2023年物理教学反思

2023年物理教学反思物理教学反思1

今年我从事中学毕业班的物理教学工作，反思一年的教学工作并结合今年及历届几年的高考理综试题，要想做好高三复习工作，我觉得应做好下面几点：

一、按部就班，加深对双基学问的理解

高考对潜力的考核要求首项便是理解潜力。的确，只有对所学双基学问都能深刻理解，才谈得上运用它们进行推理、分析，去解决更困难的问题。怎样才算对所学学问做到理解了？举例说吧，对沟通电的有效值，假如以为最大值的√2/2倍就是有效值，那么，对这一物理概念就没有理解。因为这只是对特定沟通电的一个数量关系，不适用于全部交变电流的状况。务必从有效值定义本身去理解，并能运用它计算出不同状况中沟通电的有效值，才到达理解的效果。又如，静电场中的导体在静电平衡到达时，其内部场强为零。假如对此结论误以为导体内部没有电场，则对这个物理规律也就没有深刻理解。务必透过细致体会，明确在导体的内部既有施感电荷产生的电场E1，又有感应电荷产生的电场E2，它们的矢量和为零；同理，施感电荷的电场和感应电荷的电场迭加的结果，则使导体各处电势都相等。能这样来理解这个物理规律，应用它去解决问题才算是到位了。

怎样才能做到深刻理解双基学问？我认为务必支配学生坚持“按部就班”这个原则。任何贪多、求快的复习支配，或以解题来带学问的速成复习方法，都只能食而不化。快则快了，然而对所复习的学问仍旧是一知半解，不深不透，不行能到达正确理解的目的。“按部就班”是按课文的章节依次，稳扎稳打。详细说，可按以下几项来操作：①对每节课文坚持仔细阅读，刚好消化，理出要点；②独立完成相应的巩固作业，检查自己对所涉及的概念及规律的理解程度；③每章结束，可借助一些参考书搞一次单元小结，理一理本章学问线索；④每逢大型考试，再将学问回头联系。以上各项如能持之以恒，则对双基学问的驾驭定会有相当的收益。

二、正确处理学问的全面和重点的关系

我认为，总复习务必根据教学大纲扫描全部的学问。在这上面千万不能心存侥幸，搞什么猜题押宝，随意舍弃或疏忽自认为不重要的、不会考的部分。例如今年高考试验考的是二极管，二极管应作为教学中的边缘学问，假如未重视这些边缘学问，就会丢不长施。尤其在时间有限的复习课上，老师一般很难具体述及全部资料，因此，对于面上必需篇幅属于识记性质的学问，须要要求学生自己阅读课文加以弥补，以免构成学问的缺漏。这就是正确处理学问面的意思。但在物理学科全部学问中，终归也有主次之分，所以还得在复习中留意突出重点。例如就力学部分而言，力和运动学学问可视为力学的打算学问，而牛顿定律、动量守恒定律、功和能的关系则是整个力学框架的重要支柱。对这些重点资料，复习务必追求突破性进展。所以，讲课时要特性要求学生留意听老师的总结及分析解剖；消化时务求深刻理解它们的内涵。同时找些例题帮忙学生熟识它们的应用；练习则须要有必需的反复以求娴熟驾驭。只有正确处理好面和点的关系，才可能到达既拣芝麻又抱西瓜的最终目的。

三、规范地做好各项练习

练习在总复习中是举足轻重的一环，要想透过练习到达巩固学问、提高潜力的目的，力求规范地解题是就应遵循的一个原则。详细说务求做到两条：①要规范地运用物理规律。不少同学常从生活阅历角度去解物理题，比如用动能定理时习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理好处。这种不规范的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活阅历的层次上，正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所探讨的过程及探讨对象在此过程中的受力状况，然后区分各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最终按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便简单了。假如在平常练习中始终能坚持这样规范地运用物理定律、定理，时间久了必定会加深对规律的理解，潜力必需会上升到新的层次。②要将题做完整。我接触过一些学生，做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不愿将题解究竟。他们之中不乏最终失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。很多物理题，粗一看解题方向好像很明显，细致一解才发觉里边隐含着重要的改变及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程；要有简明

扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运算……全部这些，无不涉及双基学问及个人的素养和潜力，都是要透过训练来加以提高改善的。那种蜻蜓点水式的解题，不行能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最终必定导致复习工作的低效率。

四、透过专题复习，提高综合分析问题的潜力

高三复习的后阶段，在基础学问的认知基本到位的前提下，可思索搞一些专题性质的复习。采纳归类、比较的方法，加深对双基学问的理解，并提高自己综合、分析的潜力。拿物理图象举例说吧，有关这方面的学问，原先散见于力学、热学、电学等章节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的好处。复习时若还是机械重复一次，相识必定还是支离破裂，不能提高认知潜力的水平。假如搞一个“物理图线”的专题，综合一下已有的对图线的各项相识，就能从图线的涵义、截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位相识图线的物理涵义。这样，对图线的相识、说明、翻译的潜力便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。

