《去年的树》教案优秀10篇

《去年的树》教案优秀10篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，通常需要用到教案来帮助教学，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？这次帅气的我为您整理了10篇《去年的树》教案，盼望伴侣们参阅后能够文思泉涌。

《去年的树》教案篇一

一、教材分析

《去年的树》选自人教版四班级上册第三单元“中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点：

1、拟人题童话，故事情节简洁。本篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

2、文章短小精悍，采纳白描的手法。

二、学情分析

童话是同学接触较多的文学体裁，对童话的阅读同学有肯定的基础。本课内容浅显，语言平实，同学理解应当不难。对于四班级的孩子来说，老师应当引领他们进一步品尝童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句，在教学艺术上，努力创设语言运用的情景，激发同学去想象，扩高校生语言运用的容量，提升同学语言运用的品尝。

三、教学目标

学问与力量目标：能正确流利有感情朗读课文，理解课文。提高诵读理解力量。

过程与方法目标：采纳自读感悟、自主探究、合作沟通等学习方式，使同学在对话中感悟小鸟与大树友情。

情感态度与价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使同学感悟到真正的友情是建立在诚信的`基础上的。能够引申体会环保的意义。

四、教学重难点

重点：分角色朗读课文，抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的心情。

难点：领悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，进一步感受童话的特点。升华主题，提升环保意识。

五、教学策略与设计说明

在教学中，以创设语言运用的情景为主线，激发同学去想象，扩高校生语言运用的容量，提升同学语言运用的品尝。分角色朗读，体会人物心理。

六、教学过程

（一）导入

谈话导入，从同学的伴侣入手，拉近同学与课文的距离。

回忆上节课内容，导入新课。

学习第五自然段，体会春回大地鸟儿找大树的心情。

学习第六自然段，体会鸟儿见不到大树绝望着急的心情。

（二）品读对话，体会情感（7-14自然段）

1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中肯定会出现五个会说话的人物，你还记得吗？

生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？

师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。

预设：通过暑假找同学玩儿的例子，引导同学体会鸟儿找大树的心情。

2、分角色朗读。

3、找一组同学展现。

（三）品读结尾，体悟永恒

师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看。

师：鸟儿在看什么？（从前的伴侣）两次看分别是为什么？

师：鸟儿飞走了，不会再回来了。它想起来了——

（出示开头）

盼望鸟儿和树能够始终是一对欢乐的好伴侣。

预设：升华主题，人类砍掉了树木。去年的树今年消逝了，只剩下鸟儿。假如树木都消逝了，明年还能有鸟儿吗？人类应当怎么做？

（四）练笔（人选其一）

我想对小鸟说……

我想对大树说……

我想对说……

我想对伐木工人说……

七、板书设计

11去年的树

去年—————————今年诚信

信守诺言实现诺言友情

一对伴侣大树消逝了环保

《去年的树》教学设计篇二

【教学目标】

1、在阅读中，熟悉本课生字；能正确填写量词。

2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

3、连续学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。

4、体会鸟儿失去伴侣的哀痛心情。懂得大自然有自己的进展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。

【教学重点、难点】

1、熟悉本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

2、体会鸟儿失去伴侣的哀痛心情，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。

【教学过程】

一、媒体激趣、导入新课

1、播放媒体：

瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好伴侣──大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着多么欢快的时间啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说

（出示句子。）

2、好伴侣就要分别了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。

（留意读好小鸟的话。）

3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今日我们就要学习11课《去年的树》。

4、出示课题，齐读：

说明：直奔主题，让同学尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗同学的阅读爱好。

二、整体感知课文内容

1、自由读文：

要求：

⑴读准字音，读通课文；

⑵思索：

鸟儿到南方去之前答应好伴侣大树。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉。于是鸟儿问了、和，最终见到了的大树。

2、沟通。

3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

4、沟通、出示。

三、研读对话，读中感悟

1、小组分角色朗读对话。

2、指名几组读对话，其余同学点评。

（感受鸟儿的着急、担忧和难过。）

3、好伴侣不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

4、大家读得都很专心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁情愿来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：

