《黄继光》教学方案（统编版小学语文四年级下册）

《黄继光》教学方案（统编版小学语文四年级下册）一、教学内容分析  本课隶属于“家国情怀”主题单元，是一篇经典的革命英雄人物叙事课文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段的目标审视，本课承载着多重教学价值。在知识技能图谱上，它要求学生能抓住关键语句，初步把握文章的主要内容（“把握内容”）；能通过品读描写人物语言、动作的语句，体会文章表达的思想感情，感受英雄人物的品质（“体会情感”）。这构成了本单元“学习把握长文章主要内容”和“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”能力链上的关键一环。在过程方法路径上，课标倡导的“阅读与鉴赏”活动，在本课可具体转化为“批注式阅读”和“情境化品析”的方法，引导学生在主动的阅读实践中，完成对文本意义与人物精神的自主建构。在素养价值渗透上，课文不仅是语言的范例，更是精神的载体。其深层价值在于，通过语言文字的品悟，引导学生完成从“知道故事”到“感受精神”再到“启迪成长”的认知与情感升华，在革命传统教育中厚植爱国主义情怀，在英雄形象鉴赏中提升审美感知能力，这正是语文课程工具性与人文性统一的生动体现。  基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。四年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，对“英雄”主题有朴素的敬仰之情，这构成了学习的已有基础。然而，由于时代隔阂，学生可能对战争背景及英雄行为的深层动机存在认知距离，易将理解停留在情节表面，难以深入体会细节描写背后震撼人心的精神力量，这是主要的认知障碍。因此，在过程评估设计上，我将通过“预习单”了解学生对背景知识的掌握程度；在课堂中，通过设置梯度性问题、观察小组讨论中的观点碰撞、分析学生的批注与朗读表现，动态把握其理解深度与情感共鸣程度。针对上述诊断，教学调适策略为：为背景知识薄弱的学生提供图文、视频等“前置支架”；设计从情节梳理到细节品味再到主题探讨的思维阶梯，为不同认知水平的学生搭建“攀登支架”；在情感体验环节，通过创设情境、角色代入、联结现实等策略，帮助全体学生跨越时代隔膜，实现意义建构。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰复述黄继光英勇献身的主要经过，把握故事的起因、经过、结果；能够识别并说出文中通过对人物语言、动作的细节描写来表现英雄气概的关键语句，理解其表达效果。  能力目标：学生能够运用批注阅读的方法，自主圈画、品味描写黄继光动作、语言的语句，并联系上下文，有理有据地阐述自己的感受和理解；能够在小组合作中，围绕核心问题展开有效讨论，并进行清晰的口头表达。  情感态度与价值观目标：学生在深入品读与共鸣中，自发产生对黄继光烈士为国为民、不怕牺牲的崇高品质的崇敬之情，并能在课堂交流与课后延伸中，初步思考英雄精神的时代价值。  学科思维目标：发展学生的形象思维与逻辑思维，引导他们从具体的文本细节（“怎么做”“怎么说”）中，推断、概括人物内在的精神品质（“是什么样的人”），完成从具体表象到抽象精神的思维提升。  评价与元认知目标：引导学生依据“批注是否有依据、感受是否具体”的标准，进行简单的自我评价与同伴互评；在课堂小结环节，能够回顾并说出本课学习所采用的主要阅读方法（抓细节、品语言、联背景）。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生抓住描写黄继光语言、动作的关键词句，通过品读、想象、朗读，深入体会其英勇无畏、视死如归的英雄气概。确立依据在于，这直接对应本单元“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的语文要素，是落实课标“体会文章表达的思想感情”要求的核心路径，也是将革命传统教育有机融入语言学习的枢纽。  教学难点：如何引导学生超越对英雄事迹的情节性了解，将感性认识升华为对英雄精神内核的理性思考与情感认同。预设难点成因有二：一是时代背景差异导致的情感代入困难；二是四年级学生抽象概括能力尚在发展期。