句的掌握。

2、力争当堂成诵，加深对__的寓意的理解。

【学习时数】

(应用一个半课时完成)

【导学过程】

一、新课导入

1、成语接力游戏：

虽然这是我第一次给同学们上课，可我觉得我们之间是不陌

生的，因为我们在同一个校园里已经生活了快两年了。在座的许

多同学跟我有过交往，给我留下过很好的印象。所以希望大家放

轻松些，我们先来做个成语游戏：

规则：以小组为单位，逐个写马字成语，每人只限两个，每

组一次只能有1人在台上写。多者为胜。

2、说说

马说即说马，是谈谈马的意思。说是古代的一种议论性文

体。用以陈述作者对社会上某种问题的观点;写法上十分灵活，

跟现代的杂文相似。

3、作者简介。

二、听录音、试读

(每个学生都要记到笔记或书上)

1、请划出重要字词音形。(正音、正字)

2、请找出疑难句子。(会读注意停顿、语气)

听完录音即全班齐读，找出误音和节奏的错误。

A、食字的读音粟石的读音

B、通假字──祗同只食同饲见同现邪同耶材同才

C、节奏：骈死于/槽枥之间且/欲与常马等/不可得

三、学习探究串通__

1、读第一段完成

⑴找出文中的重要实词和虚词，同位探究解决。(先个人读

同桌讨论，最后解决不了的集体解决)

请同学翻译演板──重要词句：

辱──辱没骈──一同、一起奴隶：指仆役

不以千里称也

⑵内容点拨

提问1：第一段文字提出了什么观点?

世上先有伯乐，然后才有千里马。

伯乐与千里马的关系──决定作用。

提问2：没有伯乐，千里马的命运将如何呢?

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

齐读第一段。鼓励一些同学试背

2、学习第二段

⑴重要词句

能：①能够②能力③能够

才美：才能，美好的素质。

等：等同，一样安：怎么

且欲与常马等不可得──

⑵提问1：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的

原因?

食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得

⑶提问2：千里马不能日行千里的罪魁是谁?作者对他们的

感情是怎样的?饲马者(无知)──愤恨不满

⑷女生齐读第二段。男生齐读

3、自学第三段(主要由学生完成)

（1）找出重要字词。

策：①用鞭子打②鞭子③方法，正确的方法。

执──拿着临──面对知──识别，了解

以──按照鸣之──助词，无意义。

（2）哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄?

策之不以其道。天下无马

（3）本段中点明中心的句子是?

其真不知马也

四、再读课文体会__的中心。

1、提问：__通篇不离千里马，难道只是说马吗?

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭

露。

2、提问：__中伯乐千里马各比喻了什么样的人?

伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。

3、提问：__通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?

表达作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。

由文中每段尾的也的语气就可以看出

无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽

4、提问：你是知道他为什么会有这样的心态吗?

仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。

有诗为证：一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。

五、背诵全文(3～5分钟)

课堂延伸能力培养

1、假设你是文中的千里马，请你对饲马者说几名话?(假如

你是文中的饲马者看了这篇__后你想说点什么?)

2、课外思考：从__看来，人才的埋没是必然的`，当今社会

也不例外，那作为有知识、有才干的你，将如何免遭被埋没的命

运呢?

【板书设计】

马说韩愈

论点：世有伯乐，然后有千里马

命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

主旨：其真不知马也。

全文感情：(感慨悲歌)无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽

《马说》教案篇2

1、课前3分钟演讲

2、课前起跑线——字词检测

祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(y

é)

3、出示学习目标

(1)认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。

(2)了解托物寓意的写法。

(3)翻译并背诵课文。

第一课时

一、导入

战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他

对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年

龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴

下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了

它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千

里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因

为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难

道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们

一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马

是多么的重要!(教师板书课题)

二、作者简介

韩愈(768～824)唐代文学家、哲学家。字退之。河南河阳(今

河南省孟州市)人，郡望昌黎，世称韩昌黎。因官吏部侍郎，又

称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元

齐名，称为”韩柳”。他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文

起八代之衰”。是唐宋八大家之一。

自称郡望昌黎，世称韩昌黎。幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八

年进士。曾任监察御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。

后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州

刺史。做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。是代

古文运动领袖唐，与柳宗元合称韩柳。诗力求险怪新奇，雄浑重

气势。

韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，

却难以施展，郁郁不得志。__借物说理，托物言志，以千里马的

遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。

三、正音正字

祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(y

é)

四、朗读课文

初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗

读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得

要响亮、流畅、沉稳。

1、[朗读提示]划分节奏

2、翻译课文

在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课

堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意

思。

3、背诵课文

要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速

记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。

五、作业

1.将全文译成现代汉语，完成练习二。

2.继续背诵课文。

3.完成思考题：

a.根据标题所示，试谈谈__的体裁特点。

b.__表达了作者怎样的思想感情?

c.试简述__在写法上的特点。

第二课时

一、检查作业

包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

二、整体感知

1.教师导学：

作者写这篇__的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰

相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：

a.结合标题，谈谈__的体裁特点。

b.结合创作背景，谈谈__表达了作者怎样的思想感情?

c.__在表现手法上有什么显著特点?说说我们还学过哪些类

似的__?这种写法有什么好处?