物理教学反思2

新教材在内容支配上，给老师增加驾驭教材的实力提出新的考验。探究多了，教参内容却少了，假如老师不知新、老教材有何区分与联系，在学问点和挖掘教材的“深度”上就很难依据新教材的实际状况进行处理，创建性地教学，尤其对开放性的探究。老师观念转变须要一个过程，因为新教材要求较高。其次，讲课模式也提出挑战，新教材内容生动，学问面广，如何把生动的教材，变成生动的课堂，使学生真正学到系统、严密和“适度”物理学问。评价上，过程性评价、终结性评价，能否为后继学习进一步奠定良好基础。这些都有待我们进一步学习和探究。

在学习课标上，我们这几年也走出去拜师、学艺方面也下了大力气。理解了新教材符合义务教化的普及性、基础性和发展性要求，它面对全体学生，希望人人都能获得基本的物理学问与技能，同时又使不同的人得到不同的发展。一些新学问出现并不肯定要求学生驾驭许多的物理内容，而是要求学生通过物理的探究活动，驾驭学习物理的方法，熬炼科学探究物理规律过程的实力。比如“凸透镜成像规律”中，凸透镜是一个很简洁的光学仪器，却是放大镜、照相机、投影仪的关键构件，用两个凸透镜简洁组合还能制成一架简易望远镜、显微镜。还有在教材的支配上说话(声音)、看(眼睛的原理)，天气改变(物态改变)，简洁的电学学问，这些基础学问的学习让学生学到更有价值的、富有实际应用的物理。另外，新教材内容设置，还有意识让学生通过实地考察，结合当地的状况，亲自实践，增加学生学习后继学问的主动性。

新教材中通过学生自主学习、探究，亲身经验、体验，有助于学生形成独立的思维方式和人格魅力。新教材实施过程中，学生死气沉沉、钻牛角尖式的学习少了，代之而来的是提出问题、假设猜想、设计试验、合作探究、沟通或者自觉收集信息、数据、资料、探究性实践等活动，学生课堂气氛活跃了，课后目标也明确了。如八年级第一学期的“凸透镜成象”一节，在新教材中特殊增加了学生试验的环节，让学生体会虽然是同一个凸透镜，在不同的位置却能成不同的象，在引导学生通过分析试验数据得出正确的结论。为后面的显微镜，望远镜，眼睛的结构，人带的眼镜等打下了良好的基础。另外在试验给学生增加一些有关的试验内容：如用纸把凸透镜遮住一部分让学生视察凸透镜的成象，让学生拿着凸透镜观测近出和远出的物体，看有什么区分，极大的丰富了学生的学问，同时也是学问系统化。同时也告知了我们老师：有些试验可以放手让学生去体会，总结，效果会更佳。

在课堂45分钟里，在老师的引导下学生自主地探究、经验体验和感受，获得必要学问，教材选用贴近学生生活实际，具有时代气息的现象、模型。激发培育学生的学习爱好，教材中的例子，特别生动，有意义。比如“眼睛和眼镜”这一节时，生动的实例有：“给你一个老花镜”，“你能测出它的焦距和它的读数吗?”，学生的主动性特殊的高，分别把放在自己面前的凸透镜拿起来设计试验方案，在教材中这样的例子许多，学生对这些新奇的小试验，很感爱好。

物理教学反思3

存在问题及解决措施:

1、本次考试中出现了两极分化现象，此问题主要是经过一段时间学习后学生思想有松懈心情以及悲观心情，在今后的教学和复习中要加大对差生的思想工作和督察工作。

2、优秀学生成果有上下波动不稳定状况、部分优秀生成果忽高忽低，此类学生有肯定的学习实力，但对自己的要求不甚严格，老师应适当施加压力，使他们的学习爱好不致减退。

3、学生解题习惯较差，答题随意，不精确。试题中学问要求实力并不高，但学生不能答到要害。如举出两个不同形式能相互转化实例，许多学生只写实例而不说明是何种形式相互转化而失分、同时解题格式也欠规范。审题读题实力急需加强。

4、基础学问不坚固，对学问的理解不透，记忆不准。

5、敏捷应用物理学问实力薄弱，思维方法僵化定势，不发散，不变通，不会举一反三。

6、学生缺乏应对综合题解题实力，此类题历来为考试的难点，同时也是选拔不同实力学生的区分题，在今后教学中对学有余力的学生要加大训练

今后教学准备:

