《静夜思》教学设计（8篇）

《静夜思》教学设计（8篇）教学目标

1.会认“静”“夜”等10个生字，会写“目”“耳”等4个生字。

2.朗读古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思。

课前预备：（板书）（课件）

床前明月光，

夜疑是地上霜。

静

思举头望明月，

低头思家乡。

设计思路

从背古诗入手，激发学生的学习兴趣。教学中，从初读──理解──诵读──唱读，使古诗教学布满韵味。

教学时间：2课时

第一课时

一、导入

1.师：会背这首诗的请举手！背给教师听听。（生背）知道这首诗是谁写的？播放李白的图像，熟悉唐代诗人李白。师：李白可是唐代出名的大诗人哦。还会背哪些唐诗？

2.指三四名背。（评价语：你背得真好听！你背诗的样子很得意！等）

过渡：

咱班孩子的肚子里装着许多诗哦，称你们小诗人一点儿也不过分。今日咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的《静夜思》。坐正，咱们要仔细地学！请齐读这首诗。

二、熟悉二类字

过渡：这首诗里有10个字，我们一起来读。

1.幻灯：10个带拼音的生字，齐拼读，读准字音，重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。

2.你是怎样记住这些生字的？（幻灯效果：学生记住了哪个字，那个字即在屏幕中消逝，同时配有鼓掌声，以此鼓励孩子。）

3.幻灯：再消失10个不带拼音的生字，多种方式认读。

4.只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放在课题里看你们能不能读准，请读课题。

三、释题-理解

1.小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间？（夜）（师手指课题。）哪个字交代了李白当时的心情？（思）

2.诗句中哪些地方写“夜”呢？（明月）从这个词怎么看出是写“夜”？

3.诗句中哪些地方写“思”？（思家乡）评价：对，这是直接地告知我们他在思。请大家把李白思念家乡的感情读出来。指导：你们没读出李白思念家乡的感情，应当把“望”和“思”读真实一点。（师同时在黑板上标上着重号，并示范。）再读一遍试试，这次加上动作。

4.教师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。“举”和“抬”有什么区分？你们做“举”的动作给我看。（师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。）

5.李白抬起他的头像举千斤重，举得好费劲。孩子们，你们说李白的头怎么就这么重？“举头”这个词怎么读？

6.齐读后两句。

7.我们在诗句中找到了“夜”，找到了“思”，但我们不能明白的是，李白为什么要强调静夜、静思？在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢？同座争论一下。教师引导：天上只有一轮什么？（明月）地上只有一个谁？（李白）是啊，天地这样宽阔，却只有“明月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这首诗呢？学生感情朗读全诗。

过渡：

其实古人读诗很讲究韵味，他们读出来的诗有点像唱歌一样的好听。你们听──—

四、吟读

1.师范读。（师边读边在黑板上画拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平声拖半拍，仄声向上拖一拍，读来饶好玩味。）

2.生自由读。

3.指一名学生汇报读。（师打拍子指导读：你看着教师的拍子读。）

4.集体汇报读。（师：全体起立，跟着教师的拍子读。）

过渡：

这样读诗才有味道。古人读诗的时候为了更清晰地表达自己的感情，有时候是唱读的。我们一起来唱—

五、唱读

1.师（放《静夜思》音乐）：来，我们一起唱。

2.师：喜爱唱吗？先诵后唱，我们再唱一遍。

六、总结

看着你们唱诗的样子，我要静静地告知你们，你们不是小诗人，而是小诗仙了！小诗仙们，下课！

其次课时

一、复习

1.背诵古诗，唱读古诗。

2.熟悉10个二类字。

3.用二类字扩词，比比谁组的多。

二、指导写字

1.观看范字，指导书写。

“耳”上横短，下横长；“头”的第五笔是“长点”。

形成写字口诀：

拼“耳”字：ěrěr

写“耳”字：横竖竖横横横

数“耳“字：“耳耳一二三四五六”生边数边书空。

2.描红、临写，提示正确的的写字姿态。

3.评价学生作业。

三、实践活动

晚上观看天空，烁烁自己看到了什么，鼓舞用图画来展现。

深圳市荔园小学赵家英，大学本科毕业，深圳市荔园小学教科主任，所设计的课例《我的同学》获小学语文录像课二等奖，有多篇论文在全国及地区发表，辅导的徒弟所教课例获深圳市福田区阅读竞赛特等奖。深圳市荔园小学是深圳市的一所大校，共有三个校区，61个教学班。

