《活见鬼》教学反思15篇

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一、教材分析

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的其次篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默幽默，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是相互怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点〔即古文同译文一起消失〕，让同学借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区分。学习过程以同学为主体，以诵读为主导，激活同学的想象，实现多元对话，从而引领同学初步感受文言文的语言特点，培育同学学习文言文的爱好，增添学习祖国语言文字的信念，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标

1．会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字，了解这些字的意思。

2．引导同学初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对比白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发同学学习文言文的爱好。

3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学重点：

学习文言文要能正确断句，流畅地朗读。力争到达“熟读成诵”

四、教学难点：

1、同学能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

五、教学预备

多媒体课件，同学做好预习。

六、教学过程

〔一〕谈话激趣，揭示课题

1、同学们，这是什么字？〔板：鬼〕

世界上有鬼吗？大家可能都不信任这世上有鬼，可是在古代，人们却深信不疑，今日咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》〔板书课题〕

2、从字面上来理解，《活见鬼》就是？生答，齐读课题。

从字面上理解‘活见鬼’就是-活着见到鬼

△如果在现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼，肯定会哆哆嗦嗦说出这三个字，哆哆嗦嗦说出这三个字——

△明明放在桌上的东西突然不见了，结果特别纳闷，于是脱口而出这三个字——

△刚刚还艳阳高照，转瞬又突降大雨，郊游的打算泡汤了，你会扫兴的说一句——

如今，“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅，那就让我们看看课文是怎么写的吧！

〔二〕初读课文，读准字音

1、学习课文之前，我要检查一下大家的预习状况，请看大屏幕〔出示字词，读准字音，留意多义字“值”。多音字“撩、号”〕

2、谁情愿来给大家读一读？把这篇文章的字音读准。〔指名读2人〕生评，同桌评。

3、情愿听老师再给大家读一遍吗？这一次要留意听老师读的和刚刚那位同

学读的有什么不一样。〔留意停顿〕PPT

4、请同学们也试着这样读一读。〔自由读，指名读。师评价〕

〔三〕再读课文，读懂文意

1、这是一篇文言文，想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法？

看解释对译文查阅工具书

2、那就快快行动起来，借助大屏幕上的解释和课文下方的译文，对比着读一读，同桌俩可以一个读译文，一个读古文。也可以借助解释相互问一问，说一说，争取把课文的意思读明白。

3、生：〔合作学习〕

4、文白对读，理解文意

〔1〕读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？我检验的方法是我读现代文，你读文言文，我们来个现代文和文言文对读，预备好了没有？

〔2〕指名师生对读。一人一句。

〔3〕四人小组合作，组长负责，也像老师这样，带着大家读一读。

〔4〕对完了吗？我想问问，通过文言文和现代文这么一对，你发觉了什么？〔师：说得真好，她不但会读，会想，还会概括，其实，这是文言文表达的一个特点，特殊的凝练。〕

〔5〕大家已经对故事内容有所了解了，我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是？〔随机板：撑伞者投伞者〕他们之间发生了什么事？

〔6〕谁能给我们讲讲这个故事。

〔7〕对于内容，你还有哪些地方有疑问？

△为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?

△为什么二人相视不觉大笑？

(评价:我很观赏你这种刨根问底，肯于钻研的学习看法。)

〔四〕细读解析，想象情景

1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?

〔1〕勾画句子，反馈。原文

PPT:久之，不语，疑为鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。

〔2〕PPT：久之，不语。他会想：——

以足撩之，〔“撩”意思〕偶不相值，他会想——

因奋力挤之桥下而趋。他会想——

〔以足——〔撩之〕。“撩”是个什么样的动作？〔有用脚踢的意思〕他敢放开胆子去踢吗？那就是当心翼翼地用脚去摸索。可是这一撩，正好什么都没碰着，他会想——〔生答〕；再试试，还是没碰着，他又会想——〔生答〕；一连撩试了几次都没踢着，心里就更慌了，他还会想——〔生答〕。

