七年级语文教案一等奖《展示华夏文化的魅力》

七年级语文教案一等奖《展示华夏文化的魅力》

1、七年级语文教案一等奖《展现华夏文化的魅力》

作为一名无私奉献的教师，经常需要预备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家整理的七年级语文教案《展现华夏文化的魅力》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

（1）把握书下生字词。

（2）培育学生自读课文自己质疑的力量，提高学生口语表达、对文字的概括、加工力量。

（3）培育学生观赏建筑艺术的兴趣，培育学生爱国主义思想情感。

教学重点：

贝聿铭大师在建筑设计方面所取得的巨大成就。

教学难点：

贝聿铭在建筑设计中所表现出来的革新制造精神和他的一片爱国之心。

教学用具：

多媒体课件

课时安排：

一课时

教学过程：

初备统复备

一、导课：

“建筑是凝固的艺术”,在世界建筑历史的长廊中,一个中国人的名字被书写在了顶级大师的行列,他就是美籍华人贝聿铭.下面我们一起来熟悉一下这位建筑大师.(展现多媒体课件---贝聿铭简介)

二、解题

华夏顾名思义指中国,谁展现了中国文化的魅力?展现了中国什么文化的魅力?

三、检查预习:

1、读准以下加点字的注音并解释词语：

剔透轩然大波

遴选萦系

2、用简洁的语言概括说出：

（1）在美国的建筑界,贝聿铭(1)是怎样一步一步初露头角的?

(2)在人们的非议中,贝聿铭设计的哪些建筑受到了人们的赞扬?

(3)你对贝聿铭的初步印象是什么?

四、研读课文

〈一〉感悟贝聿铭的出色艺术成就。

1、（1）、出示快速阅读方法，学生快速阅读课文。

快速阅读方法：即不出声，不四视，眼光沿中轴线左右移动，视幅要宽……

（2）、学生快速阅读课文，找出文章中能表达贝聿铭出色建筑艺术成就的句子。

（3）、学生沟通所找到的句子，教师准时评析。

2、（1）教师展现所收集到的图片，学生直观地感受贝聿铭的出色成就。

（2）学生争论：作为一名导游，如何带着游客巡游贝聿铭所设计的闻名建筑。

（3）学生上台表演。

〈二〉感受贝聿铭的一片爱国之心。

1、学生找出文中能表现贝聿铭的爱国之心的句子。

2、沟通体会。

3、情景感悟。

放歌曲《我的中国心》，学生在歌曲中再次感悟贝聿铭的”一片爱国之心。

五、迁移：

1、学生谈本节课的体会。

2、学生谈还可以通过哪些形式展现自己的爱国之心。

六、总结：

从刚刚同学们的谈话中，教师感受到了大家的爱国之情，我们只要立足现实，打好根底，在学习上精益求精必能像贝聿铭那样拥有超群的技艺，定会展现华夏文化的魅力。很快乐和大家一起走进贝聿铭、了解贝聿铭，请看本节课的作业。

七、作业：

围绕“爱国”这一主题，请你写一篇文章、画一副画、或者用其它的形式来表达你的爱国之情。

八、板书设计：

展现华夏文化魅力

出色的艺术成就热诚的爱国之心

2、七年级语文教案一等奖《展现华夏文化的魅力》

作为一位不辞辛苦的人民教师，很有必要细心设计一份教案，编写教案助于积存教学阅历，不断提高教学质量。那么教案应当怎么写才适宜呢？下面是小编为大家收集的《语文园地七》教案_部编版语文四年级下册_语文教案，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。

［教学目标］

1、体会语言描写、动作描写的好处。

2、积存描写人的心情、品质的词语。

3、使用连续的动词写一组动作；能给别人讲古人求学的成语故事。

4、积存关于独立自强的名言。

［教学重难点］

使用连续的动词写一组动作，积存独立自强的名言。

［教学课时］

2课时。

第一课时

教学过程

一、学习“沟通平台”

1、回忆本单元关于动作描写、语言描写的片段，说说使用这些描写方法的好处。

（1）学生小组争论。

（2）选小组代表答复。

2、学生自由读“沟通平台”，进一步体会语言描写和动作描写。

（1）学生沟通使用语言描写和动作描写方法的好处。

（2）教师归纳：语言描写可以反映出人物的一些特点，运用恰当的语言描写能使文章生动、形象，更好地表现人物性格，提醒文章中心；动作描写可以准确生动地表现人物的动态，反映人物心理活动的进程和人物品质。

