九年级历史下册：两次世界大战与国际格局演变教学设计

九年级历史下册：两次世界大战与国际格局演变教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“世界现代史”模块，其核心在于引导学生理解20世纪上半叶两次全球性战争如何重塑国际关系的基本框架，并认识战争与和平、对抗与合作对人类发展的深远影响。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本专题是培育学生历史核心素养的关键载体。在知识技能层面，学生需掌握两次世界大战的基本脉络（原因、过程、结果），并在此基础上，理解“凡尔赛—华盛顿体系”到“雅尔塔体系”的演变逻辑，以及“两极格局”“多极化趋势”等核心概念。这构成了从具体史实到抽象规律认知的完整链条，是理解当代国际关系的历史基石。在过程方法路径上，课标强调史料实证与历史解释。本课教学将引导学生通过对比地图（战前战后版图）、分析关键文献（如《凡尔赛和约》《联合国宪章》节选）、梳理时间轴等方式，学习从多维度史料中提取信息、进行比较归纳，并形成自己对历史事件关联性的解释。在素养价值渗透方面，教学内容蕴含着对和平与发展主题的深刻思考。通过学习战争的残酷性与战后秩序重建的复杂性，引导学生反思霸权主义与强权政治的危害，理解国际合作与全球治理的重要性，从而自然生发对人类命运共同体的初步认同，培育家国情怀与国际视野。

九年级学生经过两年多的历史学习，已初步掌握了历史时序梳理和基本史实分析的方法，对资本主义发展、殖民扩张等背景知识有一定了解。然而，他们面临的普遍障碍在于：对宏观国际政治格局的抽象演变规律把握不足，容易将两次大战及战后体系视为孤立事件；在分析多国博弈的复杂动因时，辩证思维和全局观有待加强。部分学生可能受流行文化影响，对战争的认知存在简单化、片面化倾向。基于此，教学调适应遵循“以学定教”原则：首先，通过前测问题（如“一战为何被称为‘世界’大战？”）诊断学生的认知起点与误区。其次，在教学中搭建可视化的认知支架（如动态格局演变图），将抽象格局具象化。最后，设计分层探究任务，为基础薄弱学生提供史实梳理模板和关键概念解析，为学有余力的学生设置深度辨析问题（如“比较两次大战后国际组织【国际联盟与联合国】的异同与得失”），鼓励其进行小专题探究，实现全体学生的进阶发展。二、教学目标

（一）知识目标：学生能够清晰梳理两次世界大战的标志性事件与阶段进程，理解其作为“整体性世界历史事件”的特质；能够准确阐述“凡尔赛—华盛顿体系”和“雅尔塔体系”的主要内涵与内在缺陷，并运用“两极格局”“多极化趋势”等概念，描述二战结束后世界政治格局的演变轨迹，构建起“战争—体系—格局”相互关联的知识网络。

（二）能力目标：学生能够运用历史地图、文字史料等多种信息载体，通过对比、归纳等方法，自主探究两次世界大战在原因、性质、影响等方面的异同；能够初步运用历史唯物主义观点，分析大国力量对比变化与国际秩序演变之间的因果关系，并尝试对“和平为何脆弱”“格局因何演变”等复杂问题进行有依据的历史解释。

（三）情感态度与价值观目标：通过对战争浩劫与战后重建艰难历程的学习，学生能深刻感受和平的珍贵，初步形成反对霸权主义、强权政治的情感倾向；在小组合作探究中，能尊重不同观点，理性探讨国际关系议题；通过认识中国在两次大战及战后秩序中的角色变迁，增强民族使命感与国际责任感。

（四）学科思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过绘制“20世纪上半叶国际格局演变时空轴”，将重大事件定位于特定时空框架下进行联系考察；通过设置“假如你是巴黎和会上的中国代表…”等角色思辨任务，引导学生多角度、辩证地分析历史决策与后果，理解历史的复杂性与选择性。