1、学透课标，深刻领悟中考精神，用以指导教学，提高复习的针对性和实效性。

2、注意双基训练，细心备课，注意过程和方法，避开死记硬背和题海战术，留意作业和试卷的验收过关。

3、加强试验教学和复习，提升探究实力，实力提高要作为教学和复习的重点。

4、加强学生解题习惯方法的训练，规范解题过程，特殊是留意主观性题目解答，削减无谓的失误和失分。

5、加强新题研练。教学和复习力求贴近学生生活实际，提高学生敏捷应用物理学问实力。

6、落实分层施教，多给学生信念和激励，力促大面积提高学生成果。

7、留意信息的收集，利用教学反馈，刚好调整教学和复习方案，使物理课堂教学和复习高效进行。

8、不过分追求进度，注意基础，加大检查，刚好检测。时时评价，为提高考试成果打实基础。

物理教学反思4

本节内容是在初中摩擦力基础上的延长和拓展。与弹力地位等同，本节学问是本章教学的重点，同时也是教学的难点，所以对这节内容的教学必需引起高度的重视，要将它放在一个较高的层面上来对待。由于摩擦力问题的困难性，且在详细问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在很多情形下又好像是“若有若无，方向不定”，因此对于初学者来说不易理解。与传统教材相比，本节教材在处理摩擦力的教学内容上有所调整，从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。这样处理是从学生的认知规律和试验现象发生的先后依次考虑的。教科书首先通过“思索与探讨”栏目让学生相识摩擦力的规律；接着通过试验相识滑动摩擦力、静摩擦力以及最大静摩擦力大小的关系，在试验探究的基础上得出滑动摩擦力的公式。本节课的重点是通过试验相识摩擦力的规律，因此在教科书供应的试验基础上进一步完善和改进试验装置，使试验效果达到最佳尤为重要。

对于摩擦力的学问，学生并不生疏，但要上升到力的学问体系中，学生却感到很困难，因此本节课在考虑到探究的难度，让学生在老师的引导下进行假设猜想、设计试验师生共同探究。先由老师演示然后再由学生小组进行探究最终形成结论。只要引导得法，通过小组探讨和合作完全能够完成试验和探究过程。所以在教学中肯定要体现学生的主观能动性和探究性本着“以学生发展为本”的教学、设计理念，老师要细心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思索问题（包括试验方案的设计，试验过程的探究）的时空。并在本节的教学过程中始终将学生置于探讨者、探究者的位置，让学生通过自身的思索和合作学习来获得学问和技能、驾驭过程与方法、学会沟通与合作。同时要重视科学思想和科学方法的教化从实际生活中物理现象动身，创设问题情景引入课题，再由学生在试验中利用限制变量法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的爱好，又能提高学生解决问题、分析问题的实力。还有在本案例的教学过程中，能敏捷运用视察、试验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培育学生正确的科学思维方式和科学方法。

总之，老师在教学的过程中，要不断的学习先进的教学思想，在新课改的理念指引下，转变自己陈旧的观念，以适应新的教化教学

物理教学反思5

教学过程中的自我反思是指“老师对自己的教学方式、学生认知水平、理解程度、思维过程等方面自我相识、自我评价，以及对自己教学心理的自我监控”。我们知道，初三复习是为学生参与中考做打算的，中考注意考查学生物理学习所达到的程度和水平。因此，学问与实力、过程与方法、情感看法价值观要并重。复习除了要发挥其巩固、强化基础学问的作用外，主要的还在于其是一个再相识、再发觉的过程。在复习的过程中，学生不但要在老师的指导下疏理学问的脉络，形成相应的实力，还要获得对人生、社会和自然的有益启迪和相识。然而，在历年的总复习过程中，我们还存在着很多值得去思索的东西，就我个人的教学阅历，我觉得值得反思的方面有：

反思之一：教过与教会

很多老师认为：课本上的学问点都是学生平常已学过的，应当会了，没有必要再奢侈时间在课堂上复习了。因此，总喜爱找一些新奇的，平常没见过的习题来让学生练习，然后评讲。认为这样复习效果会显著，会提高学生应试水平。可是，当学生对已讲过的基础考点、习题还做不起来时，我们总是埋怨学生：“我都教了好几遍了，你怎么还不会？！”，言下之意，我老师没法子了，是你学生的责任！其实不然，我们想一想，假如说：教过等于教会，学生不都是满分了？还有复习的必要吗？无论什么样的班级，也不论学生的学情怎样，都会存在肯定的薄弱点。虽然要求老师对每个学生都能做到了如指掌且对症下药不太简单，但老师平常做个有心人，勤于记载，把大多数同学平常学习时存在的普遍问题，记载下来，复习时就能做到心中有数！我始终提示自己：教过不等于教会了，复习时重点问题重点讲，常错问题反复练，这样复习的针对性有了，效果才会好。

反思之二：全体与部分

在总复习时，认为总复习是为少数学生升学服务的，更有甚者，认为是为考重点中学的学生服务的。于是，复习之初，就高要求、高起点，大部分学生对复习内容都听不懂，上课迷惑不解，昏沉欲睡。还有极少数老师在改作业、阅卷时，眼中也只有尖子生！这样的复习能怪学生不懂事，不仔细听课？

我认为：中考首先是“衡量学生是否达到毕业标准的主要依据”，其次才是“中学阶段学校招生的主要依据之一”。所以，命题面对的是全体考生，试题肯定不会很难，基于此，在复习与训练过程中我们要面对全体同学，对考点不必抠得太深，要不遗余力地夯实学生的基础，想方设法地提高学生的实力。要求课堂结构是：低起步、慢坡度、高收尾、留思索，同平常讲课一样，一以贯之地注意学生良好思维品质的培育。我总是认为：部分大于全部！

