2025年教师职称评审理论考试试题(有答案)

2025年教师职称评审理论考试试题(有答案)一、单项选择题（每题1分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.《中华人民共和国教师法》规定，教师享有的权利不包括（）A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩C.参加进修或者其他方式的培训D.对学生实施体罚或变相体罚【答案】D【解析】教师法第七条明确列举教师享有的六项权利，D项“体罚”属于禁止性行为，不在权利之列。2.依据《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》，教师“关心爱护学生”要求教师做到（）A.严慈相济，做学生的良师益友B.因材施教，促进学生成绩提升C.尊重家长，密切联系社区D.终身学习，拓宽知识视野【答案】A【解析】“关心爱护学生”条目原文为“严慈相济，做学生的良师益友”，强调情感与规则并重。3.布鲁纳提出的“螺旋式课程”理论强调（）A.学科基本结构在不同学段反复出现并加深B.课程内容按学生兴趣螺旋上升C.教学评价呈螺旋式递进D.教师专业发展呈螺旋式循环【答案】A【解析】布鲁纳认为任何学科的基本结构都可以用某种方式教给任何年龄的学生，关键在于“螺旋式”反复与加深。4.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）A.学生现有水平与潜在发展水平之间的区域B.学生独立解决问题的最高水平C.教师教学能力的最近提升空间D.课程目标与学生成绩之间的差距【答案】A【解析】维果茨基提出“最近发展区”指儿童在成人或更有能力的同伴帮助下所能达到的潜在发展水平与现有水平之间的差距。5.教师对学生错误答案给予“延迟评价”的主要目的是（）A.避免伤害学生自尊B.给学生再次思考的机会C.节省课堂时间D.降低教师工作强度【答案】B【解析】延迟评价的核心价值在于保护学生思维连续性，促进深层加工，而非单纯情感抚慰。6.依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，教师职称评审应突出（）A.论文数量B.升学率C.立德树人成效D.教龄长短【答案】C【解析】方案明确提出“坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”，要求突出立德树人实绩。7.在课堂提问中，最能激发学生高阶思维的问题是（）A.“《红楼梦》作者是谁？”B.“你能用三个词概括林黛玉的性格吗？”C.“如果林黛玉生活在今天，她会如何发朋友圈？”D.“《红楼梦》共有多少回？”【答案】C【解析】C项属于“假设—创造”型问题，需综合文本理解、迁移与创造，符合布鲁姆认知分类中“创造”层级。8.教师对学生作业采用“等级+批语”的方式，主要体现的评价原则是（）A.客观性B.激励性C.区分度D.信度【答案】B【解析】批语针对个体特点给予反馈，具有情感与方向双重激励功能，符合激励性原则。9.下列哪项不属于《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“核心素养”维度（）A.文化基础B.自主发展C.社会参与D.学科分数【答案】D【解析】方案明确三大维度：文化基础、自主发展、社会参与，未将“学科分数”列为素养维度。10.教师使用“思维导图”工具进行教学，主要遵循的学习理论是（）A.行为主义B.认知结构主义C.人本主义D.精神分析【答案】B【解析】思维导图强调知识结构化、网络化，符合认知结构主义“图式—同化—顺应”的核心观点。11.关于“双减”政策，下列说法正确的是（）A.全面取消考试B.鼓励校外培训机构上市融资C.压减作业总量和时长D.允许学校利用节假日集体补课【答案】C【解析】“双减”文件明确提出“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”，C项准确。12.教师在课堂中使用“随机点名”软件，其技术增强的功能主要是（）A.提高课堂公平性与参与度B.替代教师备课C.自动生成教案D.完成学情诊断报告【答案】A【解析】随机点名打破教师主观偏好，增加学生参与焦虑与期待，提升公平性。13.教师专业发展的“PDCA循环”中，“C”指的是（）A.计划（Plan）B.执行（Do）C.检查（Check）D.