（五）评价与元认知目标：学生能够依据“史论结合、论从史出”的基本标准，对同伴关于战争影响的论述进行初步评价；能在课堂小结阶段，通过绘制思维导图反思自己知识建构的逻辑是否清晰，并识别出尚未完全理解的核心概念，为后续学习制定针对性计划。三、教学重点与难点

教学重点在于，引导学生理解两次世界大战如何根本性地改变了全球力量对比与国际关系运行规则，并在此基础上把握世界政治格局从“体系”到“两极”再到“多极化”的演变主线。确立此为重点，源于课标将“战争与和平”视为20世纪世界历史的主题，并要求学生认识“国际格局的发展变化”。从学业评价看，该主线是贯通现代史的关键“大概念”，是分析当代诸多国际问题的历史逻辑起点，在各级考试中均为核心考查内容，重在测试学生的综合分析与历史解释能力。

教学难点在于，学生对“多极化趋势”这一动态、未完成进程的理解。难点成因有三：首先，该概念抽象程度高，超越了具体史实叙述；其次，学生易受“冷战即美苏两极”的固化认知影响，难以敏锐感知两极格局中孕育的多极化力量（如欧洲联合、第三世界兴起）；最后，需引导学生辩证看待“格局”演变中“变”（力量对比）与“不变”（国家利益博弈）的深层逻辑。突破方向在于，提供二战后西欧、日本经济发展数据，不结盟运动兴起等具体史料作为“支点”，引导学生从经济力量变化推导政治影响力变化，从而具象化理解“极”的内涵。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含动态地图（一战前、一战后、二战前、二战后、冷战时期）、关键史料图片（《凡尔赛和约》签字现场、联合国成立会议）、核心概念可视化图表。1.2学习任务单：设计分层探究任务单（A基础梳理版/B深度分析版），包含时间轴填空、史料分析指引、小组讨论问题清单。1.3评价工具：设计课堂实时评价量规表（关注史料运用、观点表达、合作参与）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材相关内容，尝试列出两次世界大战各三个关键词；思考并记录一个关于战后世界你最感兴趣的问题。2.2物品准备：历史图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：按“异质分组”原则，46人围坐，便于合作探究。3.2板书记划：预留中心区域用于绘制“格局演变主线图”，两侧分设“核心概念区”与“学生问题/观点展示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师在白板上并排呈现两张欧洲地图，分别是1914年和1922年的政治版图。“同学们，请大家聚焦这两张图，静静地看30秒。告诉我，最刺痛你眼睛的变化是什么？”（预期学生关注德国疆域缩小、一系列新国家出现等）教师接着展示第三张图：1945年柏林废墟的照片。“从地图上的线条变动，到照片中的断壁残垣，这中间发生了什么？又改变了什么？”

1.1问题提出：“地图的‘重画’，仅仅是领土的变更吗？背后究竟是怎样的力量，能够如此剧烈地、一次次地重塑整个世界的面貌？我们今天要探究的核心问题就是：两次世界大战究竟如何‘重塑’了世界政治格局？”