反思之三：教材与题海

常见现象：初三老师进出教室手上拿的都是试卷，没有课本，没有备课笔记。其实，初三复习，主要还是用好课本，其次还要用好一本复习资料。比如说《毕业达标》，但决不能舍本逐末！只要用好了课本，选择好复习教材，才能让学生远离题海，就会起到事半功倍的作用。

物理教学反思6

新课程强调，实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力。老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

老师的职责不仅是传递学问，更是激励学生去思索、理解和创新。为了适应新课改，老师的角色至少要发生这样的改变：由传统的学习者转化为探讨者，由传授者转化为引导者，由讲解并描述者转化为试验者。新课改要求老师对自己的课堂教学进行深化的反思，老师只有仔细的反思教学过程中存在的各种问题和漏洞，才能适应当前的教化教学改革的要求。这就要求老师不仅要有胜利的阅历行为，还要有理性的思索，应全面谛视已有的教化理论和教学实践，反思自己的教化行为，完善自己的教化实践。

新课程形势下要求：一个称职的初中物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。物理传统的教学模式偏重于学问的传授，使学生将精力陷于学问点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培育科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习，忽视科学探究方法的培育；强调统一性，忽视地区差异和学生特性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。依据新课程标准的要求，老师在教学中，应当始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究实力、创新意识以及科学精神的培育。着眼于学生的发展，注意培育学生的良好的学习爱好、学习习惯。通过让学生视察身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育学生的探究精神和实践实力。

物理教学反思7

在八年级刚刚学习完《透镜》一节内容后不久,有一天我所教班的班主任,跟我说起他们班一位学习较差的男孩子,用一个放大镜把前面一位女同学的衣服烧了一个洞,班主任说起这件事的时候特别生气,而在一旁的我却有点内心沾沾自喜,尽管在班主任看来这是学生的恶作剧,但在我眼里学生在顽皮中用到了物理学问,对于物理老师来说我心里多少还有点骄傲呢。

事后,我找来这位男学生,问:“你为什么要这么做啊?”他说:“那天上课我听到老师说凸透镜对光线有会聚作用,我只是想试一试是不是这样,没想到就把前面同学的衣服烧着了。”听到这里,我说:“我信任你说的是真的,你并不是有意的,但是我要表扬你一点,也要指责你一点,表扬的是通过这件事说明白你那天上课仔细听讲了,而且还具有了试验探讨的意识,假如以后上课都能象那天那样留意力集中,你的学习成果确定会有所提高,要指责你的是在进行物理试验的时候要考虑它的可行性和可能带来的后果,要留意平安,否则的话就有可能带来象今日这样的状况,知道吗?”听到这里,这位男学生心悦诚服的点点头,并露出了一丝微笑,我也送给他一个会心的笑容,并拍拍他的肩膀说:“以后好好学习物理,信任你肯定会学好的。”从那以后,这个学生跟我的关系特别好,常常课前课后帮我拿试验器材,学习物理的主动性特别高,成果也有了明显的提高。

[反思一得]通过这件事,使我相识到做为老师我们要关注每一位学生,关注每一位学生的全面发展,尤其是学困生,要主动和他们交挚友,建立融洽的师生关系，真诚相待，不卑视，不训斥，抓住每一个契机,做好耐性细致的思想教化工作，唤醒他们学好物理的主动性和主动性，建立起学好物理的信念。

物理教学反思8

关于物理的学习，许多老师都会遇到学生问这样的问题：老师，我以前都没有好好学习，现在想把物理学好，我该怎么办，我该从什么地方起先呢？

关于这个问题，我个人认为，完全是没有完全从头起先的必要的，因为物理学问的学习是有肯定的关联性的。千万不行因为前面的学问遗忘了，而重新起先，因为这样的话，很可能会导致在复习旧学问的时候，而跟不上新课，跟不上老师上课的节奏，因此会得不偿失。那么，这部分学生如何做才是正确的操作呢？

首先，不要放弃对新学问的学习，因为新的学问最终也是会变成旧的学问，这样会导致你不停的复习，不停的追逐进度，手忙脚乱，学习的任务不断的加重，最终不得不放弃！

其次，中学的物理学问是相通的，必修部分的学问真的是很重要的，它是学生学习后面学问的必备的基础，比如在必修部分我们学习了匀变速直线运动，那么学习选修3—1的电场的时候，我们会学习带电粒子在电场中的运动，也会学到带电粒子在电场中的匀变速运动，在必修部分我们学到了圆周运动的问题，在选修部分我们会学到带电粒子在磁场中的运动，这部分也学的时候圆周运动，等等许多，因此我们在努力学好现在的这部分学问的时候，就是我们在很好的复习，因此没有必要从头再来，否则，事倍功半！