3、通过感受描写方法的好处，尝试在习作中使用语言描写和动作描写。

二、识字加油站

1、指名、分组读词语。

2、指名说说你知道哪些词语的含义，教师相机课件展现词语解释。

和气：性情温柔，态度可亲。

大方：布满正气，心情激扬；大方，不吝啬。

贤惠：指妇女心地和善，通情达理，对人和气。

悲戚：哀思哀伤。（着重于哀，多是个人情感上的）

临危不惧：面临着危急沉着不迫，毫不畏惧。

彬彬有礼：形容文静有礼貌的样子。

焦躁担心：指着急烦躁，心神不定。

心急如焚：心里急得像着了火一样。形容特别焦急。

3、你还知道哪些可以形容人的品质、心情的词语？（学生答复）

品质：持之以恒忠心耿耿大公无私用心致志不屈不挠堂堂正正

心情：闷闷不乐垂头丧气悲恸欲绝笑逐颜开喜出望外心花怒放

三、词句段运用之成语

读下面的成语

1、下面的成语都与古人读书求学的故事有关，选两三个，讲讲它们的故事和含义。

囊萤夜读、铁杵成针——见第22课《文言文二则》悬梁刺股——由“头悬梁”（孙敬）和“锥刺股”（苏秦）两个故事组成。比方废寝忘食地刻苦学习。

凿壁偷光——原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。

程门立雪——进士杨时，为了丰富自己的学问，和他的朋友游酢一块儿到程家去拜见程颐，但是程老先生刚好在睡觉。这时候，外面开头下雪。这两人求师心切，便恭尊敬敬侍立一旁，不言不动，如此等了大半天。教师睡醒后，观察了外面的两个雪人——杨时和游酢，对此，程老先生感动不已。比方求学心切和对有学问的长者的敬重。

手不释卷——三国时期吴国大将吕蒙没有文化学问，孙权鼓舞他学习史书与兵法。吕蒙总是推说军队事多没有时间学习，后来在孙权的劝告下，吕蒙开头读书学习，从今手不释卷，并坚持不懈。最终吕蒙做了吴国主将，屡建奇功。后用来形容勤奋好学。

2、课件展现程门立雪和悬梁刺股的故事，说一说你有什么体会。

3、拓展：你还知道哪些与求学有关的成语呢？试着讲给同学们听。

其次课时

教学过程

一、词句段运用之仿写

读下面的例句，留意加点的词语。

1、学生自由读句子，边读边想：动词的连续使用有什么好处？

（1）句子一：“抓”“蹬”和“攀”一系列动词表现了“他”的英勇。连续动词将人物形象立体化，使人产生画面感。

（2）“跑”“奔”“脱”“跳”“摸”“钻”“吸”“钻”等一系列连续的动作，写出了罗盛教在冰下救人的艰辛与不易，表达了罗盛教舍己为人的精神。

2、什么是连续的动作？

连续的动作是指人们在做一件事时的动作，并且这种动作是有先后挨次的。

例如：我掏出钥匙，翻开房门，放下书包，开头整理房间。（“掏出”“翻开”“放下”“整理”等连续动词的使用，使句子更生动，富有活力。）

3、仿照上面的例句，选一种状况写一组连续的动作。

蝴蝶飘舞小男孩打羽毛球妈妈下班回到家

蝴蝶飘舞：蝴蝶从花朵上飞起，扇动着翅膀，在花间上下飘舞。

4、小练笔：用连续的.动作写一写剩下的两个句子。

5、仿照下面的例句，写一组连续动作下的情境。

例：他英勇地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。

二、日积月累

1、谈话导入：清华大学是很多学子憧憬的学府，那么有谁知道其校训是什么吗？（自强不息，厚德载物）谁能说说这个校训的寓意及来历？（民国时期，梁启超在清华大学任教时，曾给当时的清华学子做了演讲，引用了《周易》中的“自强不息”“厚德载物”等话语来鼓励清华学子，此后这8个字便写进了清华校规，后来演化成了清华校训。）你还知道哪些独立自强的名言警句吗？

2、（课件出示）多种形式朗读日积月累中的名言。（指名读，齐读，分组读）

3、小组争论，理解名言。

（1）天行健，君子以自强不息：天（即自然）的运动刚毅劲健，相应的，君子处事，也应像天一样，自我力求进步，刚毅坚卓，发奋图强，不行懒散成性。

4、想一想：你从这几句名言中懂得了什么道理？（做人要自强，遇到问题要想方法，不怨天尤人，要发奋图强，时刻有危机意识。）

5、熟读成诵，内化积存。

（1）学生采纳多种形式朗读。

（2）学生自由背诵。

（3）教师创设情境，检查背诵状况。

6、拓展：课下搜集关于独立自强、自强不息的名言警句。

［教学反思］

语文园地七中表达了品质的重要性，重在培育学生的优秀品质。从沟通平台的动作、语言描写体会一个人的品质，到日积月累的独立自强的名言，都在告知学生培育优秀品质的重要性，我特意在讲解沟通平台的时候，让学生使用描写方法感悟人物品质，让他们可以从语言文字中体会人物品质，再用日积月累中的名言告知他们要学做事，先学做人，拥有独立自强、自强不息的意识。