静夜思教案篇二

一、释题，了解学情。

学生是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大局部学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道、有的会读、有的已经会背）

正是在这种了解学生所知的根底上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教。

为了敬重学生的个体差异和共性化学习方式，我首先提出要求：

（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。

（2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括教师）一起借助拼音合作学习。

其次，教师巡察，了解不同层次学生的学习效果。

最终，学生沟通时也分层次进展，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师肯定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。

另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。

三、指导书写，稳固识字。

课程标准要求写简洁的单词，不要求更多，昂贵的本质。教师应指导学生写好根本的笔画和挨次规章。这门课有四个单词，都是以前学过的。教师让学生阅读，然后选择他们最喜爱的单词来说你是如何记住的？但不要做太多的外形分析。然后在教师的指导下写作。模型写作在一年级起着重要的作用。在这个过程中，教师应当留意挨次规章，但不要求学生死记硬背。最终，让学生练习写作，练习写作可以反映敏捷性，给学生独立选择的空间，没有必要提出一样的要求（至少写两个）。写作后，学生也可以向学习伙伴和教师展现他们认为最满足的单词，以便学生能够进一步体验识字和写作的乐趣。

[完]

四、稳固练习，强化积存。

为了稳固这节课的内容，我又设计了以下练习：

1、学生领读生字，扩词。

2、嬉戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）

3、拓展积存：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积存的意识即可。）

4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有力量的可以尝试背诵。

五、总结全文，布置实践作业。

在作业在安排方面，我安排学生观看夜晚的天空，告知学生他们看到的，让学生收集李白的其他古代诗歌，并记录描述他们错过家乡的诗歌。（你可以问你的父母或其他长辈，你也可以自己找到。）这不仅关注学生的个人进展，而且培育了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读外表，真正教学生！

[完]

《静夜思》教学设计篇三

学谈

佚名

美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“假如我不得不把全部的教育心理学复原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。”这就是说，教师在面对一个班级进展教学时，必需先了解学生毕竟“知道了什么”。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准试验教材第一册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。

由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。假如课堂上教师仍旧囿于常规，从头讲到尾，大局部学生确定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进展了大胆的尝试，实行了“分层教学”法，即对于学有余力的学生提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要实行生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。

依据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目标如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字“目、耳、头、米”，会认“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡”十个二类字。3、积存收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积存语言。

详细教学过程如下：

一、释题，了解学情。

学生是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大局部学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道、有的会读、有的已经会背）

正是在这种了解学生“所知”的根底上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教。

为了敬重学生的个体差异和共性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括教师）一起借助拼音合作学习。

其次，教师巡察，了解不同层次学生的学习效果。

最终，学生沟通时也分层次进展，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师肯定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。

另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。

三、指导书写，稳固识字。

课标中要求写字写笔画简洁的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好根本笔画和笔顺规章。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要留意笔顺规章，但不要求学生死记硬背。最终让学生练写，练写上可表达弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出一样的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满足的字向学习伙伴和教师展现，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。

四、稳固练习，强化积存。

为了稳固这节课的内容，我又设计了以下练习：

1、学生领读生字，扩词。

2、嬉戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）

3、拓展积存：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积存的意识即可。）

4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有力量的可以尝试背诵。

五、总结全文，布置实践作业。

在作业安排上，我布置学生观看夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体进展，又培育了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！