突破方向在于，搭建“情境还原—细节聚焦—内心探问—现实联结”的思维阶梯，通过有层次的任务驱动，促进学生思维的纵深发展。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含上甘岭战役背景简介短片、课文关键语段、英雄形象插图等。  1.2文本与材料：设计并打印《学习任务单》（包含情节梳理图、细节批注区、拓展思考题）。2.学生准备  2.1预习任务：通读课文，查阅关于“上甘岭战役”和“黄继光”的资料。  2.2物品准备：课文文本、钢笔或签字笔。3.环境布置  3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。  3.2板书规划：左侧预留情节脉络图区域，中部预留核心品质关键词区域，右侧预留学生生成性观点区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：同学们，课前我们了解了一位特殊的英雄。他不像孙悟空那样神通广大，也没有超人的铠甲，但在关键时刻，他却用血肉之躯堵住了敌人的枪口。大家猜猜他是谁？（学生答：黄继光）对，就是黄继光。今天，就让我们穿越时空，回到那个炮火连天的年代，走近这位特级英雄。  1.1核心问题提出与路径明晰：（播放约1分钟上甘岭战役艰苦环境的短片片段）看了这些画面，老师心里一直有个疑问：究竟是什么力量，让一位普通的战士，在面对喷吐火舌的机枪时，能做出如此惊天动地的壮举？这节课，我们就化身“英雄精神探秘员”，一起潜入文字深处，去探寻这个问题的答案。我们的探秘路线是：先理清英雄做了什么，再聚焦他是怎么做的，最后思考为什么他能这样做。第二、新授环节  本环节以“探寻英雄力量之源”为核心驱动，设计环环相扣的探究任务，搭建从感知到品悟再到升华的认知阶梯。任务一：梳理脉络，概览英雄壮举  教师活动：首先，请大家快速默读全文，完成学习任务单上的“英雄行动路线图”。我会提示大家关注表示时间或情节发展的关键词句。（巡视指导，关注提炼有困难的学生）好，现在我们来分享一下。谁能用简洁的语言，按照“接受任务—遇到困难—英勇献身—战斗胜利”的顺序，把黄继光的故事讲清楚？注意，讲故事要抓住主干。  学生活动：学生自主默读，在任务单上填写或勾画情节要点。随后，12名学生尝试按照教师提供的框架，有顺序、抓重点地复述故事主要内容。其他学生倾听、补充或修正。  即时评价标准：1.能否准确提取“请求任务、受伤前进、站起投掷、扑向枪口”等关键情节节点。2.复述时是否语言连贯、重点突出，而非简单摘读句子。  形成知识、思维、方法清单：★把握长文章主要内容的方法：可以按照事情发展的顺序（起因、经过、结果），抓住主要人物和关键事件进行概括。▲黄继光事迹的核心情节：主动请战—带伤前进—勇堵枪眼。这是理解英雄精神的事实基础。任务二：品读细节，初感英雄气概  教师活动：故事我们清楚了，但英雄的形象还不够丰满。让我们聚焦黄继光冲向敌人火力点的过程。请大家自由朗读第611自然段，用“——”画出描写黄继光动作的句子，用“波浪线”画出他说的话，并在旁边简单写下你的感受。（板书：“动作”、“语言”）我们来交流一下，你画出了哪些让你心头一震的句子？比如，“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬……”这句话中，哪个词最有冲击力？（引导学生关注“爬”）在枪林弹雨中“爬”，和“跑”或“冲”相比，你感受到了什么？  学生活动：学生进行批注式阅读，圈画相关语句并作简单批注。在教师引导下，重点品析“爬、站、投、扑”等一系列动词，以及“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”这句语言。通过换词比较、想象画面、朗读体验等方式，初步感受黄继光的顽强与决绝。  即时评价标准：1.批注是否围绕人物的动作和语言展开。2.分享感受时，能否结合具体的词语来谈，而非空泛地说“他很勇敢”。  形成知识、思维、方法清单：★通过细节描写感受人物：人物的动作和语言是其内心世界的直接外显。★品读关键词的方法：可以通过换词比较、联系上下文、想象还原画面来体会词语的精准与深刻。如“爬”字体现了在重伤之下前进的极端艰难与无比顽强。任务三：聚焦“扑”字，深挖精神内核  教师活动：在所有动作中，最震撼人心的是哪一个？（学生很可能指出“扑”）没错，就是这个“猛扑”。