第三，依据中学物理学问的特点，学生应当多去练习正在学习的这部分学问，和相对应的习题，但是，我们不能一味的去做题，而不停下来进行思索与总结。让学生不断做题的目的是为了将学问运用的更加娴熟，从而为培育学生的物理思维做打算，但是假如不停下来思索，它考察的是什么样的学问点，和前面我们学习的学问有什么关联的话，那么学生前面学习的学问漏洞还是很难弥补的，因此，学生在学习的过程中，肯定要一边做题，一边总结，这样，当题目中不断的出现必修部分的相关学问点的话，说明这是一个必考的内容，须要加强练习，达到复习最好的效果，这就犹如生物上学习的“用进废退”的原则，常常出现说明很重要，肯定要弄清晰，弄明白！

所以，学生在学习物理的过程中遇到了困难，肯定要恳求一下老师的帮助，赐予肯定的方法上的指导，避开盲目的去复习，最终，导致学习的压力倍增！

物理教学反思9

物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。物理教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的详细状况选择提高。

一、对教学目标的反思

首先，学问、实力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的视察、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最终，对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是须要一个过程的，并不是立刻就能接受。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。

二、对教学方法的反思

第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。老师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

其次，注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。()而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能。

最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨方法。例如志向试验法、限制变量法、转换法等。学生假如对物理问题的探讨方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法，增加了学习物理的实力。

物理教学反思10

经过一年惊慌的工作，本届初三教学划上句号，下面谈谈我对初三物理复习的一些反思。

首轮复习是对基础学问的再回顾。也是整个复习环节中最重要的一步。在这轮复习中，尽量做到放慢速度，把学问点复习到位，让学生明白哪些是考点，做题要有针对性。

其次，基本概念，基本规律，物理公式及单位等尽量做到让大多数学生理解，因为在这一轮丢掉的学生以后无论怎么努力都不行能赶上。这一轮复习有多少人能跟上，就有多少人能进前400名。所以首轮复习是让学生回来课本，是让大多数同学都有所提高。

二轮复习，是专题讲座，主要针对热门考点，给学生系统梳理学问。象电学试验，我就用了半个月的时间，经过这次强化，许多以前头疼电学试验的同学对我说：老师，以前电学是难点，现在力学成难点了！我告知他们，说明你们的复习见效了。在专题讲座中，凸透镜成像是难点，我就把天利38套里这一学问点的题型汇总在一起，让学生们在题型改变中总结归纳。从而对这一学问点有了个系统的相识。

三轮复习，是报纸上的五套，密码上的8套，还有省教研室的3套试题，此时，我认为学生们对基本学问的驾驭已经到位，须要做的是如何让自己的答案不只能得分，而是能得满分。于是，学生们重要的不是作业写了没，而是试题附的标准答案看了没，和自己的想法有没有不同，不同在哪里，通过看答案自己在哪些方面有所提高。经过这轮复习，学生们答题的规范性提高了。

考试的前一天，我告知学生们，你们做的题太多了，兵来将挡，水来土淹，无论试题是难还是易，一切尽在你们的掌控中！

物理教学反思11

物理课堂教学，为着要使学生们具有创建性思维实力，则须赐予机会使他们进行思索。最一般最简便的方法，便是发出问题。可是所发的问题，不是老师随意想到的主观看法，而是要在老师备课时，环绕课堂设想若干有关的重要问题。

如若老师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的(唯一正确的)问题;如若要发展学生的思维实力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的(多数适当的)答案。求异答案的问题，并可成为引起全班探讨的动身点。

依据有阅历的老师的看法，认为发问须有肯定的目的，才可产生效果，否则老师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂里的秩序，不过，老师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思索，当亦可行。但在一般状况下，老师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推动，皆可发出问题。事实上，发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自然亦有差别。概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：

1、引起动机。发出问题，刺激学生急于想了解教学内容，引起其学习动机，而使之对于教学内容感爱好。

2、启发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学状况下，学生没有机会运用自己的思索，听老师讲演，只用听觉;阅读教科书，只用视觉;这与思维实力的发展，关系至为微弱;唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思索，俾可作出适当的回答。

3、考察理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清晰，老师可发出问题，考察原委，藉以反馈，促其进步。

4、激烈顿悟作用。在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时老师可发出问题，促其发觉学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。

5、形成学问结构。要使学生将获得的新学问，能与已学习得的旧学问，联系一体，形成结构，老师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。

6、对于理论的评价。为着发展学生的批判性思维实力，老师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。

7、检验学习目标。关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什么程度，老师可发出问题，以资检验。主动的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。

8、赐予复习机会。关于学习的重要学问，关键性的作用，或与下一课文关系亲密的理论，老师可发出问题，以为复习或预习的机会，而使学生了解其重要性。

9、唤起留意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的留意未能集中于学习方面，这时，老师可用问题唤起其留意，使之重振精神，进行学习。

10、总结学习阅历。当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题藉以帮助学生组织学问，成为系统，观赏内容的涵义，总结学习阅历。

