《窃读记》教案汇编十篇

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interestingthingswhenyouarenotinthemood.通用参考模板（页眉可删）

《窃读记》教案汇编十篇

《窃读记》教案篇1

一、教学目标

1.进一步练习默读，感知__内容。

2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，

对生活有自己的思考。

二、教学重难点

教学重点：

1.进一步练习默读，感知__内容。

2.抓住关键字词句，提高对__的理解能力。

教学难点：

理解成长的含义。

三、教学策略

本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与

直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的

积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对

比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨

时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养

学生的创造性思维能力。

四、教学过程

(一)情境导入

导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书

的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天

让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她

带来怎样的感受?

展示课件并展示学习目标。

【设计意图】让学生明确学习方向。

任务一：默读课文，感知内容。

(二)默读课文

1.默读全文，说一说__讲了一件什么事?完成后小组讨论交

流。要求：限时8分钟。

2.友情提示：

默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈点批注

结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进

行圈画?从哪些方面进行批注?

预设：

1.题目。为什么说是窃读?

2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……

从大人的腋下钻过去……

3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意

思赶走吧?

……

(四)头脑风暴

将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

预设：

提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语

言。

【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同

时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次

圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

任务二：圈画批注，体悟情感。

教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进

行组内交流。

(五)小组交流

根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思

考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎

样的?

2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的

帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?

3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

4.__写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样

安排?

(六)完善表格

根据再次思考、圈注，完善下面表格

预设：

提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以

肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇__应该从

三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是__中应该进

行圈批的地方。

(七)分享感触

在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家

分享。50字左右。

(八)总结方法

1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。

2.出示课件，得出方法：

(1)用不同符号圈画批注。

(2)抓关键字词句。

(3)对__有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。

(4)表明作者观点的句子，特别是__结尾的句子。

(5)能显示__结构的地方。

(九)课堂总结

在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句

知道__写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观

点或情感。

【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法

(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈

批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自

己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的

独特理解，从而把握__的主旨。引导学生能够懂得读此类__的方

法。

《窃读记》教案篇2

教学目标：

1.学会梳理叙事类__的脉络;

2.通过描写，体会作者窃读时的心情;

3.激励学生珍爱读书，奋发向上。

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情;

2.在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程：

一、解题并检查学生的预习情况。

1.“窃”字的含义：

(1)通过，找出“窃”字的多个义项。

(2)结合课文内容，朗读“窃”字在__中的含义。

明确：在__中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃

笑”。

2.“窃读”的含义：

(1)一般含义;

(2)放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员

不注意时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意

思，还应把它放到__中考察特定语境中的含义。

二、梳理__的脉络。

(一)分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知__是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中

发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要

求：(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括

当时作者的心理(心情)。

明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

(2)得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感

激

(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是

一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中

也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”

的方法。

明确：(1)发现“窃读”这一好方法;

(2)到几家书店读完一本书;

(3)装作其他顾客的家属;

(4)以雨天避雨为借口留在书店;

(5)用花生米充饥;

(6)藏在书店一角避免引人注意。

(不要求逐点答到)

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深入理解作品内容。

1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很

生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

提示：动作、语言、神态、心理描写。

2、学生默读课文，完成思考任务：

(1)划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;

(2)设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边

(假如我是主人公，我会有何种心情);

(3)依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班交流

注意：(1)学生回答过程中加以提示、引导;

(2)朗读方式多样化：学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;

精彩段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。

问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样

的一个人。

明确：(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

四、简述“窃读”的收获。

小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小

段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文

学创作道路奠定了良好基础。

《窃读记》教案篇3

扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪

个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？

请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读

等）

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷

偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

再读题，鼓励质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问

题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？

我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑

则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通

过自己的努力学懂这篇__。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语

句。

品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②根据学生的回答，机动教学。

a．课文中的我是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发

弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女

儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，

害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书

柜旁，以求暂时的休息。

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？

一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点

词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评

价；分男女生读，感悟性评价。

b．我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现

吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却

是怎样一番滋味涌上心头呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的

滋味。（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，

会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你为什么把我很快乐读的重些呢？

生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很

快乐。

师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪

里读懂的？

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘

辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，

因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感

悟。

⑧再指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在

读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离

开的样子，其实是巴不得呢。

师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起

眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，

我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命

的孩子吧。

④齐读。

《窃读记》教案篇4

【教学目标】

１、认识７个生字，掌握１４个生字及１８个生词（窃读、

炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、

支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍）。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理