（出示句子：“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”）请大家闭上眼睛，听老师读这句话，在脑海中想象这个画面。（深情朗读）睁开眼睛，谁能描述一下你“看”到了什么？这不是普通的“扑”，这是在什么情况下做出的“扑”？（引导学生回读前文，明确他已身负重伤、弹药耗尽）面对必死的结局，他为什么还能义无反顾地扑上去？此时，他心中可能在想什么？让我们联系他之前说的话，或许能找到答案。  学生活动：学生静听想象，描述画面。在教师追问下，联系前文黄继光受伤的细节和“让祖国人民听我们胜利的消息”的语言，进行深度思考与讨论。尝试揣摩英雄在最后一刻的内心世界，理解其行为背后“为了胜利、为了战友、为了祖国”的精神支撑。  即时评价标准：1.想象描述是否具体、有画面感。2.对“扑”的原因分析，能否结合文本信息（伤势、话语）进行合理推测，体现思维的逻辑性。  形成知识、思维、方法清单：★核心精神品质：视死如归、舍生忘死的爱国主义和革命英雄主义精神。▲分析人物行为动机的方法：不能脱离具体情境，要综合人物的处境、语言、任务目标等多方面因素进行整体考量。任务四：情境补白，叩击情感心弦  教师活动：（播放一段无声的、只有画面和沉重背景音乐的黄继光扑向枪眼的影视片段）画面在此刻静止。同学们，如果你就是黄继光身旁的战友，亲眼目睹了这一切，你会想些什么？你想对黄继光说些什么？请把你想说的话，写在任务单的空白处。  学生活动：观看视频，沉浸于情境之中，进行“战友寄语”的写作练习。这是一个情感内化与输出的过程，学生将前面积累的感受化为个性化的语言表达。  即时评价标准：1.表达是否真情实感，能否体现对英雄行为的深刻理解与崇敬。2.语言是否贴合“战友”身份与当时情境。  形成知识、思维、方法清单：★情感共鸣与表达：通过角色代入和情境写作，将文本情感内化为个人体验。▲革命英雄主义的精神感召力：英雄的行为能给予战友乃至后人以无穷的勇气和力量。任务五：回扣问题，体悟精神传承  教师活动：现在，让我们回到课堂最初的那个问题：究竟是什么力量，让黄继光能够做出这样的壮举？请大家结合今天的所有发现，用一句话或几个关键词，在小组内讨论，并派代表分享。（板书学生提炼的关键词，如：责任、信念、对祖国的爱、对胜利的渴望等）是的，这力量源于他对祖国和人民的深沉大爱，源于他作为军人的神圣职责与坚定信念。这种力量，在今天和平年代是否已经过时了呢？  学生活动：小组合作讨论，整合观点，提炼核心答案。并联系当下，思考新时代“坚守岗位、无私奉献、勇于担当”等行为与黄继光精神的内在联系，理解英雄精神的时代延续性。  即时评价标准：1.小组讨论是否围绕核心问题有效展开。2.总结提炼的观点是否准确、凝练，能否建立历史与现实的联系。  形成知识、思维、方法清单：★英雄精神的内涵：是爱国主义、集体主义和革命英雄主义的集中体现。★英雄精神的时代价值：内核不变，形式演进。在和平年代，体现为爱岗敬业、不畏艰难、关键时刻挺身而出的责任与担当。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，促进知识迁移与能力固化。  1.基础层（全体必做）：从课文中摘抄35个最能体现黄继光英雄气概的词语或短语，并选择其中一个造句。  1.1综合层（大多数学生完成）：假如你是博物馆的讲解员，需要为“黄继光”展板撰写一段100字左右的英雄事迹简介，并设计一句结束语，用以号召观众学习英雄精神。你会怎么写？  1.2挑战层（学有余力选做）：对比阅读另一位英雄（如董存瑞、邱少云）的简短事迹，思考并简要写出：这两位英雄在表现上有何不同？他们体现的精神品质有何共同之处？  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽查方式快速反馈。综合层练习选取23份有代表性的作品进行投影展示，师生围绕“事迹概括是否准确”、“结束语是否有感染力”进行点评。挑战层思考题可在课后进行个别交流或作为下节课的讨论引子。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  同学们，今天我们进行了一场深刻的精神之旅。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：这节课，我们是沿着怎样的路径走近黄继光的？