处理（Act）【答案】C【解析】PDCA即PlanDoCheckAct，C为Check，强调数据驱动的反思环节。14.在课堂管理中，“集体契约”策略的理论基础是（）A.行为主义强化理论B.人本主义自我实现理论C.社会学习理论D.群体动力学【答案】D【解析】集体契约依靠群体共同制定规则并相互监督，体现群体动力学“场论”与“共识”思想。15.教师对学生说：“你这次实验失败的原因是变量控制不严，下次可以怎样改进？”这种反馈属于（）A.评价性反馈B.任务取向反馈C.自我取向反馈D.情感性反馈【答案】B【解析】反馈聚焦任务本身而非人格，提供下一步行动建议，属任务取向反馈。16.下列关于“学习共同体”的描述，错误的是（）A.强调成员间共享愿景与协作文化B.教师是知识唯一权威C.学习是社会性建构过程D.对话是核心机制【答案】B【解析】学习共同体反对教师唯一权威，强调分布式领导与多元声音。17.教师行动研究的最终成果应首先服务于（）A.课题结项B.教育行政决策C.教师自身教学改进D.期刊发表【答案】C【解析】行动研究以“改进实践”为首要目的，其成果首要用户是教师本人及其课堂。18.在差异化教学中，教师为学生提供“学习单”并设置“必做+选做”任务，主要尊重学生（）A.认知差异B.兴趣差异C.能力差异D.所有差异【答案】D【解析】“必做+选做”兼顾共同基础与个性拓展，综合回应认知、兴趣、能力多重差异。19.教师使用“同伴互评”时，最关键的前期准备是（）A.制定清晰可操作的评价标准B.提前通知家长C.准备小礼品奖励D.安排教室卫生【答案】A【解析】互评失效多因标准模糊，学生无所适从，故标准先行是首要条件。20.关于“教育惩戒”，下列说法符合《中小学教育惩戒规则（试行）》的是（）A.教师可因学生未完成作业责令停课一周B.教师可责令学生做口头检讨C.教师可强制学生跑操场20圈D.教师可当众羞辱学生【答案】B【解析】规则明确教师可实施“一般惩戒”，包括“口头批评教育”“责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨”，B项合规。二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）21.教师对学生进行家访时，必须征得学生本人书面同意。（）【答案】×【解析】需征得监护人同意，而非学生本人。22.形成性评价的最终目的是评定学生等级。（）【答案】×【解析】形成性评价旨在调节教与学过程，而非终结性定级。23.教师可以在课堂上适当引用已发表作品进行教学，属于合理使用。（）【答案】√【解析】《著作权法》第二十四条明确将“课堂教学少量复制”列为合理使用。24.教师职称评审中，班主任工作年限可以折算为德育工作量。（）【答案】√【解析】各省评审条件普遍将班主任年限计入德育工作量。25.根据埃里克森人格理论，小学生处于“勤奋对自卑”阶段。（）【答案】√【解析】6—12岁为“勤奋对自卑”，对应小学阶段。26.教师将学生成绩排名张贴在教室公示栏，符合教育评价改革精神。（）【答案】×【解析】《总体方案》明令禁止公布成绩排名。27.教师行动研究不需要文献综述。（）【答案】×【解析】文献综述帮助研究者定位问题、避免重复，是必要环节。28.教师对学生使用“表扬—批评—表扬”的“三明治”反馈策略，主要目的是降低心理防御。（）【答案】√【解析】“三明治”法在人际沟通中用于缓冲负面信息，降低抵触。29.教师可以在未取得家长同意的情况下采集学生人脸信息用于课堂考勤。（）【答案】×【解析】采集生物识别信息需取得监护人单独同意，违反《个人信息保护法》。30.教师专业发展“磨课”活动中，同课异构的主要目的是比较教师教学风格并优化设计。（）【答案】√【解析】同课异构通过横向比较，提炼最优策略，促进共同体成长。三、填空题（每空1分，共15分）31.《礼记·学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是________原则。【答案】启发性【解析】强调教师引导而不硬牵，激励而不压制，点拔而不代达。32.维果茨基提出，儿童通过________工具实现认知发展，语言即为典型工具。【答案】社会文化【解析】维果茨基学派又称“社会文化理论”，强调文化工具的中介作用。33.教师对学生说：“你朗读时声音洪亮，如果注意停顿会更棒！”这种反馈被称为________反馈。【答案】描述性【解析】描述性反馈客观陈述事实，指出改进方向，而非简单价值判断。34.教师将学生分成“异质组”进行合作学习，主要遵循的原则是________原则。