〔3〕联系上文，还由于什么？

赴饮夜归〔七分醉三分醒的时候，夜晚〕

值大雨〔正赶上下大雨〕

〔4〕那个投伞者呢?莫非他真的是鬼不成。既然不是，在这个过程中，他又是怎么想的?〔写一写〕反馈。PPT

〔5〕看来这两个人心中都布满了恐惊，来，带着这种恐惊读一读前四句。

〔6〕是什么让他俩的心中布满恐惊，在文中找个词语。〔疑〕

是的，是他们的疑神疑鬼才让他们心中布满恐惊。〔板书：疑神疑鬼〕

2、为什么二人又“相视愕然，不觉大笑？”画出句子或词语。

〔1〕告以遇鬼。号呼有鬼。

〔2〕亟奔入。遍体沾湿，踉跄而至。

〔此时的他是什么摸样？〔上气不接下气，脸色苍白，直冒冷汗〕他会说什么？〔有鬼！〕就把老师当成店老板，从你的座位上跑过来，一边跑，一边喊。师扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？这大清早的，真晦气，出去出去！〔推他出门〕【预设：同学走了，师：唉，你们看，叫他出去他还真出去，你不怕外面有鬼了？那该怎么办？怎么说？生抱住老师的胳膊说：“我不出去，外边有鬼。”】得，算我自认倒霉，不过倒霉的还在后面呢，不一会，只见又有一个人踉跄而至，这又是谁呀？——躲雨人。“踉跄”是什么意思？谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来，别忘了嘴里还得说什么。〔同学表演〕

〔3〕两个人就这样见面了，他们二人——〔生读：“相视愕然，不觉大笑。”〕他们俩为什么都吃了一惊，又大笑起来？仅仅是由于看到对方的狼狈相吗？这是什么样的笑？

〔4〕齐读后三句。

3、师：文章当中究竟有没有鬼？

生：没有。

师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？生：藏在自己的心里。

师：就是啊！由于他们心中都藏有一鬼，成天疑神疑鬼，所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。〔板：闹出笑话〕

〔五〕小结拓展

《活见鬼》教学反思2

我执教了北师大五班级下册第九单元“破除迷信”中的《活见鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引导同学诵读全文，发觉阅读中的困难，再借助有关的工具书，解决生僻字并能流利朗读课文，并尝试采纳多种形式的朗读，让同学在读中感悟古代语言的美丽以及我国语言文字的独特魅力。激发同学喜爱祖国语言文字的情感。作为五班级的同学，在之前已接触过文言文，并怀有深厚的学习爱好。在自学、合作的基础上能解决朗读中遇到的困难，为了结合“学案导学”，我先透过CAI课件出示理解古文意思的一些基本方法，并引导同学在原有译文的基础上理解重点词语，了解每句话的意思，并进一步理解全文，领悟短文的中心，受到反对迷信和喜爱科学的教育。透过教学使同学透过自学加合作的探究模式，已基本到达预期的教学目标。

相对而言，因课后有译文，朗读变成了教学的重点。在朗读的教学中，我重点在针对同学古文不会断句的问题进行了有针对性的引导与练习。古文断句对同学理解短文意思具有重要的好处。我透过老师采纳不同形式的范读让同学自己查找正确的断句形式。此刻反思在教学过程中，因时间的关系，该环节并没有让同学充分表达自主探究、全班参加的预定目标，只有少数同学参加进来能正确断句。如能让同学结合课后的译文反过来自主断句划分节奏，并小组商量沟通，老师再适时引导，或许效果会更好。本堂课，我个人觉得学案导学的主体思想表达还不够明显，导学方式只采纳问答及课件展现，形式太过于单一。假如能以同学为主体，采纳诸如商量等多种形式，充分调动同学的学习专心性，主动参加性，放手让同学自主探究，或许，教学效果就会更好。

《活见鬼》教学反思3

在许多同学心目中，文言文就如一门外语，这不仅仅与文言文本身远离现实生活有关，更与老师在教学中将文言文肢解为语言碎片，从考试角度去教文言文有着莫大的关系。笔者以为，教学中老师应当是个激趣者，激起同学对文言文的爱好，拉近文言文与现实生活的距离。