（学生回顾：梳理事迹—品读细节—感悟精神—联系现实）我们用了哪些方法来读懂英雄？（学生总结：抓动作语言描写、批注阅读、想象画面、联系背景等）希望这些方法能成为大家今后阅读人物故事的金钥匙。  作业布置：  1.必做作业：有感情地朗读课文，并将黄继光的故事讲给家人听。  2.选做作业（二选一）：(1)以“我心中的丰碑”为题，为黄继光烈士写一首小诗或一段赞颂词。(2)观看电影《上甘岭》或《英雄儿女》片段，写一段观影感。六、作业设计  1.基础性作业：完成课后生字词的规范书写；熟读课文，能够流利、有感情地朗读描写黄继光牺牲经过的段落。  2.拓展性作业：结合本课所学，为你所在班级或学校的“英雄角”或宣传栏，设计一份以“黄继光精神”为主题的手抄报或电子海报，需包含事迹简介、精神解读和你的感想。  3.探究性/创造性作业：开展一次“寻找身边的‘黄继光’”微型探究活动。采访一位你身边的军人、警察、消防员、抗疫工作者或任何你认为在平凡岗位上做出不平凡贡献的人，了解他们的故事，思考他们的奉献与黄继光精神之间的联系，并制作一份简单的访谈记录卡或心得报告。七、本节知识清单及拓展  1.★课文核心事件：黄继光在上甘岭战役中，为夺取战斗胜利，在身负重伤、弹药耗尽的情况下，用胸膛堵住敌人枪眼，壮烈牺牲。  2.★关键情节节点：请求任务（主动）—受伤前进（顽强）—站起投掷（无畏）—扑堵枪口（壮烈）。教学提示：可按此顺序把握文章脉络。  3.★人物描写方法（动作）：重点动词“爬、站、投、扑”。特别是“猛扑”，需结合前文其重伤状态理解，这是意志力超越生理极限的集中体现。  4.★人物描写方法（语言）：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”这句话揭示了人物行为的根本动机和精神支柱，是理解英雄内心世界的钥匙。  5.★核心精神品质：爱国主义精神、革命英雄主义精神（具体表现为高度的责任感、坚定的信念、不怕牺牲的勇气）。  6.★阅读方法：如何感受人物品质：从人物的具体言行（细节描写）入手，联系其所处环境和背景，进行合理想象与推断。  7.▲时代背景：上甘岭战役：抗美援朝战争中的一场关键性战役，异常惨烈。了解此背景，方能深刻理解战斗的紧迫性与黄继光行为的战略意义。  8.▲“特级英雄”称号：黄继光被中国人民志愿军领导机关追记特等功，并追授“特级英雄”称号，这是最高级别的荣誉。  9.★情感体验路径：从了解事迹（认知）到感动震撼（情感），再到思考价值（理性），最终导向敬意与学习意愿（价值认同）。  10.▲写作借鉴：用动作展现心理：剧烈、决绝的动作往往是人物复杂内心活动（如坚定、愤怒、决绝）的外化。可引导学生尝试在习作中运用。  11.★易错点提醒：体会精神时，要避免空泛套用“勇敢、伟大”等词，必须引导回归文本，找到具体依据。  12.▲英雄精神的现代表达：在和平年代，无私奉献、坚守岗位、危难时刻挺身而出、守护国家与集体利益等，都是英雄精神的传承。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的核心目标——通过品读细节体会英雄品质，基本得以实现。证据在于，学生在“任务二”和“任务三”的分享中，能准确找到关键语句，并能运用“换词比较”、“想象画面”等方法阐述感受，如学生谈到“‘爬’字让我感觉他每前进一步都要忍受巨大的痛苦，但他没有停”。当堂练笔的“战友寄语”中，也普遍流露出真挚的崇敬之情。然而，将感性认识升华至对精神内核的理性概括（难点），部分学生仍显吃力，需要教师通过追问和板书关键词进行更多支架支持。  （二）教学环节有效性分析：“导入探秘”的情境设计有效激发了学生的探究欲。新授环节五个任务环环相扣，形成了清晰的思维递进链。“聚焦‘扑’字”和“情境补白”两个任务，是促成情感深度共鸣的关键节点，课堂上观察到的学生凝重的表情和积极的书写状态，是环节有效的直观证明。巩固训练的分层设计照顾了差异，但课堂时间所限，对综合层“讲解员任务”的点评未能更充分展开，略显仓促。  （三）学生表现与差异化应对：课堂中，背景知识丰富的学生能更快建立联系，在讨论精神内涵时能提供“抗美援朝、保家卫国”等背景信息；而感性思维突出的学生，则在想象画面和情感表达环节更为出彩。我采取了如下差异化策略：对前者，邀请他们担任“背景资料员”，补充信息；对后者，鼓励他们进行生动的描述和朗读示范。对于少数沉默、理解滞后的学生，我通过