的细致描写，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对书、对知识的感

情。

３、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情

的方法，体会用词的生动、准确。

４、学会体会含义深刻句子的方法。

【设计过程】

一、初学提纲

１、自学生字，找形近字。

２、正确读写生字组成的１４个词语。

３、审题，“窃读“是什么意思？

４、跳读课文，作者是在什么地方窃读，在那儿读书有什么

不便之处。

５、联系３、４步想一想，课文主要写了一件什么事？

６、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心

理描写的句子，批注自己读书的体会。

７、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。

８、质疑问难。

二、深学提纲

１、__作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”

如饥似渴地窃读的特殊滋味，请默读课文，抓住相关句子细细体

味并批注自己的感受，你认为作者读书时有哪些特殊的滋味？从

中看出作者是一个（）的人。

２、为了表达中心，作者在写作思路、遣词造句上有什么特

点？

３、__开头、结尾有什么特点？

三、练习提纲

１、听写生字及新词。

２、读背文中心理描写、行动描写的佳句。

３、仿写：

我（）后（括号里可填考试、偷吃蛋糕……）注意心理活动

的细腻描写，注意开头、结尾的写法借鉴。

一、整体初读，初识作者窃读滋味

１、引导正确读写生字新词，注意难字书写

２、抓住３、４、５题循序渐进引导学生用四要素归纳__

主要内容。

３、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况，引导学生

谈谈初读后的体会──窃读的滋味。

二、细读探究，体会作者读书滋味及人物特点

１、行动描写与人物心理交织，写出了作者担忧、紧张、惧

怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书，求知若渴。让学生

在比用语中体会窃读的滋味。

２、指导读出窃读的各种滋味。

三、研讨写作思路特点

（急匆地）赶→担忧

↓

（急切地）找

↓

（贪婪地）读→惧怕、快乐

一本书读几家书店；藏身读书；雨天读书

（依依不舍地）放→满足、快乐

四、研讨开头、结尾特点

１、理解__结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读

书长大的。”

⑴交给体会句子含义方法：

读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的'言外之意。

⑵体会句子含义：

吃饭长大：长身体的物质需求。

读书长大；精神的成长，心灵的成长。

２、研究开头，结尾特点。

《窃读记》教案篇5

【学习目标】

知识与技能：

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃

读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、

真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

过程与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写

来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观：作者对读书的热爱，对求知的渴望，并

受到感染。

【学习重点】

有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。

【学习准备】

生字卡片；媒体资源

【课时安排】

2课时

第一课时

1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？

2、关于林海音，你还知道什么？

3、师生共同交流作者资料。

一、自主预习

1、学生自由朗读全文。

2.、标出文中的生字，新词，多读几遍。

二、合作探究

1、小组内学习这些字词。

2、再读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？

人工作者《名师测控》人教版五年级语文上册

三、展示归纳

1、全班汇报：哪些字词容易读错写错，请你提醒大家注意

一下？

学生交流完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。

2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。

四、拓展练习

1、抄写易错易混的生词新词。

2、读课文，从文中找出体现作者读书感受的语句，用铅笔

划下来。

《窃读记》教案篇6

《窃读记》是第一课，大家如何设计教学呢？下面是五年级

语文上册《窃读记》教案，为大家提供参考。

知识与技能：

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个

生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充

足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋

味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法，体会作者用词的准确生动。

过程与方法：

通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

情感态度与价值观：

培养学生从小喜欢读书的好习惯。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书

的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情

的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：

２课时。

课前准备：

让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳

肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的

经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的

乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命

的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？

是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题

走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，

初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

２、引导学生概括课文内容。

３、自学生词新词。

6分钟后看谁学得最好！

三、检测学情

1、认读生字与写字：

如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”di

ǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如

“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件

的组成。

2、体会词语的含义：

3、熟读课文，理清课文记叙的线索

（１）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读

出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读

通顺。

（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经

历与感受的。

（４）、整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐

惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店。

4、品读课文，体会走进书店的经历

（１）、默读第３自然段：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗

读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，

“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望

与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的

理解，加深体验。）

（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？

（引导学生发表不同的看法。）

（4）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切

的心情。

四、置留问题，当堂训练。

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，

又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学

习？

2、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一

碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

3、解释划线的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读

下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

4、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习引入

１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、

充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、回顾课文内容。

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，

为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎

样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书

课题。）

二、自学提示：

1、认真阅读课文。

2、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读

的方法。并同桌交流体会。

8分钟后看谁学得最好！

三、检查自学情况。

１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却

把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。）

（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

⑵体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”

