2023年《观察物体》教学反思(精选篇)

2023年《观察物体》教学反思(精选篇)《视察物体》教学反思1

《视察物体》的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不一样位置视察物体，看到的形态是不一样的，能正确分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察本领，初步建立空间观念。同时经过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。

活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发学生学习的爱好，并且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。在上课之前我反复的`探讨教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，之后我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，确定把学生进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物视察和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不一样的方向让学生视察，并把自我视察到的形态讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位视察，经过实物视察，学生自我发觉了从不一样位置视察物体，看到的形态是不一样的。并积累了分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态的阅历。

本节课主要实行小组合作的形式进行教学。经过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的进取性。把数学课商城活动课，学生感到新颖 趣味，调动了学生学习的爱好和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不一样的位置，看到的物体形态是不一样的。然后经过小组合作沟通，站在不一样角度视察物体，让学生进一步体验到，站在不一样的位置看物体的形态不一样。发挥的学生的空间观念，让学生经过视察想象站在物体不一样位置的人看的的物体形态，然后进行视察图形的确定。经过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的本领和空间想象本领。

活动形式，激发学生学习数学的爱好。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加学生空间观念。活动一：让学生能正确分辨出物体的正面、侧面、后面。活动二：经过视察小猴子不一样面，进一步加深对物体正面、侧面、上头、下面及后面的相识。活动三：经过让学生运用学具小组活动，体验不一样位置视察到的物体形态；活动四：经过照片进行确定是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。活动五：进一步进行活动，经过照片和站好的位置进行确定是谁看到的。

《视察物体》教学反思2

在教学“视察物体(一)”一课时，在学生相识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由探讨课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”为了便于视察，我特地允许他们可以自由走动，找寻答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班学生就这样分成了两派,相持不下。我肃穆地重复着其次种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些学生忽然一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是缄默，不作声，课堂上因为老师肃穆的一问全然没有了刚才相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面力气,于是我刚好调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个学生发觉新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个学生也茅塞顿开“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激烈地喊起来“老师，老师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清晰是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再细致地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激烈，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生仔细思索，敢于批判书本权威的`精神是值得赞许的，于是我刚好表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可肯定要仔细思索。”

教化教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教化，呼喊思索型的人才，因而老师的职责已越来越少地传递学问，而是越来越多地激励思索，成为孩子们学习的顾问，一位交换看法的参加者，一位帮助发觉冲突论点，激励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是激励学生进行独立视察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的志气，并从中相识到思索的重要性。

《视察物体》教学反思3

通过学习，可以促进学生进一步体会几何体与平面视图之间的转换，发展直觉形象思维与空间观念。

1、让学生在沟通中培育学生的有序思维

要求学生从正面看形态不变，去摆一摆。这是一个开放性的题目，学生在操作过程中发觉有许多种摆法，并且都想上来演示，我没有急于让学生让来演示，而是让学生把自己的摆法向你的`同桌说说，可以相互补充，让学生通过用语言来表达和同桌的沟通中发觉只要有依次地摆一摆，就能摆得又对又快。

2、让学生用不同方法去解决问题

学生对视察物体已有丰富的学习阅历，但这种阅历对于学生来说各个相同，为了敬重学生的差异性，有的学生能依据图中物体干脆进行想象推理解决问题，也有的只能进行操作，进行形象思维去解决问题。在教学想想做做其次题时，我先让学生视察这三个物体从正面看形态相同吗？学生各执己见，我没有急于评价，而是说说有什么方法可以验证自己的说法吗？学生有的说可以去画一画，也有的说去摆一摆，还有的说先去画一画，再去摆一摆。然后我让学生选择适合自己的方法去解决问题。

3、等一下，或许就是精彩

课堂是动态生成的，也只有动态生成课堂才是精彩的，在教学想想做做的第三题的第1小题时，我依据学生的回答说出有8种摆法后，打算进行下一题教学时，章程举手了，我当时就想：真的还有其它想法吗？时间不多了，是让他说呢？才是接着讲呢？在短暂的思索后，还是让他起来说，其实他的回答很精彩，他说先摆四个小正方体摆成楼梯形，然后再在前面或后面添一个小正方体就行了。

《视察物体》教学反思4

我在《视察物体》这一单元的教学时，通过让学生经验视察的过程。学生从不同位置视察物体，视察到形态是不同的，最多能看到三个面，能正确分辨从正面、左面或右面、上面视察到的简洁物体的形态，培育学生动手操作，视察实力，初步建立空间观念。有以下的收获：