3、七年级语文教案一等奖《展现华夏文化的魅力》

一、学习目标：

1同学相互沟通自己身边值得鄙视的人的饿事迹。做到态度自然大方，语句通顺，能够依据口语交际的要求表达和评议，内容清晰详细。

2写自己鄙视的一个人，内容详细，语句通顺，仔细修改。

3发觉引号的不同用法。

4积存描写精神意志的成语。

5阅读成语故事，大致了解意义，提高阅读力量。

二、课前预备：

1访问自己身边最值得鄙视的人，进展观看或记录，为口语交际和习作做好预备。

2成语故事。

第一课时

一、谈话导入：

在本组教材中，我们熟悉了一个个闪耀着精神光芒的人，有十七世纪执著追求真理的伽里略，如痴如醉全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤奋朴实的弄名。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双擅长发觉的眼睛，在我们的身边就有值得我们学习和鄙视的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得鄙视的人。

二、小组沟通：

1提出:要把事情说清晰说详细，表达出鄙视之情。

2拿出自己课前所做的`观看记录或人物照片，想一想如何把他介绍给大家。

3在小组内轮番说说自己身边最鄙视的人。

4小组评比：一是评比出所说的饿人物，谁最值得大家鄙视和学习；二是评比说得最详细生动的同学。

5各小组推选一位代表参与全班沟通，小组同学共同帮忙他把事情说的详细。

三、全班沟通：

1各组代表轮番说，全班同学进展评价：一是评价说的内容是否清晰详细，能否表达出鄙视之情；二是评价表达时是否态度大方，声音洪亮，情感深厚。

2教师引导学生积极评价，双响湖动，既可以承受同学和教师的建议，重说某一局部内容，也可据理力争，说得自然真实。

3引导学生把自己最鄙视的人的名字写在黑板上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。

四、延长拓展；

小组同学共同办一张手抄小报，把“观看记录”和任务照片等材料合理安排在报上。

其次、三课时习作

一、激发习作兴趣：

上节课，通过口语交际我们熟悉了那些生活中值得我们学习和鄙视的人，这节课，让我们把这些人物写下来，并编辑一本《我们鄙视的人》班级作文集。

二、明确习作要求：

学生自读习作提示，明确要求；通过人物的形象和所做的详细事例来表现人物的特点；内容要详细，语句要通顺，写完后要仔细修改。

三精彩回忆：

1回忆口语交际时，自己在小组里说的受到组员认可的局部。

2回忆在全班沟通时，被教师和同学赞扬的同学是怎样说的。

四、习作；

1学生试写，教师巡察，了解状况，个别指导。

2要求根据要求写完后自己修改。

五、评议：

1先轻声读自己的作文，把自己认为写得较好的段落做上标记。

2与小组内同学互换习作，把自己认为写得好的段落做上标记，并写几句评语；找到对方需要修改的地方也做上标记，并帮忙对方改正。

3再次修改后小组内朗读观赏，每组推选出一篇完整习作和一个美丽片段，参与全班沟通。

4全班沟通中留意从以下几点引导学生进展观赏：内容详细、语句通顺、人物描写能够表现人物特点等。

第四课时：

一、我的发觉：

1自由朗读文中的三个句子，联系学过的课文想想这散居话的意思。

2想一想三句话中的引号各有什么不同的作用。

3再翻阅学过的课文找出类似的句子说好所你的发觉。

5想想你读过的课外读物中是否有这样的句子，你的作文中用过引号吗，是发挥它的哪一种作用？

二、日积月累：

1自读成语，要求读得正确。

2你发觉这些成语有那些特点？

3自选一个成语说说意思。

4多种形式开展读的竞赛，使学生熟记这些成语。

三、阅读：

1自由阅读，自学生字新词，体会“鹏程万里”的含义。

2指名朗读。

3沟通读后的启发，并联系用成语造句。

4推举课外阅读《成语故事》。

4、七年级语文教案一等奖《展现华夏文化的魅力》

教学目的：

1．体会感受文章表达的人世间的美妙真情。

2．学会阅读一篇文章，要从局部到整体，再从整体到局部反复阅读，从而把握文章中心思想的方法。