①快乐的是什么？恐惧的是什么？

②你在生活中有这样的体验吗？

（联系生活说一说。）

⑶引导学生读出这种复杂的内心。

3、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交

流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味？

作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，

所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波

的滋味也不好受。）

⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好

受。）

⑶“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉

头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

⑸“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收

获了很多知识，心里非常高兴。）

⑹“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非

常的高兴和满足。）

4、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大

的。”这句话的理解：

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是

指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的

是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康

成长起来的人。）

四、感悟写法

１、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（学生讨论，相机引导学生朗读）

（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与

人文性的统一，落实语文的基础。）

２、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描

写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

五、拓展延伸

１、以后你应该怎样来读书。

２、说一说有关读书的名言。

六、当堂训练：

1、填空：

课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚

上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个

场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，

表现了＿＿＿＿。

2、读了这篇课文最大的感受是什么？

3、写几条读书的名言。

板书设计

１、窃读记

贪婪害怕

开心朴实而又生动感人

饥饿依依不舍

麻木轻松

延伸阅读：小学语文教案的设计与应用

教案是教师对课堂教学活动的一种框架性、程序性的总体设

计。科学完善的教案是教师教的线路图，是引导学生走向纵深的

路径。小学语文教案设计，需遵循小学语文教学的基本规律，优

化教学方案，从而提高学生的素质和能力。

一、小学语文教案的设计

（一）教学目标

1.教学目标应体现知识与技能、过程与方法及情感态度价值

观三个维度。

2.教学目标应明确具体、符合课标和学生实际。

3.目标要由浅入深，由前到后，体现层次性。目标制定要难

易适度，不能因为目标过低而造成课堂学习的低效，又不能因为

目标过高而使大多数学生经过努力也很难达到。

4.要遵循具体行为目标明朗化和隐性目标暗示化相结合的

表述策略。知识、技能等显性目标写在教案上，部分过程目标、

情感目标等隐性目标隐含在显性目标中，可以不在教案上体现。

（二）教学重点、难点

教学重点、难点的把握要准确。重点是对教材而言的，难点

是对学习主体的学生而言的。一般来说，重点是本节课的基础知

识和思想方法，难点是学生难理解、难辨析、难解答、不易接受

的学习内容，由学生现有能力与教学要求之间的差距引起的，通

常教材中比较抽象、学生理解有困难，或者比较隐蔽、需要用新

方法去认识的内容，构成了教学中的难点。

（三）教学过程

1.教学环节、步骤：教学环节组合要灵活、恰当，符合教材

内容。各个教学环节、教学步骤自然、流畅，不僵化。各个教学

环节、教学步骤时间安排要合理。

2.教学任务：教学任务的制定围绕教学目标进行，要将目标

具体化，为目标的达成服务。教学任务难易要适中，内容要明确

具体，符合学生的认知水平，有可操作性。各教学任务在内容上

要相互衔接，由易到难，由先到后，环环相扣，教学任务之下的

任务设计与学案问题要协调一致。

3.教师活动：教师活动的设计要体现对学生学习活动的指

导。教师活动的设计要依据不同的教学任务且有明确具体的要

求，体现较强的针对性。教师能根据课堂教学实际情况选择精讲

内容，精讲时间安排适时、适当。

4.学生活动：学生在每一个环节及步骤中应做些什么，如何

做，教师要有具体的设计，要使学生在学习中有明确的目标和方

向。学生活动的设计要依据不同教学任务且有明确具体的要求，

体现较强的针对性。

5.预见性问题及对策：对学生各个环节可能出现的问题要有

预测。对学生各个环节可能出现的问题要有相应的解决策略。

（四）教学反思

对教学理念、教学行为、学生的学习状况以及教学的成功与

失败等进行理性的分析，有利于进一步调整、修改、完善教案，

调整教学策略。

二、小学语文教案的应用

1.灵活使用教案。教案以书面形式对课程进行认真梳理，把

一条有效路径预设出来，以一种直观的形式为教学提供了科学有

效的依据。人是个性化的，共性永远代替不了个性，共性只有通

过个性才能真正地发挥作用。因此，我们在使用教案的过程中，

无论是自己编写的还是别人编写的，都应当结合实际进行再认