说明：

一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深化童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把同学带入文本的情境。

5、鸟儿对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最宝贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生协作读3～12节。

四、加深感悟、升华情感

1、师引读最终一节。

2、读到这里你有什么问题吗：

⑴鸟儿为什么要对灯火唱歌？

⑵鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

说明：

这里要鼓舞同学多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄予对好伴侣的思念；它特别惦念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信

3、说话训练：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说：

4、回归课题：

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──（读题）

去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读──（读题）

五、课外拓展

鸟儿照旧忘不了自己的好伴侣，其次年春天，它又飞回来了，观察了怎样的景象？会怎么想？怎么说？

【课后反思】

这节课的教学设计体现了以生为本，自主进展的教学思想，深化了阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。

三班级同学有肯定的自主识字力量，所以部分简洁的生字可以让同学通过自学完成。对于读音较难、字形简单的生字老师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃可以用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分同学平常都已经熟悉了，难是难在应的后鼻音，燃简单和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。

这篇文章中的对话较多，比较相宜同学表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好伴侣树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复地朗读中一步一步的深化情感。

语文教学，永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，同学对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特殊是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，同学最终才能有自己多元的感悟。同学的语言选择是开放的，这就要求老师有很强的调控力量，关心同学用规范的语言表达，并准时记录好的词句，为同学供应更多的语言素材。

《去年的树》教学设计篇三

教学目标：

1、自然流畅读通课文，品尝重点词语、句子，入情入境地演读课文。

2、学会多元思维与沟通，学会把课文读薄、读厚的方法。

3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐进展。

教学重点、难点：

1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、听故事导入新课

1．播放课件：看，一只漂亮的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好伴侣──大树唱歌，大树伸展着枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今日，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。

2．板书课题：去年的树

二、初读感知

1．自读课文，专心品尝，告知大家你读懂了什么？

2．沟通初读心得，说出收获、感受和疑问

⑴同学谈自己的阅读收获和体会：

*鸟儿和树是好伴侣。——读段

*鸟儿从南方飞来后，发觉去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它最终找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

*树——树根——火柴——灯火（划一划，你能把书读薄的本事，真了不起）

*小鸟不遗忘对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。——读最终一段

*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕获课文信息，真不简洁）

⑵在同学沟通的基础上，老师引导同学说出文章主要内容。

⑶可能提出的疑问：

*题目为什么要用“去年的树”

*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？

*为什么要看了两次？等等

（提出的简洁问题，可以由同学直接回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。）

三、细心品读

过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却隐藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。

（一）细心的同学会发觉课文中多次写到小鸟和大树是好伴侣，你能找出这些句子吗？

1．……是好伴侣。

2．……又来找他的好伴侣大树了。

3、……我的好伴侣树在哪儿……

那么课文的哪些内容让我们感受到了他们的确是好伴侣？快速扫瞄，把这些重要的词句画下来。

（二）沟通感悟。（领悟把文章读厚的方法）

1．“每天……”一句

好伴侣间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。

2．分别时的对话。

从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（难过、难受、难舍难分。）

自由练读、指名、男女生分读。

3．小鸟再回来时找到他朝思夜想的好伴侣了吗？他是怎么找的？

（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）

出示小鸟问的三句话。

⑴。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

⑵“门先生，我的好伴侣树在哪儿，您知道吗？”

⑶“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”

小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班沟通小鸟此时此刻的心情。

4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好伴侣相聚了，读课文的最终一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？

同学分角色朗读课文，再沟通新感受、新体会，解决读书疑问：

⑴为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清晰；也可能想看清好伴侣的样子）⑵为什么唱起去年的歌？（怀念去年好伴侣相处的时间；看到好伴侣的样子，心中布满难过无望：友情还在，物是人非）

⑶两个“看”字，会什么不同？

一看——认真辨认，心情急迫

二看——深情凝视，难舍难分

⑷揭示课题深意：

板书：《去年的树》与《今年的树》问：今年还有树吗？

四、拓展延长，理解升华

1、学完这篇童话，大家心中肯定有许多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、）

2、拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思索是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁）

附板书：