在文言文教学中，字、词的诠释，一直“深受”语文老师的“青睐”。比笔者认为这只是文言文学习的入门，并未登堂入室；而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其基本精神和丰富内涵，为构成必需的传统文化底蕴奠定基础，从中吸取民族才智等，这才是根本之所在。假如教学中我们长期忽视后者，那么势必会造成同学对传统文化的无知，更谈不上继承。因此，教学中老师应承担起传统文化的传承和启蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它们传递给下一代。

第一，老师在教学中，应充分重视对文言文语言的整体感知。如在同学读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导同学用自己的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心情，“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大改变淋漓尽致地表现出来了。透过师生的分析，同学对人物心理改变有了必需的了解，为同学有感情地读好课文打下基础，同时，也到达理解整体课文资料的目的。

其次，教学中，老师还就应努力挖掘文言中的思想精髓，“古为今用”，真正让文言文教学使“同学透过优秀文化的浸染，塑造喜爱祖国和中华礼貌、献身人类进步事业的精神品行，构成健康完善的情感和奋勉向上的人生看法”。本篇课文短小精悍，文字比较浅显，借小喻大，寓较深之哲理于简洁故事之中，具有鲜亮的训诫性和挖苦性和哲理性，是一篇非常难得的“信任科学，破除迷信”的好教材。所以老师在课末可这样设计问题：1、故事的结果怎样？〔用古文回答更好〕2、此时这两人明白了什么？他们会说些什么话？透过这一问题，同学的思路被打开了，回答的问题不落入俗套且更丰富了，当然让同学“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”这一教学本文的情感目标水到渠成。

总之，在文言文教学中，老师是组织与合，是文化的继承与启蒙者，更是文言文学习的激趣者。老师要站在语言、文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本、文化和同学的三重回来，站在同学终身进展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文的距离拉近，让同学爱上文言文。也只有树立这种意识，老师的教才能得到应有的回报。

《活见鬼》教学反思4

本节课，我在新课程理念的指导下，依据语文学科的特点，深化地讨论了教材和同学，细心地做了预备，较为胜利地组织了本堂课的教学，取得了较好的教学效果。

一、胜利之处

1、比较胜利地运用了“定标——自学——导学——训练”的语文阅读教学模式，有效地组织教学。在第一个环节“激活积淀，定标导向”，通过回顾学过的文言文、总结学习方法，激活同学已有的学问积淀，为学习新课做好预备；在理解课题后，师生一起制定学习目标，为后面的学习作了导向。其次个环节“运用学法，自主学习”，要求同学依据制定的学习目标，运用已经总结的'学习方法，自主学习。有问题先思索，想方法解决；解决不了的，在小组内商量；实在不懂的，等一下提出来，全班商量。第三个环节“汇报沟通，导学释疑”，在同学的沟通汇报中，检查指导同学的读通读顺、理解文句、探究明理等方面的问题，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。第四个环节“拓展延长，扎实训练”，支配了总结体会，说话训练等内容，深化了寓意，扎实了同学的基础。

2、重视了学习方法的指导。“教是为了不教”，我关心同学总结了学习文言文的方法，并且让同学依据制定的学习目标，根据总结的学习方法开展自主学习活动。在同学自主学习的基础上，组织汇报沟通，老师导学释疑，为同学以后自主学习文言文打下基础。

3、扎实地进行语言文字训练。把重视生字教学，让同学带读生字，提示同学留意间架结构，书写时的留意点。到位地指导朗读：先自读，画节奏、确定重音，然后范读，同学对比，再个别读、齐读；指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行独特化的朗读指导。还支配了复述课文活动，力求提升同学的语文综合素养。训练富有层次性，复述故事时，第一个同学可以看书，参照解释，其次、三个同学就要求其复述，要求逐步提高，富有挑战性。