教学时数：1课时

教学过程：

预习指导：

1．指导学生阅读课文后面的短文，了解的背景材料，引起学生阅读的兴趣。

2．指导学生从三个层面去把握文章。

①在熟悉莎利文教师前，是凭什么去接触世界的？

②在熟悉莎利文教师后，世界在她的心目中和原来有什么不同？

③在她熟悉世界的过程中，谁为她铺平了一条道路？对莎利文教师的感情是什么？

从这些问题入手，我们很快会发觉，莎利文教师的确是一位令人仰慕的好教师。自读程序：

1．教师指出：凯勒之所以能走出黑暗，获得那么高的学术成就，除了自己的坚韧毅力之外，同她的教师莎利文的循循教育是分不开的。正如文章标题所标明的，这篇课文主要是写莎利文的。那么，课文写了几方面的内容？中心思想是什么呢？下面大家依据自读提示第2段的要求和指导的方法来阅读课文，从整体上把握课文。给课文划分段落。

2．学生阅读课文。

3．解答问题。

文章分为三个局部：

一、（1—3）我生命中发生了一件重要的事情——莎利文教师来到我的身边。

二、（4—26）教师对“我”的教育状况。

1．（4—8）莎利文教师教育“我”熟悉到每一事物都有个名称。

2．（9—13）莎利文教师教育“我熟悉大自然，它有善、美的一面，也有不慈爱，不

友好的一面，使得自然也成为海伦思想的一局部。

3．（14—26）莎利文教师引导“我”熟悉“爱”这样的抽象名词。

三、写我对教师的感谢之情。

4．引导学生概括文章的中心内容。

教师提示：①把各局部的大意综合起来，我们就能把握住课文的中心思想了；②常规格式。

5．引导学生品读文中的重点段落，如第一、第三局部，领悟文章局部与整体的关系。首段“我记得在我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文教师来到我身边的那一天——一八八七年三月三日。”这段文字三次强调了“某一天”的重要性。它特殊强调了“一八八七年三月三日”的特别内涵：有一位教师要到“我”的身边来了。是一个盲聋哑人，有了教师，就意味着寻常的生活将会发生巨大的转变。同时这篇文章是后来写的，她对教师的仁爱之心有了切身感受，她对教师的感谢之情溢于言表。因此，短短的一句话却包含了不同凡响的内容。

最终一段用抒情谈论表达方式，热忱洋溢地赞美了教师，抒发了海伦对莎利文教师的喜爱、感谢之情。

教师提示：在阅读课文时，我们若能理解好一些关键语段，那么就能很快地抓住课文的中心。

6．学生阅读课文其次局部，用自己的语言概括：

①莎利文是怎样教育“我”熟悉详细事物的？

②莎利文又是怎样逐步引导“我”熟悉“爱”的？通过阅读，培育学生从课文中精确猎取信息的力量并且进展语言概括力量的训练。同时，让学生学习莎利文崇高的献身精神和科学的教育方法，体会这一局部与第三局部之间的关系。

7．让学生再一次品读课文，找出文中动作描写、心理描写的句子，细心体会、理解这些描写的作用。

（对于海伦来说，她只有靠她有限的“力量”——触摸去感受世界。除此而外，世界是什么样子，她可能就无从知晓了。因而，动作描写是本文的一个特色。对动作的描写也是非常生动的。如下面一些句子：

①我的教师把我的手放到水里。凉爽的水涌到我的手上时，教师在我的手心中拼了

“W－a－t－e－r”（水）这个字，开头她拼得慢，后来越拼越快??

②她把我拉得更近，用手指着我的心说：“爱就在这里。”

③我闻着她手上的花，一面讲一面打着手势问：“花的香味是‘爱’吗？”“不是。”我的教师说。

正是这些句子使我们看到为了教育海伦，莎利文教师要付出多大的努力与爱心。也让我们熟悉到海伦的聪慧才智，同时也使我们感受到文章的美丽与动人。

精彩的心理描写也是文章的一个特点。由于是一个盲人，她的一切都只能靠触摸来完成，靠她的心灵去体会和感受，她对世界的感悟是独特的，心理的感应力量特殊强。比方，是怎样知道有人要来到她家的？她是通过“母亲的动作”（留意是“示意”的动作，而不是母亲的叮嘱或通知）“人们进进出出地忙个不停的迹象”等等，“猜到会有不寻常的事发生在我们的家里。”留意这一个“猜”字，道出了海伦生存和进展的一切根源。由于除了她的双手，就只剩下她的慧心了。课文里的心理描写相当多，阅读时要仔细体会。）