1、学会视察。要让学生知道怎样从不同位置视察物体。例如：视察一个圆柱，假如从正面视察这个圆柱，老师要让学生从比较远的地方视察，把圆柱放在讲台上，让学生站在教室的最终面，圆柱放的高度要与视察者的'眼睛一样高，最好把眼睛略微眯起来，这样，学生正面看到的圆柱的确是一个长方体。多数学生能体会到。

2、学会合作学习，让学生借助学具，利用这些学详细验假如从正面看到的是圆，它有可能是什么？假如从正面看到的是正方形，它有可能是什么？……老师给出从正面看到的平面的由三个正方形组成的图，要求学生用4个正方体积木，有哪几种搭法？小组成员边探讨边动手搭，最终形成共识。

3、在学生学会视察物体的基础上，老师让学生视察由几个小正方体组成的实物，把从正面、左面或右面、上面所视察到的图形画下来，大部分学生能画正确。

总之，《视察物体》这一教学内容，只要让学生通过详细的实物感知，就能让学生真正驾驭学问。

《视察物体》教学反思5

《视察物体》是苏教版小学二年级上册的第七单元的学习内容。这是本套教材支配的第一次视察物体的教学，主要是供应一些生活中常见的、特征明显而且结构比较简洁的物体，引导学生从前、后、左、右等不同位置进行视察，初步驾驭视察物体的方法。这部分内容的学习，不仅使学生初步学会视察物体的方法，而且也为学生以后进一步学习视察物体以及图形与几何部分的'其他内容供应帮助。这节课要让学生体会从不同位置视察同一物体，看到的形态可能是不一样的，能分辨从某个位置视察到的简洁物体的形态，能依据看到的形态正确推断视察者的位置，在实物与相应视图之间建立正确的联系。

在教学过程中，先让学生看学校照片，从熟识的生活情境和事物动身，初步知道从不同位置视察到的视图可能是不一样的，从而引出课题。接着，通过给学生拍照，有效突破推断从左、右两个方位看到的视图这一难点。再通过支配学生分组活动，让学生从前后左右视察毛绒玩具，积累活动阅历，初步建立表象。最终在此基础上，让学生推断例题中给小猴拍照的位置，学生由于之前的视察活动，由易到难地学会了视察物体的方法，形成了正确的相识，并能表达自己推断的理由。

在学生学习过程中，重点突出，难点突破有效，大部分学生能正确推断不同位置看到的不同形态。但在支配学习小组的视察活动时，秩序还有些乱，老师指向不够明确，可以先让学生说说看到的形态，明确语言的规范性，从而让学生知道在活动过程中怎样正确表达。

《视察物体》教学反思6

在“视察物体”中关于平面对称现象学习后，开展平面对称现象的探究活动，在动手实践的探究中，学生不仅可以获得数学学问，还可以激发学生进一步学习探究的欲望，产生对现实世界各种现象进行探究的新奇心，激励学生主动地探究未知，进而逐步形成严谨求实的科学看法。这也正是学生形成创新意识、发展数学思维所必需的过程。

再如，让学生查找资料：“湖南电视塔有多高？武冈电视塔有多高？他们的高度相当于几层教室的高度，他们的`高度相当于多少个学生手拉手的长度，还有什么方法可以形象地描述电视塔的高度？”查资料的方法可谓多样：可以网上查找，可以看书，可以打电话查询，可以问大人等，甚至可以实地视察。这样的设计不正是体现了实践中创新，在创新中实践。这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的主动性和主动性，而且加深了学生对所学学问的相识，学生在动手中获得了学问，培育了大胆思索，勇于创新的实力。

《视察物体》教学反思7

视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。

给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的'长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。

本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。首先老师通过故事导入，激发学生学习的爱好和求知欲望。老师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形态是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度视察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的能帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时老师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的物体的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上老师出示抽象的实物图形（长方体和正方体），让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。让学生在玩中不知不觉学会了学问，培育学生学好数学的自信念。

《视察物体》教学反思8

《视察物体》这节课的学问属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和掌控，第一节课的教学有如下两点掌控较好。

1、学生的空间想象与脱手本事得到了培育。

新授入手下手要学生在四个类同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形态不变，怎么样摆？以小组合作的体例，汇合每一个组员的想法，充分调动学生的兴致，在拼摆的进程中体验同一个形态摆放物体的多样化，使学生的逆向思惟和空间想象获得练习，大部分同学摆出了六种，而且说出理由和摆法。由此可见，每一节课都要充足去发掘学生的潜力，让他们张开想像的翅膀，当然老师备课时也要把题目想得完全、全面。