◆

《静夜思》教学设计篇四

教学内容：

学生能够有感情地演唱《静夜思》，并能体会到古诗的意境及其和新歌搭配在一起的独特感受。

教学目标：

1.学唱美丽悦耳的歌曲《静夜思》，感受美。

2.在美丽的旋律上填上富有意境的唐代诗歌，体验美。

3.随着四拍子来进展指挥，充分投入到歌曲的韵律中，表现美。

4.观赏歌曲，并联想自己学过的古诗，回忆演唱以前学过的古诗歌曲，观赏美。

5.除了演唱《静夜思》，还进展了为原旋律填加其他古诗词的创新尝试，创作美。

教学重点：本课中学习歌曲的旋律，学会四拍子的指挥是一方面，更要能够引导学生进入源远流长的唐代文学——古诗与委婉悦耳的旋律搭配而制造出的美妙意境。

教学难点：歌曲中的曲谱学唱和二声部的合唱训练是一个比拟难的教学环节。

教学用具：录音机、歌曲伴奏、课件等。

教学过程：

一、律动进教室

1.在欢快、的歌曲中走进教室，使学生在每一节课都保持着高涨的心情。

2.欢呼音乐课的开头，使学生积极主动地拉开音乐课的帷幕。

3.和声练习，虽然只是三度的和声，却是培育和熬炼学生合唱力量、创作和感悟和声美的一种方式。

4.师生问好，拉近教师和学生的距离，懂得礼貌待人。

二、导入

师：上课的一开头，教师要给同学们出一个谜语，谜面是一首歌曲，谜底是一个人物，信任同学们认真听肯定会找到谜底。现在就由教师亲自展现谜面。请听好(教师演唱《但愿人长期》)。

生：北宋诗人苏轼。

师：同学们对诗歌很是了解，我想同学们肯定是通过教师演唱的这首歌曲中的词而很快猜到了是北宋的诗人苏轼。同学们的学问很渊博。一年一度的中秋节刚刚过去，中秋节晚上的月亮特殊圆，风光也特殊迷人。月亮总是会和“浪漫、温馨、迷人、团聚”等美妙的词语联系在一起。古代文人都喜爱借用月亮来寄予自己的情感。那么除了苏轼的《水调歌头·明月几时有》，你们还知道哪些以月亮为题材的优秀诗篇呢？

生：有《静夜思》……

师：好的，同学们知道得可真不少，今日我们就来学唱一首以李白的《静夜思》为词而谱曲的同名歌曲《静夜思》。

三、新授

师：我们先来倾听一次，感受曲调的抑扬顿挫。

生：初听，感受音乐。

师：多么美的诗词，听完歌曲后，我更加能够理解李白为何把情感和思念寄予给月亮。大家想，我们或许会相隔很远，但我们看到的都是同一轮明月，月亮会拉近我们之间的距离。这么有韵味的诗歌再配上了委婉的旋律更是天籁之声。我想现在我们再一次朗读诗词时，就应当更加有味道、更加有感情，而且我们也应当换一个词，不叫朗读而叫吟唱。教师想请一位同学来表现一下。

生：带动作地有感情地朗读诗歌。

师：我们一起来一次，要表现出你们丰富的情感。

生：共同朗读

师：诗词写得多感人啊。表达出诗人王维的那句“每逢佳节倍思亲”的情感。

师：带着这样的心情我们来学唱这首歌曲。歌曲总共分为两个局部，第一个局部是齐唱局部，其次个局部是合唱局部，带有尾声。

1.教唱过程中尽量表达学生的自主学唱力量，并叮嘱学生留意装饰音的唱法与作用，使歌曲更加得委婉悦耳，为歌曲增加了颜色。

2.在第三句中的最终一个字要处理成声断气连的唱法。

3.让学生演唱曲谱，可以是简谱或者是固定调唱法。在其次局部的教唱过程中要着重留意音准问题(低声部有必要可以先唱曲谱)，也要多培育学生的合作感，使歌曲的和声局部融合在一起，而不是对抗的效果。尾声的延长符号再次提示同学们要很好利用循环呼吸法。

4.在奇妙的歌声中，真想动情地舞蹈，但我们教室面积有限，那我们就利用上肢运动来指挥。(自主学习与合作学习的表达)