4、重视课程资源的挖掘和利用。如引导同学读懂“笑”字的教学，让同学明白这笑声中有笑自己傻，为什么没有多加讲究就断定对方是鬼；笑自己闹出笑话，疑心太重，疑神疑鬼，这世界哪有鬼啊；这笑声中有对封建迷信的讥讽。再如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求同学运用“活见鬼”说一句话等。

5、在语文课堂中开展了讨论性学习。组织同学围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等三个问题的探究，最终得到结论：要信任科学，反对迷信。

二、努力方向

本节课教学，虽然取得较大的胜利，但是也存在着以下问题：

1、同学间的相互评价应当加强。虽然老师动用了多种评价方式，起到了调动同学学习主动性的效果。但是由于同学之间的相互评价相对缺乏，造成同学主体地位落实不够的问题。

2、学习目标的达成度要进行检测。可以在课堂的结尾进行回顾，对比开头确定的目标，是否达成；也可以通过小测验，来检查同学的学习效果。

《活见鬼》教学反思5

学校阶段的文言文教学应在紧扣语言文字训练的基础上，突出文言文的朗读和整体感受，启发同学试着了解古今词义的演化，教给同学学习文言文的方法。遵循这个原则，反思文言文《活见鬼》的教学感受颇深。

1、扎实地进行语言文字训练。

语言文字训练的扎实进行表达在以下两个方面：重视生字教学，让同学读准生字的音、写对生字的形、强调书写的留意点、在词语和句子中理解生字的义。另一方面是有层次性地指导朗读，先听录音画节奏、确定重音；然后自读体会，接着同学互读评议〔指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行独特化的朗读指导〕；最终支配了用讲故事的形式复述课文活动，第一个同学可以看书，参照解释，其次、三个同学就要求复述。

2、重视学习方法的指导。

“教是为了不教”，因此老师的教学目标不是这一篇文言文，而是教会同学学习文言文的方法。在学习新课之前，我通过回忆以前对文言文的学习关心同学总结了学习文言文的方法，激活同学已积淀的学问，为学习新课做好预备。理解课题后，我和同学一起制定学习目标，为后面的自主学习活动作了导向。在同学自主学习的基础上，组织汇报沟通，老师导学释疑，让同学明白互助沟通也是一种特别不错的学习方法，为同学以后自主学习文言文打下基础。

3、整体感受的同时渗透个别词义的古今演化。

由于文言文的语言特点以及与现实生活的距离造成学校生学习文言文有很大的难度，所以学校生学习文言文时重在整体感受，而不强调逐字逐句的理解。因此，教学中让同学首先听录音整体感受，然后抓重点的、难懂的词语或句子理解〔如“趋”在文言文中是快跑的意思，而在现代白话文中则是快走的意思〕，最终文言文与译文对比读后复述课文又回到了整体。

4、充分挖掘和利用课程资源。

文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻，因此难点的突破依靠对某个词语或句子的挖掘与利用。如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求同学运用“活见鬼”说一句话等。在语文课堂中开展了讨论性学习。组织同学围绕为什么“两人相视愕然，不觉大笑”这个问题进行探究，最终得到结论：要信任科学，反对迷信。

5、教学的圆满是新的起点。

“白玉无瑕”是一种抱负的境界，可那究竟是寥寥无几。纵观本次教学圆满至少有两个方面：一是同学间的相互评价应当加强。虽然老师动用了多种评价方式，起到了调动同学学习主动性的效果。但是由于同学之间的相互评价相对缺乏，造成同学主体地位落实不够的问题。二是学习目标的达成度要进行检测。可以在课堂的结尾进行回顾，对比开头确定的目标，是否达成；也可以通过小测验，来检查同学的学习效果。

《活见鬼》教学反思6

本节课，我依据语文学科的特点，深化地讨论了教材和同学，细心地做了预备，较为胜利地组织了本堂课的教学。

一、扎实地进行语言文字训练。

语言文字训练的扎实进行表达在以下两个方面：重视生字教学，让同学读准生字的音、写对生字的形、强调书写的留意点、在词语和句子中理解生字的意思。《活见鬼》这短短的一百字小文，让同学用自由读、齐读、老师范读、小组赛读、同学领读等多元化形式朗读了一节课。