2、充分领悟物体与视图之间的联络。

课一起先就要学生察看由四个一样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时老师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从甚么偏向所视察到的，逐步升华到给出六个一样的小正方体摆出来的立体图形，要求门生脱手画一画，先从正面、侧面画，发觉正面和侧面的`平面图形是雷同的，但从上面看的平面图形对比难画，学生通过细致察看，不要老师指引也能画出，结果很好。

这节课我让学生在“拼摆”和“视察”中进行商议，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出视察到的平面图形，又在拼摆中领悟多种摆法，大大进步了学生的想像、视察、脱手操作本事。

《视察物体》教学反思9

从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有把不同位置视察到的形态进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上相识，本课在教学时注意让学生在视察活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。

一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系

新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示其次张图片，供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。

二、视察体验，让学生体验视察结果的不相同

视察物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，教学时，我选择学生喜爱的小鸭子作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小鸭子看到的形态会不一样呢？在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕茶壶一周，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生接着视察汽车、大象等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题事实上包含许多的学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。

三、借助视察，让学生在想象中发展空间观念

如前所述，从不同位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了发展学生的空间观念，本课教学支配两处让学生绽开想象，一是让学生从正面、后面、侧面视察茶壶之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际视察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简洁形体的.视察后，我出示一个实物的组合图形，让学生依据已有生活阅历，联想它是什么物体，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。

不过，本节课也有一些值得思索的地方：

1、学生对于面的概念不是非常清晰，在最初视察时，有的孩子竟然说自己能望见四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

2、教学评价不刚好。在课堂上有一个男孩的勇于质疑行为，我没有刚好赐予充分的确定，无疑是我这堂课的缺憾。假如能刚好抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，惋惜我错过，由此使我深深的感受到，老师对学生的关注是多么的重要。

《视察物体》教学反思10

汤老师在这节课里先让学生视察物体，从不同的角度视察，并且把从正面、侧面和上面看到的形态分别画出来，这一环节为下一环节做了铺垫，定了形。接下来提出一个具有挑战性的问题，在已拼成的物体上再添１个同样的正方体，要求添了正方体后的物体与原来的物体有相同的正视图（从正面看、从侧面看或从上面看），这是学生从未接触过的新问题，还是一个开放的问题。汤老师先让学生理解问题：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再让学生体验问题：摆一摆、看一看正视图有没有改变；最终在沟通中体会摆法是多样的。

反思：

听完了汤老师的这一节课，我不仅认为汤老师这样的教学设计很有利于培育学生的空间想像实力。

同时还油然而生地感觉到：同样的一个物体，在不同角度看到的形态大小可能是不同的；在不同角度看到相同形态大小的物体不肯定是同样的一个物体。因此在教学过程中，教化学生解决问题时要从多方面分析问题，不要单方面的分析问题，不然的话是解决不了问题的。例如我们教学“方程”这一概念时就要从两个方面来理解问题，首先是“含有未知数”，然后是“等式”，这两个条件缺一不行，也就是说含有未知数的不肯定是方程；是等式的也不肯定式方程；必需要既含有未知数又是等式，才是方程。因此，在推断是不是方程时，就要从两个方面分析问题，否则就会推断错误。

在教学中是这样，在工作、生活中也应当是这样。遇到问题，要从多方面要分析问题，才能正确的解决问题。相识一个人，要从多方面相识这个人，才能真正相识这个人，做到不看错人。

这部分内容主要视察由5—6个同样大的正方体摆成的`物体，分辨从不同面看到的形态，体会所视察的对象的空间特征。这是在学生已经视察过由3个和4个同样大的正方体组成的物体的基础上支配的，学生对视察物体已有相对丰富的学习阅历。但是对于给出视察到的平面图形还原物体和立体图形，学生还是感到有难度的。通过学习，可以促进学生进一步体会几何体与平面视图之间的转换，发展直觉形象思维与空间观念。

在课堂教学之前，我要学生打算好必要的学具和教具，教具应当大一些（例如粉笔盒），使全班学生在老师演示时能充分进行视察。课堂教学中，我让学生充分开展操作活动，让学生亲历实践、视察和想象，通过活动与孩子一起感受同一形态与多种摆法之间的关系，帮助学生更深刻地体会物体与视图之间的联系，积累空间转换的发展阅历，发展形象思维，提高分辨物体某个面主观形态的实力。