四、稳固歌曲

再次倾听，反复演唱，体验音乐。

我们肯定要好好地学习这首歌曲，或许你们现在还没有这个体会，由于你们还小，都生活在爸爸妈妈的怀抱中，等长大了或许为了进展自己的学业或事业，离开了父母，离开了家乡，就能体会到那句话‘每逢佳节倍思亲’的含义了，看到了月亮会更加惦念家乡，思念家乡的亲人。也盼望同学们学会了这首歌曲之后在明年的中秋节那天，能唱给爸爸妈妈听。(可以利用多种方法，如师生接力唱、男女生接力唱、领唱等来练习等，就不会有乏味的感觉。)

五、拓展

师：看到同学们的心情这么高涨，教师突发奇想，想借助这小小的教室作为我们的舞台，来开一个“古诗词朗读音乐会”，也就是古诗新唱，同学们是否有兴趣？

生：有！

师：那么教师就选用依靠首《读唐诗》的片段来作为演唱会的开场曲。(播放《读唐诗》)。

师：心细的同学肯定在开场曲中发觉了许多的诗歌，能说说都有哪些诗歌吗？

生：(略)

师：那在这些诗词里面，我们回忆一下，哪个是你们曾经学过的古诗歌曲？

生：有《咏鹅》和《江雪》。

师：谁来做第一个登场的歌手？

生：分别演唱《咏鹅》和《江雪》。

师：不知道同学们是否有兴趣把自己熟识的歌曲或喜爱的、学过的歌曲与古诗利用起来，创编成自己的古诗新唱呢？

生：情愿！(争论、思索)

师：教师先带个头，我为我喜爱的一首孟浩然的《春晓》进展一下古诗新唱。(一个小片段)

师：接下来，谁来大胆地尝试一下。

生1：选用了一首古诗，利用了《静夜思》旋律。

生2：……

六、小结

阶段目标：学生们已经能够体会到古诗新唱的乐趣，有了词再配上适当、协和的乐曲使得古诗更加完善，更能衬托出其中的含义。

师：同学们的创编力量真得很强，我想唐代的那些诗人肯定不会想到我们为他们的诗歌配上了那么美丽的旋律。好了，今日的演唱会到此完毕，能够举办得这么胜利，要感谢各位编曲家、各位歌星的参加和登台演出，感谢，再见！

静夜思教学设计篇五

一、教材解读

《静夜思》是一首脍炙人口的诗，它语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子在安静的夜晚望月思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拔动着的心弦，表现了诗人对家乡无尽的思念。

二、学情分析

大局部同学早已背会这首诗了。但学生不肯定真正理解诗句的意思领悟诗句所表达的感情。本节课要留意引导学生反复吟诵，体会诗歌的韵味和美妙的意境。本课的教学重点是识字、写字、朗读。

三、教学目标：

1、熟悉10个生字，会写4个字、熟悉1个偏旁“反文”

2、感受诗歌所描绘的美妙意境，产生对中华传统文化的喜爱之情。

3、朗读、背诵这首古诗。

四、教学过程：

一谜语导入：激发兴趣

1、教师谜语导入：同学们喜爱猜谜语吗？现在教师出个谜语大家来猜：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。