在上述的这几种状况下，老师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的思维作用。这种、种思维实力，虽然没有干脆联系着创建的行为，但可为创建性思维实力的发展，培植良好的基础。

物理教学反思12

本学年本人担当初三年级的物理教学工作。转瞬之间，一年的工作已经结束。回顾这一年时间，在教学上有许多感受和想法，详细反思如下：

1．中考总复习的依据

把近几年的中考题，按学问点、按难易程度排出次序。按依次贴起来一看，哪个学问点是要紧的，怎么个考法，就一清二楚。若排出双向细目表，再跟《考试说明》的学问内容表一比照，专心琢磨它考什么，怎么考，就挺清晰的了。以《考试说明》和中考试卷为总复习的依据，或者说以《考试说明》和中考试卷为“指挥棒”，是说以《考试说明》的整体和历年胜利的考题为“指挥棒”，不是以某一年的考题，更不是以某一道考题为“指挥棒”。中考命题也有把握不准甚至某些失误的状况。我们探讨中考，就是要清晰明白地把握住前进的大方向。而不是在某些中考试题偏离大方向的时候，我们也忽左忽右，跟着摇摆。

要提倡自觉地实践，克服盲目地实践。有的人把培育实力理解为“多练”，就一个劲多做题。其实学生不会做题的缘由就是平常做题太多，做得太杂，做得太滥。没有仔细思索过应当怎样做题。没有“解题之后想一想”，只是一个劲地做，很难达到训练的效果。那就是盲目地实践。做题必需让学生仔细地规范化地练习。仔细视察、仔细思索，思路得规范，方法得规范，书写得规范，有板有眼地做。然后形成习惯，形成定势，才能言而有序，言之有理。其实最难的就是最基本的事。

2．老师和学生要恰当定位

在总复习当中，老师和同学如何恰当地定位？必需弄清晰，老师是干什么的？学生是干什么的？简洁说，老师指导，学生复习。是这么一个关系。指导什么呢？指导他复习、备考，既包括学问和实力，还包括方法、策略、心理、身体各方面的指导和打算。指导每个学生在自己的基础上提高。详细地说，老师在教学当中的作用，有这么几条：

第一，激发学生的学习动机。学习动机当然包括生动、直观的爱好和动手操作的爱好。亲自体会到学会的感觉和胜利的喜悦。学生爱不爱学这门课，很大程度确定于他有没有这个体验，喜爱不喜爱这个老师。

其次，创设学生有效学学习活动的条件。学生是课堂的主子、主角。学生在课上课下的学习都应当是有效的。现在上课光是听，传达的信息量很小。学生上课应当有七件事：视察、思索、听、说、读、写、做。

第三，就是落实双基、三基、四基。过去双基是指基础学问、基本技能。三基是加上基本方法。四基是再加上基本的学科思想。

第四，培育学科实力。老师得支配学生训练的规划和步骤。

第五，探讨、运用各种教学方法，设计适当的优化方案，以取得更好的教学效果。

第六，检测质量和反馈信息，实行矫正措施。

3．总复习的主攻方向是提中学低档题的正确率

要把复习备考的过程变成学生查缺、补漏、矫正错误的过程，变成构建学问体系的过程，变成提高学科实力的过程。应当使学问有序储存，能够随时提取。不经过整理的仓库，东西堆得越多越找不着。东西少一点，整理得有次序，须要的时候就能发挥作用。相反，东西许多，杂乱无章，用得时候就找不着啦，反而误事。抓住了这个主攻方向，总复习就是一个脚踏实地的满怀信念实现志向的过程，而不是眉毛胡子一把抓，昏天黑地，眼花潦乱、乏累不堪的过程。

4．总复习的策略

复习策略，概括成一句话，就是：“找题、做题，不如查错改错”。这是对症下药，提高成果的有效方法。

在课堂上，老师不停地讲，效果并不好。应当给学生留出足够的自习时间，让学生自己思索、消化，查错改错。这本身就是因材施教，针对性最强。解答题目出错，是有缘由的。把那个出错的缘由分解，找到是在哪个环节上错了，就能对症下药。

另外一个值得留意的问题是“以考代教”。“教”和“考”不是一码事。有的老师把这二者的界限混淆了。在课上，频繁地做篇子，频繁地演练，但是成果不见提高。这是很自然的。

为什么学生学问和实力提不高？缘由之一是以做题代替教学。教有教的章法。视察现象和事实，归纳概念的来龙去脉，规律的内容和成立的条件，都是解题必需具备的基础。解题基本训练的内容和安排，要有周密的支配。

5．要时时关注复习效率

我们留心就会发觉，在实际工作当中，时间和精力的奢侈，低效和无效的教学，随处都有。学生是这件事的主角。学生的主动性、主动性是最重要的。学生在您的课上，视察、思索、阅读、表达、听、说、读、写、做，学习活动究竟有多少，主动到什么程度，效果如何？您可以开个学生座谈会了解一下。自己也常常地反思：哪堂课效率高，效果好；哪堂课效果就差，缘由是什么。不断地反思、对比、筛选，把那些高效的措施保留，把那些无效、低效的教学行为加以改进。