(在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解

答，教师应切实地做好点拨)

2.教师提示：

a.__是一篇议论文。标题是《马说》。“说”是古代的一种

议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。

b.__主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治

者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。

c.__采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象

征意义，含蓄地表达作者的思想感情。__就以千里马喻贤才，以

千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在山

的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深

刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读

者的想像。

三、重点研读

1.探究__的思想内容

教师导学：

__是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实

写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

a.千里马的处境是怎样的?

b.千里马都受到了哪些不公正的待遇?

c.食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?

d.千里马被埋没的根本原因是什么?

(引导学生首先独立阅读，自主探究;其次合作交流，共同研

讨)

教师提示：

a.祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

b.食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

c.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执

策而临之，曰：“天下无马!”

d.千里马常有，而伯乐不常有。

e.其真不知马也。

将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容

的理解。

2.探究__的写作方法

教师导学：

__是一篇议论文，当然要有观点，请大家从__中找一找中心

句。另外__在结构上很有特点，也请大家说一说。

(小组讨论)

学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，

而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论

甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。

教师提示：

作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但__

的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，

最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。

在结构方面，__脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知

马也”这一中心层层推论。

第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千

里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，

恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千

里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻

地揭露了现实问题，这是__的中心议题。继而水到渠成地叙写千

里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。

第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问

题的实质──“伯乐不常有”。“安求其能千里也?”之反诘，

吐尽心中的愤懑与不平。

第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿;进而引发感

慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发;

“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，

酣畅淋漓。

四、拓展延伸

教师导学：

韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对

统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他

们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否

能实现?再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观?怎样

才能多出人才，快出人才，人尽其才?

(小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只

要能谈出想法，提高认识能力就可以了)

教师提示：

在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，

因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的

局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环

境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

教师小结

韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵

于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，

也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而

妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的__学到

知识，更应从作者身上汲取精神力量。

作业

1.默写课文。

2.完成练习一、三。

3.运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认

识。

教学反思

以上就是为大家提供的“初二语文《马说》教案”希望能对

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《马说》教案篇3

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴理解短文所阐明的深刻道理。

⑵掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

⑶归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初

步的文学探究。

2、过程与方法：

指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂

成诵。

3、情感、态度与价值观：

理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握__提出的怀才不

遇的观念。

【教学重点、难点】

1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、掌握古今异义词。

如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，

力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的

用法，另有“其、之、而、以”等。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入

(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相

马”，给学生讲关于伯乐的故事。)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉

着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖

跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡

上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，

挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马

身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关

系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这

个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随

便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3、思考讨论：

⑴文中千里马指的是什么?

要点提示：比喻人才。

⑵伯乐指的是什么?

要点提示：比喻识人才的人。

⑶归纳：__就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的

人的。

四、再读课文，深入探究

1、学习课文第一自然段。

⑴指名朗读第一自然段。

⑵思考讨论。

①概括本段内容。

②世上到底是先有马还是先有对马的认识?

⑶要点提示：

①无识马者则名马无名。

②先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这

样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它

从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，

那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前

提了。

⑷齐读第一自然段。

2、学习课文第二自然段：

⑴请一学生朗读第二自然段。

⑵思考讨论。

①概括本段内容。

②跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

⑶要点提示：

①无识马者则千里马无法日行千里。

②通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃

饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千

里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

⑷齐读第二自然段。

3、学习课文第三自然段：

⑴请一学生朗读第三自然段。

⑵思考讨论：

①概括本段内容。

②“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

③三个“之”字，用法是否一样?

④你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

⑶要点提示：

①妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

②排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

③前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱

使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，

用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”

的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不

是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

④表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不

满和愤慨。

⑷齐读第三自然段。

4、归纳课文：

⑴读了__请你谈谈作者的思想感情。

⑵你如何看待这一问题的?

⑶要点提示：

①__围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨

叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者

的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

②阅读__的现实教育意义：读了__能认识到旧社会封建统

治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当

珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖

国的有用之才。

五、拓展探究

1、你还知道哪些怀才