8．阅读下面一段文字，将此文和课文进展比照。（略）。（此题作为课后作业题）

5、七年级语文教案一等奖《展现华夏文化的魅力》

学习目标

①引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发觉问题，提出问题，并设想解决问题的方法。培育口语交际力量。

②通过练习编童话故事来熬炼学生的想象力量和书面表达力量。

③引导学生在读读、认认、背背中发觉反义词现象，积存语言。

④通过连连认认的方法，熟悉“谎、笛”等8个生字。

⑤读成语故事，联系本组教材的专题，使学生懂得用进展、变化的眼光去对待事物，处理问题。

课前预备

①学生搜集有关日常生活中的小创造、小窍门的资料。

②学生每人预备一个自己宠爱的童话故事。搜集自己宠爱的动物图片与资料。

③写有“日积月累”里内容的小黑板。

④教师预备有关日常生活中的小创造的资料制成课件。

⑤教师预备“最正确提问奖”、“最正确方法奖”、“最正确表达奖”的奖状。

⑥教师预备一本孙幼军写的《小猪唏哩呼噜》的书。

第一课时口语交际

①事例导入，引出话题。

a．课件展现事例。

要剪一圆纸板，通常先在纸板上画出一个相应直径的圆，再用剪刀认真剪下，花费时间较长。有同学想到用圆规画圆，把贺规的笔尖改装为小刀片，则成为一个很好的切圆片专用工具。

在日常生活中有很多用具的“缺点”往往是大家主攻的目标，但在不同使用场合，有些缺点有可能成为“优点”。德国一工厂生产的一种纸因严峻化水无法使用，按常规只能打浆返工。有个工程师考虑到化水缘由是吸水性太强，能否特地用这种纸来吸水呢？经过进一步“扩大缺点”制成了专用吸水纸，并申请了国家专利，增加了工厂收益。像这种“缺点逆用法”就是逆向思维的成果。

一般的门锁锁舌有斜口，这样关门比拟便利，但假如朝门缝中塞入硬片等却简单把门撬开，防盗功能差，有个同学创造了“简易防盗锁”把门框上锁孔内侧焊个斜片，而锁舌却改成方形，这样从构造上与原锁反转，关门照样便利，但由外往里撬门，由于锁舌是方形的就不易被撬开了，从而使防盗性能大大增加。

b．学生沟通自己搜集的有关日常生活中的小创造、小窍门的资料。

c．教师小结，引出话题。在日常生活中，总会消失各种各样的问题，人们用自己的聪慧才智不断想出方法解决问题。我们同学在生活中可能也会遇到一些不便利的地方。比方，夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃，又麻烦又担心全……。大家认真想一想，你曾遇到过哪些不便之处？在小组里把问题提出来，请组长做好记录。选一个大家感兴趣的，争论可以怎样改良，然后推举代表预备在全班沟通。大家在争论时要畅所欲言，尽量从不同角度想方法。最终我们要评比出“最正确提问奖”、“最正确方法奖”和“最正确表达奖”获得者，可以是个人，也可以是小组。