1.2路径明晰：“为了解开这个谜题，我们将化身‘历史侦探’，进行三轮关键探查：一战如何打破了旧世界？二战又如何催生了新秩序？‘冷战’与‘多极化’这场没有硝烟的战争，格局又是如何继续演变的？让我们带上思考，一起回到那个风雷激荡的年代。”第二、新授环节任务一：探源与析果——第一次世界大战与凡尔赛—华盛顿体系1.教师活动：首先，引导学生回顾帝国主义政治经济发展不平衡这一根本原因，并设问：“大家想一想，为什么一场发生在欧洲的战争，最终会被冠以‘世界’大战之名？”引导学生从殖民体系角度思考全球关联。接着，提供《全球主要参战国及伤亡统计表》，让学生直观感受战争的全球性与残酷性。然后，转向战后安排，呈现《凡尔赛和约》中关于德国赔款和军备限制的关键条款，并提问：“这些条款，像一把锋利的刀，切走了德国的土地和财富。如果你是当时的德国人，心里会埋下什么样的种子？”最后，展示“凡尔赛—华盛顿体系”主要条约关系网示意图，总结：“这套体系，试图用条约编织一个稳定的新秩序，但它真的带来了持久和平吗？”2.学生活动：观察地图与数据，讨论并回答战争的全球性体现在哪些方面。分析《凡尔赛和约》条款，进行角色代入思考，预测其可能带来的后果。小组合作，在任务单上尝试绘制简单的“体系”结构图，理解其是大国博弈的产物。3.即时评价标准：1.能否从史料中准确提取“世界性”表现（如涉及大洲、殖民地卷入）。2.在分析条约影响时，能否超越表面，联系国家民族情绪进行合理推断。3.小组绘制的结构图是否清晰反映了主要大国（英、法、美、日）在此体系中的地位关系。4.形成知识、思维、方法清单：★帝国主义政治经济发展不平衡是根本原因：这是理解20世纪大国冲突的钥匙，需结合第二次工业革命后各国实力变化对比图讲解。★一战是全球性战争：强调其范围之广（欧、亚、非、大洋洲）、波及人口之多、对殖民体系的冲击，可通过全球参战示意图强化认知。▲凡尔赛—华盛顿体系：其本质是战胜国重新瓜分世界的体系，内嵌了战胜国与战败国、帝国主义之间的矛盾。教师需提示学生注意其“不完整性”（排斥苏俄、美国未加入国联）与“掠夺性”（对德严惩）。★体系埋下新冲突的种子：重点分析其对德国的严厉制裁如何激化民族复仇主义，此为理解二战起源的重要衔接点。方法：运用数据与地图进行宏观分析：教会学生从宏观统计和地理变迁中把握历史大势。任务二：比较与转折——第二次世界大战与雅尔塔体系的确立1.教师活动：“历史的车轮滚向二战，旧体系的脆弱暴露无遗。请大家快速对比一战后的‘巴黎和会’与二战末期的‘雅尔塔会议’现场照片，从与会者的神情、会场氛围中，你能读出什么不同？”引导学生感知大国协作从“分赃”到“共商战后”的微妙变化。接着，播放一段关于联合国成立的简短史料视频（含《联合国宪章》序言朗读），提问：“‘我联合国人民…’这个开头，对比国联的‘各缔约国…’，反映出国际秩序构想有了什么核心理念的进步？”然后，通过动态地图展示二战结束后欧亚政治地图的剧变，特别是东欧一系列人民民主国家的建立，引发思考：“这幅新地图，预告了未来世界怎样的基本政治态势？”2.学生活动：观察图片细节并进行对比描述。观看视频，提炼联合国宗旨的关键词（如“维护和平”、“主权平等”）。观察地图变化，特别是德国分裂、东欧阵营形成，初步感知两大阵营的对峙雏形。3.即时评价标准：1.能否通过细节观察，对两次会议的不同目标进行合理推测。2.能否准确指出联合国在宗旨和普遍性上相比国联的进步性。3.能否从地图变化中，清晰指出美苏势力范围的大致分界线。4.形成知识、思维、方法清单：★二战是反法西斯战争：明确其正义性质，与一战帝国主义战争性质相区别，这是理解战后秩序正义性基础的前提。★雅尔塔体系：其核心是美苏两极主导，以划分势力范围和建立联合国为支柱。强调其“合作”与“对抗”的双重性。★联合国诞生：作为维护战后国际和平与安全的核心组织，其设计吸取了国联教训。教师可对比两者在集体安全机制上的具体差异。▲战后欧亚剧变：社会主义阵营形成，直接导致两极格局的地理与政治基础奠定。思维：在比较中认识历史的演进：通过比较两次大战及战后安排，理解人类对和平秩序的探索是在曲折中前进的。任务三：透视与推演——冷战对峙与多极化趋势的萌动1.教师活动：“世界并未迎来真正的和平，而是进入了一场特殊的‘冷战’。请看这段柏林墙修建时的影像。一堵墙，隔开了一个城市，更象征性地隔开了什么？”引导学生理解冷战在政治、经济、军事上的全面对峙。接着，呈现19451970年美、苏、西欧、日本国民生产总值变化曲线图，设问：“当大家的目光都聚焦在美苏军备竞赛上时，经济图表悄悄告诉我们什么新故事？”引导学生发现西欧、日本经济的崛起。然后，展示“不结盟运动”会议的历史图片：“这些来自亚非拉的领导人，拒绝选边站队，他们发出的共同声音，对两极格局意味着什么？”2.学生活动：分析柏林墙的象征意义，概括冷战的特点（除直接武装冲突外的全面对抗）。分析经济曲线图，指出西欧、日本经济地位上升。结合图片与教材，阐述不结盟运动兴起所代表的第三世界力量，如何冲击了两极格局。3.即时评价标准：1.能否全面概括冷战的“冷”（对峙）与“战”（局部热战、军备竞赛）两大特征。2.能否将经济数据变化与政治影响力提升进行合理关联。3.能否理解“不结盟”本身就是一种独立的政治力量，是格局多极化的表现。4.形成知识、思维、方法清单：★冷战与两极格局：明确其定义——美苏带领各自阵营，在政治、经济、军事、意识形态上的全面对峙。以“北约”“华约”地图直观展示。★多极化趋势：这是本课难点与升华点。指在两极格局下，由于西欧联合、日本崛起、中国振兴、不结盟运动兴起等力量中心的出现，世界力量对比向多个力量中心发展的趋势。▲格局演变的动因：根本在于各国综合实力（尤其是经济科技实力）的对比变化。教师需引导学生从经济数据推导政治结论。思维：透过现象（对峙）看本质（力量对比变化）：培养学生从经济、民族独立运动等多重线索中，洞察历史发展大趋势的能力。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少两个层次。

