初中语文大单元设计的教学形态与目标实现探讨-以人教版七年级下册第二单元为例 论文_第1页
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初中语文大单元设计的教学形态与目标实现探讨——以人教版七年级下册第二单元为例摘 要：以培养初中生语文学科素养为目标，针对初中语文大单元教学设计展开分析。加强大单元理念和语文教学的融合，旨在推动初中语文课程改革任务的实施。关键词：初中；语文；大单元设计；教学形态；目标实现引设计展开分析。一、大单元设计概述握事物，认识事物具有形象性和感性化的特征；结构化这种方式主要具有理性，现结构化思维。美国教育家杰罗姆·布鲁纳（JeromeSeymour科，或者教任何一组有关联的学科知识的最终目的是使学生理解题材的结构。”程与要素作为整体，达到语文学科教学目标、内容与评价的结构化设计目标。二、初中语文大单元设计的教学形态阅读作为起点，最终实现大单元教学的目标。是需要涵盖“微课程”理念，做好大单元教学思想、教学行为的课程化转型。另外，语文大单元设计中的非连续文本联读，即单元教学需要保证完整性、两者的辩证统一，也就是“大”的体现。教师分析文本存在的内在联系和差异，辑关系，而分解则是科学安排教学任务。单元内各个部分、知识与要素的整合，序性。构建“微课程”。由此可见，语文大单元教学设计过程中，设计单元“微课程”务必要有教学组织形态，才能够有效开展大单元教学工作。三、初中语文大单元设计目标实现的路径1.科学设计大单元教学目标置合理的教学目标。首先教师应该按照教学标准，将第二单元的教学内容整合，目标和单元目标的顺序，依次展开分析。人教版七年级下册第二单元包括《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》为依据进行大单元设计。本文，实现共性与个性化组合。随后确定第二单元教学对学生学习的基本要求，来单一的针对教材开展教学工作，转变为将教材作为工具展开教学工作。2.以学生语文学科素养为基础确定学生学习方向要重视学生学科核心素养的作用。大单元设计对于课程开发而言属于基础环节，理解学科思想与方法，从而能够合理应用本单元学习到的知识解决实际问题[5]。科素养，集中体现在语言、思维、审美、文化这四个方面。方面，通过大单元教学，引导学生深入体会课文中蕴藏的人文理念和人文精神，诗》中对于父母的孝亲敬老，从而感受多样的中国传统文化。3.创建大单元教学情境和驱动性任务元讲解方式，而是将本单元学习内容和学生生活实际紧密结合，沉浸在情境中，可以发挥驱动性任务的优势，提高学生在大单元情境下的学习效率。结束语：育语文学科素养。参考文献：[1]郑新丽,靳彤.基于大概念的单元设计：核心素养培育的有效突围——兼论统编高中语文教材的使用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2022,35(01):120-127.[2]宋佳琪.大单元教学理念在语文学科中的应用——以统编版高中语文必修下册第六单元为例[J].汉字文化,2022(02):107-108.[3]陈家尧.实现结构化：初中语文大单元教学设计的核心[J].语文建设,2022(01):41-44.[4]凌士彬.高中语文大单元设计的教学形态与目标实现[J].教学与管

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