②小组沟通，教师巡察。

在小组争论过程中，教师要积极参加，了解每组学生的合作状况，随机赐予点拨指导。

③全班沟通，师生互动。

在学生表达过程中，教师要留意引导学生说话通顺、连贯。说的同学要大方自然，口齿清晰。听的同学要用心致志，能提出自己没听清晰的地方。

④评比出“最正确提问奖”、“最正确方法奖”和“最正确表达奖”获得者，颁发奖状。

其次、三课时习作

①沟通故事，激发兴趣。

a．同学们已经读过不少童话故事，课前我们请每位同学预备了一个童话故事。请你们先在小组内沟通沟通，简要地说说也许，然后选出最好玩的故事在全班讲。

b．小组沟通。

c．全班沟通。

d．教师选择《小猪唏哩呼噜》书里的一段故事读给大家听。

②点拨角度，开阔思路。

a．教师结合同学沟通的故事及《小猪唏哩呼噜》的故事加以点拨。看抓住了这种动物的什么特点绽开想象的，拓展学生思路。

b．学生展现自己搜集的动物图片和资料。引导学生认真观看，绽开联想。

③选择动物，编写故事。

a．学生选择几种动物做仆人公，想象一下它们之间可能会发生什么事。

b．学生把自己想象的故事写下来。

④沟通展现，相互学习。

学生把自己写好的.故事读给大家听，教师引导学生要擅长发觉、吸取别人的特长，并能依据别人提出的意见进展修改。

第四课时我的发觉

①教师和学生玩“对相反词”嬉戏。教师说：“我说黑。”学生答复：“我说白。”……

②教师出示小黑板：高傲—虚心软弱—英勇丑陋—漂亮愚蠢—聪慧

③学生小声读一读，不熟悉的字读读拼音。

④同座争论从这两行词语中发觉了什么。（发觉上下两个词意思是相反的。）

⑤延长拓展。请学生再说一些意思相反的词。

读读背背

①教师出示写有“读读背背”的小黑板，明确题目要求，看谁能很快地背下这些句子。

②学生自由地小声读读、背背这些句子。同座可以相互读读背背，也可以“对口令”似的读读背背，如，一个人背“千里之行”，另一个背“始于足下”。

③全班沟通学习成果，学习可以自由选择汇报形式，可以单独背，可以与人合作背。

④集体读、背。

连连认认

①教师板书学生已经熟悉的字：竹、说、海、木、书、怒、女、子。请学生读一读，组组词。

②教师板书拼音，请学生读读词。

③教师板书生字，让学生边看边猜一猜这些字可以和生字中的哪个字连成词呢？

④学生自由地小声读读这些词语，再找一找适宜的字，连一连线。同座可以相互帮忙。

⑤全班沟通。请学生上黑板连一连线，再请学生做小教师带大家读读词语。

⑥教师出示生字，用多种形式请学生认读。

第五课时成语故事

①教师有声有色地讲成语故事《刻舟求剑》。

②学生自由地小声读读这个故事。

③请学生自己画画简笔画来想一想：那个人最终能不能捞到宝剑？为什么？

④全班沟通。先读一读这个故事，再说一说从这个故事中想到了什么。

⑤学生练习讲个成语故事。

⑥教师鼓舞学生讲讲自己知道的别的成语故事，课后还可以去搜集更多的成语故事。

6、《展现华夏文化魅力》教学反思

身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思应当怎么写呢？下面是小编帮大家整理的七年级下册《展现华夏文化魅力》教学反思范文，盼望能够帮忙到大家。

备课时，我想这篇要两课时完成的课文用一课时完毕，时间短，容量大，不行能面面俱到，如何才能有效突出教学重、难点呢？我想初一的学生第一次接触这类人物通讯，应当教会学生选取典型事例有详有略地报道人物的方法。于是我这样设计：简洁介绍贝聿铭和苏州的关系，激发学生探究的兴趣，然后让学生假设自己是记者，说说自己会突出介绍贝聿铭的哪些事迹，接着让学生按行文挨次找出是抓住有关贝聿铭的哪些内容来写的，在这一步骤中明确了文章的主体内容以小标题形式分为三个局部，并启发学生思索详略写了哪些局部？（二、三局部详写），在每一局部中，贝聿铭的建筑设计可写得也许多，让学生找出作家又是具体介绍了哪些建筑，紧接着以做回导游的形式，让学生介绍这些建筑设计的特点以及评价，在这一过程中，学生自然明白了贝聿铭超群的建筑艺术和一片爱国之心。

对于这样的教学预设，学生的反响好吗？教学完毕后，反思一下整个教学过程，虽不能算十全十美，但教学目标、重难点是完成了，而且学生协作也比拟好，这和自己上课前做好充分的预备工作是密不行分的。

但是在教学过程中也有不尽人意的地方，比方过多地突出了我预设的意旨，忽视了学生本身感受语文的特点和差异。在短短的四非常钟里，我几乎没有给学生充分的时间去思索，始终是我根据自己的思路在不停的追问，让他们被动的跟从，因此学生的积极性得不到有效的激发，课堂气氛上显得沉闷了一点。如做回导游，介绍贝聿铭在非议中创立的三大建筑奇迹的特点这一环节中，学生心思都是在揣摩我的用意，所以他们的答复都是集中于筛选文章信息，很少有自己完整的分析。假如我能给学生充分思索与想象空间，让学生畅所欲言，由观赏画面到结合文章谈谈自己内心对贝聿铭的建筑感受的话，这样，课堂就会填充着不同角度与不同的体悟，才会真正启动、激发了学生的思维，从而使课堂生动活泼起来。