2、学生饶有兴趣地听，边听边猜。说出谜底月亮。

3、师，同学们真聪慧，一下子就猜对了，是月亮。（师饱含深情地）晴朗的夜空，多么静谧，一轮明月高挂上天上。看到这样的景象色你会有什么感受，又会想些什么呢？

4、引入新课，板书深题：《静夜思》。

二初读古诗，整体感知

1、学生看课文，听录音，感受诗歌的韵律节奏。

2、学生以自己喜爱的方式读古诗。圈出不熟悉的生字，把生字借助拼音多读几遍，想方法记住它。

3、小组合作学习，沟通识字方法。

4、检查生字认读状况

教师出示卡片，各小组开火车读，比一比，看哪个小组读得准。

5、请学生当小教师，领读生字。

6、学生用这些生字组词或说一句话。

7、借助生字“故”字，让学生熟悉反文旁。

三、入情入境，美读成诵。

1、学生自由读古诗，小组争论，沟通读后的感受。

2、全班沟通，说说自己读懂了哪句诗，或有什么感受。

3、引导学生理解“疑”的含义。

让学生说说自己在什么时候见过“霜”，引导学生用动作表示“低头”“举头”的意思。

4、学生自由朗读，体会诗人的情感。

5、配乐朗读《静夜思》，启发想象诗歌画面，创设一种意境，学生可以配上简洁的动作边做边读，熟读成诵。

6、师指导朗读，标出朗读节奏及重点词。如：

床前/明月光，疑是/地上霜。

举头/望明月，低头/思家乡。

7、师：我们都知道这首诗是唐代大诗人李白写的，现在谁想扮演李白做一回诗人，背背这首诗？也可以加上动作。

8、指名学生上台背诵，其他学生点评。

9、全班齐背。

四指导写字。

1、观看田字格中的字，指导书写。

“耳”上横短，下横长；“头”的第五笔是“长点”。

2、描红、临写，并提示坐姿与执笔姿态要正确。

3、展现学生的作业，学生评议。

五、实践活动

观看夜晚的天空，说说自己看到了什么。鼓舞学生发挥想象，还可以用图画来展现。

五、教学资源

本节课虽然没有利用多媒体课件，但本节课留意开发了学生资源，引导他们或识字、或朗读或书写。而且利用了卡片和录音机为教学效劳。

《静夜思》教案设计篇六

教材简析：

《古朗月行》和《静夜思》是唐代闻名诗人李白的两首古诗，其中《古朗月行》写出儿童眼中对月亮的熟悉，《静夜思》则用表达的语气写远客思乡之情，语言简练，却意味深长，耐人寻味。

设计理念：

遵循“互动、开放”的阅读模式，力求突出学生在课堂教学中的主体地位，制造出富有诗意的”课堂意境，敬重学生独特的情感体验，增加学生对中华古诗文的喜爱之情。

教学目标：

1、诵读古诗，了解古诗意思，体会表达的思想感情，培育审美情趣。

2、背诵两首古诗，体会古诗的微妙。

3、熟悉本课6个生字，会写10个生字。

教学重、难点：

读懂诗意，有感情地朗读、背诵两首古诗。想像诗句描绘的景象和意境，陶冶审美情趣。

教具预备：

生字卡片。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

1、同学们，在安静的夜晚，深蓝的夜空中挂着一轮金黄的圆月，教师一抬头，看到这得意的月亮，真想对它说点什么。你们猜一猜，教师想对月亮说些什么呀？学生联系生活实际答复，师相机引入。