在课堂教学中，我引导孩子主动地去视察物体，这样也能培育孩子在生活中视察物体的好习惯，而且应当是细心视察，这样能在生活中积累不少课本中学不到的学问。在以后的学习甚至生活中，这些常识，也就是细心视察的结果能给孩子的见识大大增加。

本节课是在上完视察方形立体图形的基础上进行的，学生有了肯定的视察基础和画平面的阅历，所以本节课的视察活动较简单开展，老师在桌子上摆出一个球体和圆柱，让学生从不同的角度和方位进行视察，并把视察到的形态画在练习本上。通过学生的视察和感知，完成本节课的教学。

《视察物体》教学反思11

视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。

2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。

《数学课程标准》提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。

1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。首先老师通过故事导入，激发学生学习的爱好和求知欲望。老师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形态是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度视察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的实力。

2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时老师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的物体的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的`上面、正面和侧面。在此基础上老师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

3、嬉戏形式，激发学生学习数学的爱好。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加学生空间观念。嬉戏一：让学生能相识自己身体上的前面，后面，左面，右面。嬉戏二：通过把玩、转动带来的毛绒玩具，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的相识。嬉戏三：通过视察，让学生进一步体验站在不同位置，所看到的物体形态是不同的，发展学生的空间观念。嬉戏四、五：进一步巩固、扩展这节课的内容，让学生能够运用所学到的学问去解决生活中的实际问题。在嬉戏活动中，激发学生学习数学的爱好，让学生在玩中不知不觉学会了学问，培育学生学好数学的自信念。

《视察物体》教学反思12

本课的教学，我认为有以下几点值得借鉴之处：

1、联系旧知，学问铺垫

本节课一起先，我就听过一道略微有点难度的题目，帮助学生回顾旧学问。不仅为学生学习本节课的新知做好了学问铺垫，而且使学生一起先就有了从不同角度视察物体的思维基础，使学生更简单进入新学问的学习。

2、组织学生细视察、多操作。

针对本节课的内容特点，我在设计本节课的时候，注意让学生进行视察、操作。让学生在视察中感受到从不同方位看物体的不同，在操作中驾驭新学问。学生视察和操作很高，课堂氛围热情但又不失秩序。

3、平稳过渡，不至于突兀

教学完不同的方位看同一个物体后，我听过承上启下的一段话，使课堂自然地过渡到对下一个学问的.学习，使学生能够跟随我的节奏，不至于因为转变的突兀而导致留意力不集中。

教完这堂课，我觉得虽然这节课学生的动手操作机会许多，但是由于学具太小，学生在视察和操作的时候不够清晰，甚至由于角度问题，视察结果出现偏差。因此，我建议最好每个小组中有一套大的正方体的学具，这样便于操作，学生对物体的视察也会更具时效性和精确性。

《视察物体》教学反思13

今日我执教的是人教版二年级上册第五单元的《视察物体》。这些内容是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象实力有着不行忽视的作用。教材是从学生已有生活阅历动身以及已学习了位置，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同位置视察到物体的形态是不同的，并能分辨从不同角度视察到的物体形态。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中主要从以下几点来突破：

1、故事引入，激发情趣

课始，我以成语故事《盲人摸象》引入，目的是想充分地调动学生的主动性，使学生立即进入学习状态，初步感知新知。

2、主体参加，探究新知

新教材强调“以人为本”，发展人的主体性。基于此，新课以视察玩具小汽车为主线绽开教学，分3个层次视察小汽车，依据课本又拓展了课本，创建性的运用了教材。设计时始终围围着“自主参加，深刻体验”的学习活动，让学生从本位视察到换位视察再到全面视察，在这一系列的视察活动中，让学生体验一个从静态到动态，从片面到全面的视察方法。学生亲自参加到视察的全过程中，在视察中比较，在探讨中发觉，让他们用眼去看、用口描述、用脑思索、专心感受，使孩子在多种感观参加体验的活动中建立起初步的空间观念。

3.联系生活，实践运用。

生活是现实的`，丰富的，数学是抽象的，假如不把两者联系起来，学生必定感到枯燥、乏味。本节课大量地创建条件，让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际中。如出示学校图片、小挚友照片、给老师拍照等，贴近了学生，延长了学习。既培育了空间观念，又让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学的确就在我的身边！

《视察物体》教学反思14

视察物体：看一看(一)》的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。

2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的'学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正