另外，在带着学生学习贝聿铭的爱国心这一标题内容时处理得简洁了些。贝聿铭的”爱国情表达在什么地方？学生很快找到了前两点（中国传统化，根在中国），第三点学生找到了这么一句话“他提出，应严格掌握北京古城区的建筑高度，以保持从故宫向外平缓开阔的空间格局”，学生说这点表达了贝老很关怀北京城区规划，表达爱国。另一学生引用贝老说的“在香山饭店的设计上，他下的功夫比他在国外设计某些建筑高出十倍。”这也表达爱国。其实学生找得都很有道理，但我的课前预设是让学生找到贝老的在现代化的建筑艺术与中国传统相结合，于是我很生硬地把学生的思维一个劲地往这点上靠，并进而让学生查找香山饭店设计的特点，学生找到了香山饭店不规章院落的布局方式，它的与四周环境和谐统一的自然美，却很难找到香山饭店的设计思想——在一个现代化的建筑物上，表达出中国民族艺术的精华，这一点也是香山饭店设计的特点。其实，归根结底，这个缺乏是由于我在备课时忽视了备学生这重要的环节，我拔高了学生的认知力量和感悟力量，只是根据自己的想法去设计，无视了这一局部的第三段讲中国传统建筑艺术对贝聿铭的影响，所以学生根本连中国传统建筑艺术是指什么都搞不清晰，自然不能明白香山饭店的设计思想特点是什么。

通过对这堂课的教学反思，我领悟到教学是常有相当程度的“生成性”特征，它不是上演充分预备好的“教案剧”，因此课前要反复讨论学生的认知力量和认知积存，制订出最适合他们的教学目标，教学方法，要把每一个问题都预设好，并能充分考虑学生会怎样答复，会提出哪些他们感兴趣的问题，设想学生在主动学习的过程中可能会遇到哪些问题，教师又如何正确把握好提问的尺度…。并在课堂上针对学生的详细状况来处理偶发问题。同时教师肯定要从传统的角色中悖离出来，把更多的空间留给学生，让阅读教学真正实现学生与文本、与教师的多元对话。

7、《展现华夏文化魅力》教学反思

第一篇:

备课时，我想这篇要两课时完成的课文用一课时完毕，时间短，容量大，不行能面面俱到，如何才能有效突出教学重、难点呢？我想初一的学生第一次接触这类人物通讯，应当教会学生选取典型事例有详有略地报道人物的方法。于是我这样设计：简洁介绍贝聿铭和苏州的关系，激发学生探究的兴趣，然后让学生假设自己是记者，说说自己会突出介绍贝聿铭的哪些事迹，接着让学生按行文挨次找出是抓住有关贝聿铭的哪些内容来写的，在这一步骤中明确了文章的主体内容以小标题形式分为三个局部，并启发学生思索详略写了哪些局部？（二、三局部详写），在每一局部中，贝聿铭的建筑设计可写得也许多，让学生找出作家又是具体介绍了哪些建筑，紧接着以做回导游的形式，让学生介绍这些建筑设计的特点以及评价，在这一过程中，学生自然明白了贝聿铭超群的建筑艺术和一片爱国之心。

对于这样的教学预设，学生的反响好吗？教学完毕后，反思一下整个教学过程，虽不能算十全十美，但教学目标、重难点是完成了，而且学生协作也比拟好，这和自己上课前做好充分的预备工作是密不行分的。

但是在教学过程中也有不尽人意的地方，比方过多地突出了我预设的意旨，忽视了学生本身感受语文的特点和差异。在短短的四非常钟里，我几乎没有给学生充分的时间去思索，始终是我根据自己的思路在不停的追问，让他们被动的跟从，因此学生的积极性得不到有效的激发，课堂气氛上显得沉闷了一点。如做回导游，介绍贝聿铭在非议中创立的三大建筑奇迹的特点这一环节中，学生心思都是在揣摩我的用意，所以他们的答复都是集中于筛选文章信息，很少有自己完整的分析。假如我能给学生充分思索与想象空间，让学生畅所欲言，由观赏画面到结合文章谈谈自己内心对贝聿铭的建筑感受的话，这样，课堂就会填充着不同角度与不同的体悟，才会真正启动、激发了学生的思维，从而使课堂生动活泼起来。

另外，在带着学生学习贝聿铭的爱国心这一标题内容时处理得简洁了些。贝聿铭的爱国情表达在什么地方？学生很快找到了前两点（中国传统化，根在中国），第三点学生找到了这么一句话“他提出，应严格掌握北京古城区的建筑高度，以保持从故宫向外平缓开阔的空间格局”，学生说这点表达了贝老很关怀北京城区规划，表达爱国。另一学生引用贝老说的“在香山饭店的设计上，他下的功夫比他在国外设计某些建筑高出十倍。”这也表达爱国。其实学生找得都很有道理，但我的课前预设是让学生找到贝老的在现代化的建筑艺术与中国传统相结合，于是我很生硬地把学生的思维一个劲地往这点上靠，并进而让学生查找香山饭店设计的特点，学生找到了香山饭店不规章院落的布局方式，它的与四周环境和谐统一的自然美，却很难找到香山饭店的设计思想——在一个现代化的建筑物上，表达出中国民族艺术的精华，这一点也是香山饭店设计的特点。其实，归根结底，这个缺乏是由于我在备课时忽视了备学生这重要的环节，我拔高了学生的认知力量和感悟力量，只是根据自己的想法去设计，无视了这一局部的第三段讲中国传统建筑艺术对贝聿铭的影响，所以学生根本连中国传统建筑艺术是指什么都搞不清晰，自然不能明白香山饭店的设计思想特点是什么。