二、在教学中，重视对文言文语言的整体感知。如在同学读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导同学用自己的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心情，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大改变淋漓尽致地表现出来了。引导同学抓住“疑”“恐”等词语，通过对关键词的咀嚼，并引导同学对情景进行想象，〔久之，不语，撑伞者想：______；以足撩之，偶不相值，撑伞者想：______；奋力挤之桥下而趋，撑伞者想：______。〕在反复的研读中体验感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗读力量得到了提升。

三、在语文课堂中开展了讨论性学习。组织同学围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等问题的探究，最终得到结论：要信任科学，反对迷信。

在教学中，老师假如能充分发挥同学在学习中的主体作用，调动同学学习的主动性和主动性，同时为同学供应较为宽松的学习环境，通过自主、合作、探究的学习方式，让同学参加尽可能多的学习实践活动，能更有效培育同学学习的力量和主动性。同时老师要细心创设朗读的气氛，深化挖掘课文的情感，引导同学感受文本所蕴含的思想感情，在朗读中把这种情感表现出来。

《活见鬼》教学反思7

1、想象人物的心理，关心同学把课文读得更好。

文言文的学习应以读为主，引导同学在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨大的改变。当“久之，不语”的时候他会怎么想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去当心摸索对方的时候，却没有遇到，这让他更加可怕了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了肯定的了解，同学就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理改变。

2、通过表演，创设情景，关心同学把课文读得更好。

“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是同学读不出味道之处，而这几个疑难之处却可以通过表演的方式轻而易举的让同学感受到这二人此时此刻的心情，看到这二人慌张失措的样子，听到他们说了什么，怎么说的。在表演的基础上使同学加深了对课文的理解，能把课文读得更好。

《活见鬼》教学反思8

《活见鬼》是一篇文言文.文章主要讲了明代人们信神信鬼,就在这个贵的年月。就发生了一个故事:一个雨夜,一个人持伞独行,有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走,也不说话,怀疑是鬼,走到桥上时,持伞人把另一个人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,说自己与到了鬼.过了一会儿,一个人浑身是淋淋的也跑了进来,说遇到鬼了.两个人都说遇到鬼了,但相互看看大笑起来.这个故事告知人们:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的,要信任科学,反对迷信,否则会闹出笑话!教这篇文言文时,我从以下几方面入手:

1、通读全文,初步了解意思.教学时,我首先引导同学把全文读通顺,接着,让同学借助有关的工具书,初步了解每一句话中难理解的词的意思,理解了重点词语后,我让同学试着在小组内沟通自己的理解,个别难以理解的句子,可请教同学或老师.

2、原文与译文对比,感受古代语言的美丽.在同学初步了解每句文言文的意思后,我让同学试着翻译一下这篇短文的意思.翻译完后,再对比着下面的译文,看看自己的翻译有哪些好的方面,还有哪些缺乏.,感受古今语言的不同及古代语言的凝练和美丽.

3、领悟中心.当同学理解了文言文的意思后,我引导同学联系全文思索:两人为什么“相视愕然,不觉大笑”?在思索问题的过程中领悟文章所要告知我们的道理.

《活见鬼》教学反思9

《活见鬼》这篇文章是北师大版语文教材第十册第八单元主体课文中的其次篇。这篇文章是明代的作家冯梦龙写的一个文言文，资料是两个赶夜路的人，由于途中遇雨，其中一个打起了伞，他冒雨急走，这时猛一抬头，他观察一个人立在别人的屋檐下避雨。那个人恰好也观察了他，于是跑过来钻到了他的伞下，他们共用一把伞，走了很远的路，但是这个人一句话都不说，于是他心底嘀咕：这个人会不会是传奇中的鬼呢？想到那里，他抬起自己的脚摸索了一下，没有想到，他的脚试了空。这下他更觉得这个人必需是鬼无疑，这样想着他的心里更加恐惊担心了。