最低效、无效的教学莫过于学生只用耳朵复习。把学生用耳朵听，作为一个主要的复习方式。学生也认为听老师讲复习课就是复习，是一个大大的误会。那些成果好的学生，都不满意于听老师讲。只满意于听，他成果好不了。他有自己的思索、自己的加工。假如评比低效、无效教学的表现，当属第一的就是只带着耳朵上学，上课只用耳朵听。

粗略地说，学习有个懂、会、熟、巧的四部曲。从认知结构上看，学习的过程包括感知、记忆、思维、应用。听，即使全听懂了，充其量只算部分感知。感知还有动手操作，还有用鼻子闻，还有用眼睛看，还有其它的感知。你听了，全听懂了，离那个学会、练熟和中考要求的敏捷运用，还差得很远。

低效教学的表现：没有安排地盲目复习。每个学生应当有一个倒计时的时辰表。复习必需有安排，有日程支配。怎么定安排，怎么调整安排，实现没实现怎么反思，这些事老师要对他们进行指导。

6．要使学生有一个好心情

教学中不能忽视的另一个领域是非智力因素：爱好、动机、情感、意志、习惯、方法、人际（同学之间，师生之间）关系等等。非智力因素，对学习行为和效果有巨大的影响。甚至某一个微小的干扰，会影响学生的一生。有这样的例子，那完全可能。学生喜爱这门课、要学好这门课，首先得喜爱这个老师。他喜爱这个老师，老师教学中有些缺漏，学生自己能弥补。在总复习的过程中，要让学生始终有一个好心情。详细地说，要保持祥和、安静、乐观、自信、适度惊慌、主动进取那样一个好心情，是特殊重要的

7．要想在中考时发挥出应有的水平，考前复习是至关重要的，为此应当留意以下几点：

⑴．明确考试要求

⑵．仔细梳理学问

⑶．提高应变实力

⑷．总结解题方法

⑸．扎扎实实搞好专题复习

当然，通过教学，值得反思的地方还有许多，本人只是从初三物理的复习方面进行了回顾。在今后的教学生涯中，本人将接着努力，不断总结阅历，力求将自己的教学业务水平提高到一个新的台阶，争取做一名新时代合格的一线老师。

物理教学反思13

物理传统的教学模式偏重于学问的传授，使学生将精力陷于学问点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培育科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调理解式学习，忽视科学探究方法的培育；强调统一性，忽视地区差异和学生特性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。依据新课程标准的要求，老师在教学中，就应始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培育。着眼于学生的发展，注意培育学生的良好的学习爱好、学习习惯。透过让学生视察身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育学生的探究精神和实践潜力。

长期以来，物理教学的主要形式就是老师讲解教科书，以使学生驾驭教科书的资料，于是构成了这样一种关系：教学时教科书透过老师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过老师的加工变为考题去检查学生。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践潜力。老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。本文由一齐去留学修改整理。

要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动专心的学，要充分信任学生的潜力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼喊教学观念的转变和老师主角的再定位。

一、转变观念，重新定位主角

新课程改革是一场教化理念革命，要求老师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教化观念，完成从传统的学问传播者到学生发展的促进者这一主角转变。这是各学科老师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化学问结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和潜力都提出了新的要求，老师要透过不断学习，充溢完善自己。随着科技的发展，物理探讨的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构；新课程注意物理的教化功能，主见透过物理教化对学生进行素养的培育。但由于长期受应试教化的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理老师还提出了新的潜力要求，如要具有与人交往合作的潜力、教学探讨潜力、信息技术与教材的整合潜力、课程设计与开发等潜力。

在新课程资料框架下，绝大多数老师由于学问的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的`全部指导工作，要求老师之间务必建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于自命不凡到学会观赏其他老师的工作和潜力，从独立完成教学任务到和其他老师一齐取长补短。

在新形势下，老师第一次处于被学生选取的地位，务必重新谛视自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻持续学习、探讨、反思、发觉、探究、创新及总结的看法，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的教化工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问获得、智力和非智力因素培育，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、老师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的困难性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选取教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，专心参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教化的全部，学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；擅长比较新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应透过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。

“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创建力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在那里学生有了探究新学问经验和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习看法和职责，对个人价值、社会价值、科学价值等的相识就有可能进一步发展。透过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的爱好与求知欲，培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的潜力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终驾驭物理学习的科学方法与科学思维。

四、依靠科技，丰富教学手段

物理是一门以试验为基础的学科，教学资料生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视试验教学及现代化信息技术的应用，专心开发和制作相应的教学协助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示试验、学生分组试验、投影仪、计算机等现代化教学协助手段为教学现代化创建了良好的硬件条件，它变更了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象学问转化为形象的画面刺激学生的感官，增加记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，透过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生学问，完成探究性学习任务。