通过对这堂课的教学反思，我领悟到教学是常有相当程度的“生成性”特征，它不是上演充分预备好的“教案剧”，因此课前要反复讨论学生的认知力量和认知积存，制订出最适合他们的教学目标，教学方法，要把每一个问题都预设好，并能充分考虑学生会怎样答复,会提出哪些他们感兴趣的问题,设想学生在主动学习的过程中可能会遇到哪些问题,教师又如何正确把握好提问的尺度….并在课堂上针对学生的详细状况来处理偶发问题。同时教师肯定要从传统的角色中悖离出来，把更多的空间留给学生，让阅读教学真正实现学生与文本、与教师的多元对话。

其次篇:

本文的特点是：典型、精当、贴切，丝毫没有累赘或缺乏之嫌，无不显示出的匠心独运。比方开头的引子中，选的是介绍中国银行总部大厦，从而引出本文介绍的人物。虽然在贝聿铭的诸多作品中，这座建筑并不能说是最出色的`代表。但是这座建筑却是文章读者最有可能熟识的一个建筑，所以文章开头选择了它。文章的三节分别介绍了贝聿铭的成长历程也表达了其建筑的不同特点，在选材上，充分留意到这一点，从而使文章的主旨得到最大限度的彰显。

在材料安排上，本文的特点是：不仅详略得当、主次清楚，而且在材料安排的挨次上，可以看到颇费“心机”。比方文章的其次节“在非议中屡创立筑奇迹”，既表达贝聿铭顶峰时期的成就，又表达贝聿铭擅长创新的建筑风格。选了三个材料：肯尼迪图书馆的设计、华盛顿国家艺术馆东楼的设计建筑胜利、巴黎罗浮宫玻璃金字塔的设计。假如根据时间挨次上应先说其次个材料，但是将贝聿铭在众多竞争者被选中设计肯尼迪图书馆的材料放到最先，突出了这项设计在其设计生涯中的地位和他的建筑风格；然后再表达华盛顿国家艺术馆的设计，说明贝聿铭的胜利不是偶然的，他的艺术灵感不是灵光一现，而是长期积存的结果；而玻璃金字塔既代表着贝聿铭最高的成就，也是其建筑设计风格的最集中表达，所以理应放到第三位，在语言描述上，也最具体。在详细描述了三个设计例子后，再用间接的语言总结概括他的建筑设计之多、成就之高，也就显得有根有据了。

8、《展现华夏文化魅力》教学反思

备课时，我想这篇要两课时完成的课文用一课时完毕，时间短，容量大，不行能面面俱到，如何才能有效突出教学重、难点呢？我想初一的学生第一次接触这类人物通讯，应当教会学生选取典型事例有详有略地报道人物的方法。于是我这样设计：简洁介绍贝聿铭和苏州的关系，激发学生探究的兴趣，然后让学生假设自己是记者，说说自己会突出介绍贝聿铭的哪些事迹，接着让学生按行文挨次找出是抓住有关贝聿铭的哪些内容来写的，在这一步骤中明确了文章的主体内容以小标题形式分为三个局部，并启发学生思索详略写了哪些局部？（二、三局部详写），在每一局部中，贝聿铭的建筑设计可写得也许多，让学生找出作家又是具体介绍了哪些建筑，紧接着以做回导游的形式，让学生介绍这些建筑设计的特点以及评价，在这一过程中，学生自然明白了贝聿铭超群的建筑艺术和一片爱国之心。

对于这样的教学预设，学生的反响好吗？教学完毕后，反思一下整个教学过程，虽不能算十全十美，但教学目标、重难点是完成了，而且学生协作也比拟好，这和自己上课前做好充分的预备工作是密不行分的。

但是在教学过程中也有不尽人意的地方，比方过多地突出了我预设的意旨，忽视了学生本身感受语文的特点和差异。在短短的四非常钟里，我几乎没有给学生充分的时间