2、古时候，有个闻名的诗人也和我们一样，喜爱这光明皎洁的月亮，他写了很多关于月亮的诗，今日，我们就一起来学习两首描写月亮的诗。

3、板书课题：古诗两首。

（联系生活中熟识的事物导入，能有效地激发学生的阅读兴趣，从而在较短的时间内把学生带入文本。）

二、初读课文，整体感知。

1、出示《古朗月行》和《静夜思》教学图片，学生依次看图，说一说都看到了什么？

2、借助拼音自由读两首古诗，要求读准字音，读通顺。

3、同桌互读正音，检查是否读正确。

4、听录音范读，学生自由跟读。

5、说一说，通过读古诗，你都知道了什么？

（通过学生自由读文，对古诗内容初步感知，为下面进展精读体会和感情朗读奠定根底。）

三、细读课文，理解大意。

1、默读古诗，画出不理解的诗句。

2、师生互动，提出不懂的地方；生生互动，解答疑难。

3、充分利用课文插图，联系上文中“小时”“地上霜”“低头”等诗句，理解意思，在小组内沟通，然后在班上沟通看法。

4、在理解诗句的根底上，用自己的话说一说诗句的意思，师适当点拨。

（通过共性化阅读，加深对古诗意思的理解。）

四、共性品读，熟读成诵。

1、自由读古诗，和同桌说一说你最喜爱哪些地方，为什么？你预备怎样读出宠爱之情。

2、师范读，引导学生读诗，留意诗句停顿和节奏，读中感悟诗的语言美、意境美和韵律美。

小时/不识/月，呼作/白玉/盘。

又疑/瑶台/镜，飞在/青云/端。

床前/明月/光，疑是/地上/霜。

举头/望/明月，低头/思/家乡。

3、先自由读，再指名读、领读、齐读，通过不同方法激发学生朗读兴趣，加深记忆。

（通过重点词句与重音相结合的不同读法，感受古诗用词的准确，使学生由不同方式的品读上升到读出感情，读出味道，读出古诗的魅力。）

其次课时

一、朗读、背诵古诗。

在上节课的根底上，引导学生朗读，背诵两首古诗，强化积存。

二、激发想像，拓展延长。

1、除了诗中描绘的风光，你认为月亮还像什么呢？绽开想像，先在小组内争论，再说给教师和同学听。

2、给远方的亲人写一封信吧！用上《静夜思》的词句，表达你对亲人的思念之情。

（要给学生足够的探究思索空间，彰显学生主体地位，培育他们的想像力和制造力量。）

三、识字指导。

1、认读生字，重点检查“瑶”“疑”“霜”。

2、指导书写。

静：左右构造，左边“争”的第4笔横出头，最终一笔竖稍长，与左边不对齐。

故：右边是“反文旁”，不是“文”字。

四、总结全文。

1、齐读古诗。

2、说说古诗表达李白的什么思想感情。

五、实践活动。

1、查找一至两首关于月亮的古诗读一读。

2、完成填空，在小组内订成一本小诗集在班级内展现沟通。

如：古朗月行

小时不识月，呼作。

又疑，飞在青云端。

（这一环节是课内学习的延长，以拓宽学习语文的渠道，引导学生在练笔，搜集资料中感受中华诗文的博大精深，提高语文素养。）

板书设计：

2、古诗两首

古朗月行静夜思

小…………不识（童真）举头…………明月

呼作思乡

疑…………飞在（童趣）低头…………清霜

静夜思教学设计篇七

教学目标：

1、熟悉10个生字，会写生字“思、故、乡、低”，熟悉偏旁“攵”。

2、感受诗歌所描绘的美妙意境，激发学生对阅读中华传统文化的喜爱之情，体会诗人的思乡之情。

3、正确、有感情地朗读、背诵这首古诗。

教学重点：

认读生字，写生字并朗读、背诵古诗。

教学难点：

感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人的思乡之情。

教学预备：课件，生字卡片。

教学方法：

诵读法，讲授法。

教学课时：一课时

教学过程：

一、复习导入。

1、同学们，你们都积存了哪些古诗？用你最美的声音背给大家听，谁情愿展现？

2、课外我们已经积存了很多古诗，今日再跟教师学习一首新的古诗。《静夜思》

二、了解，知诗题。

1、他是谁写的古诗呢？（李白）你对李白有什么了解？（学生说，简介李白）

2、今日我们学习的这首古诗也是李白作的，题目是（板书课题，师板书学生说笔画），齐读课题（2遍）。

3、这三个字我们已经熟悉了，你能说说你用什么方法记住的吗？（加一加，组词）

4、依次组词（宁静）（夜晚）（思念）板书。用词语来记字也是一种识字方法。

5、大家看“思”字，不仅要求我们熟悉，还是要求我们会写的一个字（翻开书43页），认真观看占格，在笔画上有什么地方是需要特殊提示的（样子、位置）用你的眼睛认真发觉。（横中线、竖中线）特殊的位置要特殊留意。

6、范写（边写边强调），心比平常扁一些，给田让出位置。

7、练写展现（2—3个，评议）

三、初读古诗。

1、这是一首特殊熟识的古诗，就不自由读了，开火车读。留意读音，学古诗第一件事情就是读正确。（板书：正确）（开火车读、齐读）

2、诗读得很正确，但假如把生字宝宝单独拿出来，你还熟悉吗？（床、光、望字卡贴黑板上）指名认读并组词。

3、这三个生字是我们这课需要熟悉的字，你发觉它们有什么特点吗？关注音节，发觉了什么？（都有ang）

4、再找找看，诗中哪些字还带有韵母ang。

5、假如认真观看，在古诗中往往存在这样的现象，尤其在句子的末尾一个字，它们往往都有一样的韵母，诗人这样写，就是为了让这首诗读起来能够朗朗上口，不信，我们再读读看。（齐读）