识，用自己的个性化解读化有形为无形，使课堂教学具有一条个

性化的明晰的线路，真正做到教师导学生学。

2.给学生自主的空间。学习的过程是一个不断寻找感觉的过

程。学生需要在实践中去感觉，在感觉中去提升和完善。知识只

有在纳入人的认知系统时才真正属于个人，并能积极参与个人知

识体系的构建。教案的应用，实际上就是要放手把课堂还给学生，

通过引领学生自己去体验、去品味，从而完成知识的认知和能力

的内化。所以教师在落实教案时，一定要了解学生、调动学生，

给学生一个自我成长的空间，充分激l学生的潜能，自主完成知

识的构建和能力的形成。

3.注重引领和点拨。使用教案，在客观上减少了教师的话语，

突出学生的学和成果展示。用教师的引领和点拨来激发学生的灵

性，从而完成知识体系的构建和能力的形成。在对教案的使用上，

需要教师在认真钻研，对课标、教材做内化处理，完成自己个性

化的解读与设计。因此，教案使用过程中，教师要注重方法上的

引领和思想上的点拨，要通过精讲点拨，启迪学生的潜在认知，

引领学生打开创造性的思维。

4.注重教案的修订与传递。在教案的设计过程中，要针对每

一节课的教学要求和内容，广泛积累素材，针对课程和学生实际

认真思考预设问题，在教案设计中要体现出课前备课、课中备课、

课后备课等环节。

每节课后都要进行教学反思，及时总结教学中宝贵的成功经

验，发现存在的问题并研究解决对策，根据课堂教学实际对教案

进行进一步的调整、修订和完善，为后续教案设计积累经验。

小学语文教师在教学过程中，一定要重视教案的设计与应

用，使教案更好地为教学服务。

《窃读记》教案篇7

一、教学目标

1、领会__详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用

2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神

二、重点难点：

大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

三、教学过程

1、导入部分

（1）、检测自主学习成果，营造课堂氛围

（2）、教师导语，为走进新课作铺垫

（3）、交流作者资料

2、分析课文

第一部分：整体感知课文

（1）、理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握

（2）、“我”为何窃读？以“这是一个讲述的故事”为题

每人说一句话，以达到整体把握课文的目的

第二部分：多方梳理课文

（1）、划出文中描写“我”窃读的语句，分析理解“我”

当时的心情

（2）、找出自己最感动的语段与同伴分享，并说明理由

（3）、每人说话练习：“我是一个的人”，把握人物特点

第三部分：细细品读课文

（1）、质疑、讨论、解惑

（2）、主旨概括

3、结束、作业

《窃读记》教案篇8

【教材内容】

《窃读记》五年级语文第九册第一单元第１课（需二个课时）。

【教材分析】

课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依

依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景

的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了

我对读书的热爱和对知识的渴望。

【学情分析】

鼓励学生质疑，找出__需要解决的主要问题；通过各种形式

的朗读、感悟，相信学生可以感受到作者对读书的热爱和对知识

的渴望；并从中激发学生的阅读的兴趣。

刚开始上新学期的第一课，似乎还有点找不着感觉。今天和

孩子们学的是《窃读记》第二课时。

我用哪些地方可以体会到作者所写的快乐与惧怕──这种

窃读的滋味为主线，来引发学生的思考与讨论，并且读出感受。

设计似乎是很合乎情理的，但总觉得很生硬，又怕讲多了，又怕

学生读少了，有点太想把新学期第一课讲好了那个意思。我看到

个别学生有点心不在焉了。

我最怕的就是课堂没感觉。

高潮是在白日梦那小节起来的。学生读白日梦很舒服，我说：

白日梦好舒服啊，可是，现实呢？学生接读下文。我说：但我为

了读书，却宁愿放弃白日梦那样的舒服。有个学生说：那是因为

她没有钱。我接着说：如果作者有钱，她会买书还是会买面条呢？

大家都说当然是书。我追问为什么这么认为？学生们都纷纷举例

说作者如何爱书，一定会买书，更加体会出了作者林海音的爱书

情怀。

我开玩笑的说：我想，如果她口袋里有钱，说不定会买上一

碗面条，一边吃一边读，不过，更要躲着书店老板了。大家笑。

后来又有个孩子说：作者真是爱书啊，为了书，她不惜放弃

一切。我觉得有点空洞，让他坐下了，接下来却有个孩子说：老

师，我觉得____说作者放弃了一切也有道理，你看，她的时间都

用来读书了，连玩的时间也没有了，对于我们孩子来说，玩就是

一切啊！哈哈，众笑。

直到下课，还是有很多同学举手想说自己的体会。真好。

通过这新学期的第一课，我体会到，课的设计固然是很重要

的，但更重要的是课的感觉，一种共鸣的感觉，一种类似上头、

来劲那样的感觉。

《窃读记》教案篇9

一、扣题眼，顺势导入

１、查字游戏：

师板书窃字，看谁最快查到。

２、指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

３、师板书读。

过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先

不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

１、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边

写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

２、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

３、小结：

原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书

店里读书的事情。

４、齐读课题：

再读题，鼓励质疑：

⑴再读课题，说说自己最想知