【答案】互补性【解析】异质组内成员能力、性格、背景互补，利于相互支持。35.教师职称评审中，用于反映教师育人实效的典型材料称为________案例。【答案】育人【解析】各省文件均要求提交“育人案例”佐证立德树人成效。36.教师使用“KWL”表格组织教学，其中“K”代表学生________的内容。【答案】已知（Know）【解析】KWL即KnowWantLearned，激活先备知识。37.教师对学生作业进行“二次批改”，主要体现的评价理念是________。【答案】促进学习【解析】二次批改给予学生修改机会，评价即学习。38.教师将课堂规则编制成押韵口诀，利用的记忆策略是________记忆。【答案】编码特异性【解析】押韵提供语音线索，增强提取时的特异性。39.教师通过“教育叙事”方式反思实践，其文本核心要素包括情境、问题、________与意义。【答案】行动【解析】完整叙事需含“情境—问题—行动—结果—意义”。40.教师使用“红黄绿”卡片进行课堂形成性评价，绿色表示________。【答案】已掌握【解析】绿通红停黄疑问，交通灯隐喻直观。四、简答题（每题6分，共18分）41.简述教师在课堂教学中落实“学科德育”的三条有效策略，并举例说明。【答案与解析】（1）目标融合策略：将德育目标写入教学目标。如数学课“统计”单元，目标增设“树立数据诚信意识”，通过分析篡改数据案例，让学生体验求真精神。（2）内容挖掘策略：深钻教材德育元素。如语文《藤野先生》教学，聚焦“严谨”与“国际主义”，组织讨论“藤野为何超越民族偏见”，引导学生思考科学精神与人道情怀。（3）方法体验策略：设计角色扮演或项目学习。如英语课模拟联合国，学生代表中国发言，体验“讲好中国故事”的责任感，增强文化自信。每条策略2分，举例恰当各2分，共6分。42.概述教师进行“学情分析”时应关注的三个维度，并给出常用分析工具。【答案与解析】维度1：起点水平——学生已有知识、技能、习惯。工具：课前问卷、KWL表、诊断性测试。维度2：认知特点——思维风格、记忆类型、注意力时长。工具：认知风格量表、课堂观察记录表。维度3：情感态度——学习兴趣、自我效能、同伴关系。工具：动机量表、社会网络分析（SNA）、访谈。每维度2分，工具各1分，共6分。43.说明“同伴互评”在实施过程中可能出现的两个问题，并提出针对性解决建议。【答案与解析】问题1：标准模糊导致“好人主义”或“打击报复”。建议：师生共制细化量规，采用“双盲+随机”机制，并设置“申诉—仲裁”环节。问题2：学生评价语言贫乏，反馈无效。建议：提供“反馈句式卡”（如“我欣赏…，我建议…”），教师示范高质量评语，并安排“反馈后修订”环节，让被评者根据意见二次完善。每问题2分，建议各1分，共6分。五、案例分析题（每题12分，共24分）44.案例：初二数学张老师在讲授“一次函数图像”时，发现学生将“斜率k”与“倾斜角”混淆，错误率高达62%。张老师随即用手机投屏展示GeoGebra动态演示，让学生拖动直线观察k与倾斜角变化，并提问：“当k=1时，倾斜角是多少度？”学生踊跃回答，课堂气氛活跃。课后作业显示，错误率降至18%。问题：（1）指出张老师教学符合哪两条现代学习理论，并说明表现。（2）结合“精准教学”理念，提出两条后续改进建议。【答案与解析】（1）理论及表现：①认知结构主义：用动态可视化工具帮助学生修正“斜率—角度”图式，体现“同化—顺应”。②建构主义：通过拖动操作让学生主动建构“k决定倾斜程度”的意义，教师仅提问引导。每条理论2分，表现2分，共8分。（2）改进建议：①利用课堂即时测评（如IRS系统），采集学生拖动过程中的k与角度数据，生成散点图，当堂验证“k=tanθ”，实现数据驱动决策。②布置“个性化补偿”任务：对仍出错的18%学生推送微视频与针对性练习，已掌握学生则接受“斜率应用”拓展任务，如设计滑雪坡道。每条建议2分，共4分。45.案例：小学三年级语文教师王老师设计“春天里的诗”项目化学习，任务为“分组创作童诗并制作二维码音频”。活动持续两周，期间家长群出现质疑：有家长认为“写诗不考，浪费时间”，也有家长担心“孩子回家用电子设备制作音频，增加屏幕时间”。问题：（1）从“家校协同”角度，分析家长质疑产生的两点原因。（2）提出三条具体沟通与改进措施，确保项目顺利。【答案与解析】（1）原因：①家长对项目化学习与学业成绩关联缺乏认知，担心“无用”。②教师前期未就“屏幕使用”与“成果评价”向家长充分说明，导致安全与效用焦虑。每点3分，共6分。（