6、我们把这几个字再放在这里（霜、乡贴黑板上），“乡”不但是要熟悉的，还是要写会的生字。在本课中，乡可以和哪个字组成词语？（故，贴黑板上）

7、我们来写一写这组字，翻开书，仔细观看，这两个字“故、乡”有什么要特殊提示大家的？

8、范写。强调“故”字部首。（攵，反文，一撇，二横，第三笔撇起笔在横的中间，要留意位置）

9、再观看“乡”，有什么要提示同学的？（起笔位置）

10、范写。（特殊提示大家，写“乡”字时，心里要有两个竖道，两条竖线起什么作用呢？帮你把乡字立起来。写时从竖中线上起笔，其次笔两边要齐平，要这个字立起来。）

11、练写。（各写一个字，评议2-3个）

四、再读。

1、读诗除了要读正确，还要读出（节奏板书），连词成句。

2、自己照着书练习，读出节奏。（自由读两遍）

3、指名读，读出节奏。（3个）

4、让我们慢慢走近诗中，齐读。

5、范读（举头、低头动作）

6、有没有随教师的朗读走进诗中？指名读，放慢一点。（3个）

7、有没有留意教师读的时候做了两个动作，什么动作？（出示举、低）

8、出示图片，猜分别代表那2个字？

9、不仅会认，还要会写。范写。（低）

10、练写低，评议。（写一个，评议2-3个）

11、想象动作，再读。（同桌互读，齐读）

12、学古诗，除了要读正确，读出节奏，还要读懂诗的意思。

13、在宁静的夜晚，李白翻过来翻过去怎么也睡不着，他看到了什么？想到了什么？把目光放到前两行，从前两行看到了什么，想到了什么？

14、这肯定是一个特别宁静的夜晚，李白翻来覆去睡不着，睁开眼睛一看，眼前白花花的一片，以为是那严寒的冰霜，结果认真一看，是月光。带着这样的想法，再读前2句。（指名读3个，齐读）

15、他站起来往前走，看到了明月，这时他想到了什么？（家乡）什么是家乡？（老家）有亲戚吗？谁在那里？

16、李白正是这样，看着这光明的月光，他可能想到了和他一起玩耍的小伙伴，多想再看看他们啊！（齐读后2句）望着窗外的明月，他可能想到了父母，多想依偎在他们的怀里撒娇啊！（齐读后2句）望着窗外的明月，他可能想到了自己的兄妹，他们会在做什么呢？（齐读后2句）

17、再来看看课题，为什么起这个名字？

（在悄悄的夜晚思念家乡的亲人）

18、背诗。（齐背）

19、月是思念，月是故事，月是想象。带着这节课学到的、体会到的。再背古诗。（齐背）

五、拓展。

1、读李白其他写月亮的古诗，学着今日学习古诗的方法:读正确、读出节奏、读出意思。

2、指名读，齐读。（《古朗月行》前四句）

《静夜思》教学设计篇八

学问目标

1、熟悉10个生字，会写4个字。熟悉1个偏旁“攵”。

2、朗读、背诵这首古诗。

力量目标

1、培育学生的识字力量。

2、培育学生诵读古诗的力量。

情感目标

1、让学生受到古诗文化的熏陶，产生对中华传统文化的喜爱之情。

2、使学生感受到古诗中所描绘的美妙意境，勾画出的浓浓思乡情。

3、培育学生的识字兴趣。

【教学重难点】会认10个生字，写好4个字。有感情的诵读古诗。

【教学过程】

一、导入:背诵古诗

（背景屏幕出示“古诗”）让学生读读屏幕上的字。背背喜爱的古诗。

二、介绍诗人

叠纪师:同学们，我们的祖先给我们留下了许多优秀的古诗作品，写出这些古诗的我们把他们叫作（“诗人”）。咱们就来熟悉一下这位诗人。

1、屏幕演示:消失李白像，