老师是新课程的实施者，而老师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在。百年大计，教化为本，有了一流的老师，才会有一流的教化，才会出一流的人才。在课程改革不断深化的这天，当代物理老师应认清将来教化中老师的职责和使命，尽快完成主角转变，不断提高自身素养，努力推动新课程改革的顺当进行。

在物理教学过程中老师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，激励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然老师就应以激励为主，激励学生相互提问题，承认学生有差异，老师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生依据本课资料相互提问，然后将问题进行综合。

就初中阶段的学生所探讨的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家探讨问题的方法，同时获得学问。体验过程具有教化好处，老师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让学生在老师的指导下很好的分工合作，视察、记录、分析、描述都要实事求是，探讨时要敬重其他学生的不同看法，激励学生的新发觉、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的状况提出来的，应当留意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要到达的目的之一。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践潜力。老师在体验教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。

物理教学反思14

初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力。老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动主动的学，要充分信任学生的实力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼喊教学观念的转变和老师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教化理念革命，要求老师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教化观念，完成从传统的学问传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科老师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化学问结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和实力都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充溢完善自己。随着科技的发展，物理探讨的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构；新课程注意物理的教化功能，主见通过物理教化对学生进行素养的培育。但由于长期受应试教化的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理老师还提出了新的实力要求，如要具有与人交往合作的实力、教学探讨实力、信息技术与教材的整合实力、课程设计与开发等实力。

在新课程内容框架下，绝大多数老师由于学问的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求老师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于自命不凡到学会观赏其他老师的工作和实力，从独立完成教学任务到和其他老师一起取长补短。

在新形势下，老师第一次处于被学生选择的地位，必需重新谛视自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、探讨、反思、发觉、探究、创新及总结的看法，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的教化工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问获得、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、老师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的困难性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，主动参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教化的全部，学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；擅长对比新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创建力和想

象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经验和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习看法和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。

物理教学反思15

1.本节课首先用“漫画”创设问题情景，营造主动思维、气氛宽松的质疑环境，找寻提出问题的突破口。让学生经验从生活走向物理，从物理走向生活的相识过程。

2.让学生大胆猜想与假设。本节课我设置了环环相扣的多个问题，问题提出后激励学生大胆猜想，以培育学生的发散思维。科学的猜想是很多独创创建的起先。

3.试验过程由学生设计，通过合作进行试验，并从记录分析探讨中学到规律性学问。让学生经验基本的科学探究实践，受到科学看法和科学精神的熏陶，体验科学探究胜利的愉悦。

教学目标

学问与技能

1．了解比热容的概念

2．会查比热容表

过程与方法

1．通过探究试验，了解比热容的概念

2．尝试用比热容说明简洁的自然现象

情感看法与价值观

1．培育学生对科学的求知欲和乐于探究的精神

2．养成实事求是、新生自然规律的科学看法

教学重点

探究比热容的概念

教学难点

用比热容说明自然现象

教学方法

探究式教学法、小循环多反馈教学法。提出问题──猜想──探讨──反对──试验检验──得出结论

教具和媒体

大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台中，石棉台，酒精灯，热得快，蒸发皿，沙子，水，煤油，天平，温度计，秒表，烧杯等

一、新课引入

师：大屏幕投影一幅漫画：燥热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争吵，甲主见划船到海中去，乙则认为在岸上漫步更凉快，你认为谁的看法对？

（说明：创设物理情景，以激发学生的学习爱好。）

让学生思索、猜想、探讨并发表自己的观点。

生（甲）：在岸上漫步凉快，因为沙石温度低。

生（乙）：划船到海中更凉快，因为水温较低。

生（丙）：一样凉快，因为气温是一样的。

师：同学们有这么多猜想，究竟谁的想法正确呢？学习本节学问后你自然会明白。

（板书课题：三、比热容）

（说明：制造问题悬念，诱发学生剧烈的探究欲望。）

二、进行新课

师：同学们在生活中肯定烧过水，一壶水简单烧开还是半壶水简单烧开？

生（齐）：半壶水简单烧开。

师：将一壶水烧开与烧热，哪个须要时间长？

生（齐）：一壶水烧开须要时间长。

师（接着提出问题）：烧水时，水汲取的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。

（说明：提出问题，让学生猜想并探讨，培育学生的发散思维。）

生（甲）：与水的质量有关，水的质量越大汲取热量越多。

生（乙）：与水温上升多少有关，水温上升越多汲取热量越多。

生（丙）：与水的质量、水温上升多少都有关，质量越大、水温上升越多汲取热量越多。

（说明：老师引导学生相互沟通、反对，对回答不完善的地方可补充完善，共同探讨、归纳、得出结论。）

在学生探讨回答的基础上，老师板书结论。

师（接着提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否相同？

（说明：学生思索，小组探讨并回答，以求思维的多样性。）

生（甲）：汲取热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；水汲取的热量多，说明水的吸热本事大。

生（乙）：汲取热量相同，因为它们受同样的太阳光照耀。

师（总结说明）：汲