这样并肩走了一段路，来到一座桥下，他奋力把那个人挤下桥去。于是他一路狂奔，一向走到一家糕饼店，他惊恐万状地说：天哪，我遇到鬼了。这时一个浑身湿漉漉的人也踉踉跄跄地跑了起来，失声大喊：天哪，我遇到鬼了。

这时他们发觉了彼此，两人非常愕然，相视大笑了起来。

教完这篇课文，我仔细做了反思，觉得在一些方面做得比较到位；

1、夯实字词基础。在这篇文章中有几个多音字，我透过注音和组词，反复地让同学读，然后又让同学写在书上，经过这样的读写结合，给同学留下了深刻的印象。

2、由于是文言文，语言习惯和此刻不同，所以我在教学时很注意几个文言词语，把它们跟现代文做了比较，这样既使同学明白了古今差异，又加深了印象。

但是也有一些圆满：比方说，我们完全能够让同学充分地自读自悟，或者以编排课本剧的形式，让同学在欢乐阅读和简洁阅读中，感悟到文章所蕴含的道理，理解文章的主题。这样把课堂变成一个简洁愉悦学习的场所，这样更简单激发同学的制造力和想象力。

在教学中，很多同学都觉得这个故事很好笑，却不能从学习写作的角度里把握人物的心理改变，我做了这样的处理：当孩子们读到“以足撩之？”时，我启发他们，为什么他要以足撩之，当时他是怎样想的，你能揣摩他的心里吗？我相机写下这个词语：疑窦顿生。当孩子们读到“心益恐”时，他的神态表情会怎样样，他的动作又会怎样样？在同学发言的基础上，我写下了：战战兢兢。当同学们读到“号呼有鬼”的时候，我启发他们：你们能想象他是个什么样貌吗？总结了同学们的发言后，我写下了：失魂落魄。

经过这样的启发梳理，使同学们在以后的阅读和写作中，能读住或者写出人物的心理改变是怎样一步步改变的，同时辅以神态和动作的描述，人物就这样活灵活现地站在了我们的面前。

假如我再来重新教学此文，我会在以下方面进行尝试：让同学充分自读，读通古文，读熟译文，然后老师在做检查指导字词，设计一些简洁的联系；组织同学编排课本剧，让同学根据对课文的理解，自由发挥，加以表演；最终指导同学在读演的基础上，扩充成一篇生动饱满的现代文。

《活见鬼》教学反思10

1、想象人物的心理，帮助同学把课文读得更好。

文言文的学习应以读为主，引导同学在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨大的改变。当“久之，不语”的时候他会怎样想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去留意摸索对方的时候，却没有遇到，这让他更加可怕了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了必需的了解，同学就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理改变。

2、透过表演，创设情景，帮助同学把课文读得更好。

“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是同学读不出味道之处，而这几个疑难之处却能够透过表演的方式轻而易举的让同学感受到这二人此时此刻的心情，看到这二人慌张失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的基础上使同学加深了对课文的理解，能把课文读得更好。

《活见鬼》教学反思11

教学目标：

1.学问与力量：能正确断句，流畅地朗读，读出古文的韵味，感受与现代文的不同，力争到达?熟读成诵?；

2.过程与方法：能依据现代文、字典理解文章内容，读懂课文讲解并描述的故事；练习复述，正确使用人称代词?他?

3.情感与看法：思索两人为什么?相视愕然，不觉大笑?，使同学懂得做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、信任科学；

教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。

教学预备：

1、老师依据状况预备相应的教学课件。

2、同学预习课文，带工具书。

教学过程：

一、激情引趣，揭示课题。

1.上课前我们一起来猜个字谜〔课件1：?鬼?字〕,你为什么猜它是一个?鬼?字呢？

2.今日我们要学的课文就带有这个字，〔课件2出示，师板书课题〕，当你看到这个题目你有什么感受？用一个词概括〔可怕、恐怖??〕。假如让你用一个标点符号来表达你此时的心情，你会打上？〔！〕能读出这个味吗？

3.其实今日我们口头上常常说的一句口头禅?活见鬼?在生活中也随时使用〔刚刚明明放在桌上的钢笔一转身就不见了，你肯定会惊