基础层（知识再现与应用）：1.填空题：完成“两次世界大战与世界格局演变”时间轴上的关键事件填空（如萨拉热窝事件、德国突袭波兰、联合国成立、北约成立等）。2.选择题：辨析“凡尔赛—华盛顿体系”、“雅尔塔体系”、“两极格局”等核心概念的内涵。

综合层（分析与综合）：呈现三段分别来自美国、苏联、第三世界国家领导人在冷战时期的言论摘录。任务：请判断每段言论大致反映的立场，并据此简要描述当时世界政治格局的基本态势。这需要学生综合运用本课所学。

挑战层（评价与创见）：微型论述题：“有观点认为，两次世界大战虽然惨烈，但也‘破而后立’，加速了全球治理体系的现代化进程（如国际组织的演进）。你同意吗？请结合史实，阐述你的理由。（要求：观点明确，史论结合）”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层练习进行小组内交流，派代表分享分析思路，教师点评其立场判断的准确性与论证的充分性。挑战层练习选取不同视角的学生答案进行课堂展示，教师引导学生围绕“评价历史的标准”、“破与立的辩证关系”进行简要讨论，不强求统一结论，重在思维过程的开放性。第四、课堂小结

“同学们，今天我们完成了一次跨越数十年的历史穿梭。现在，请大家暂时合上课本，以小组为单位，尝试用一幅示意图来概括我们今天探索的‘格局演变之路’。”给予学生3分钟时间，鼓励使用流程图、树状图或核心概念关联图等形式进行整合。随后邀请12个小组展示并解说。

教师在此基础上进行提炼升华：“大家看，从一战后大国编织的‘脆弱体系’，到二战后明确的‘两极对峙’，再到暗流涌动的‘多极化趋势’，这条演变主线的背后，不变的动力是各国综合实力的博弈与人类对和平秩序的不懈追求。战争改变了‘地图’，更深刻改变了国家间相处的‘游戏规则’。”

作业布置：必做作业（基础+综合）：1.完善课堂绘制的格局演变示意图，并附上简要的文字说明。2.撰写一篇200字左右的短文，比较国际联盟与联合国在维护世界和平方面的主要不同。选做作业（探究）：搜集资料，了解中国在两次世界大战中的角色与贡献，思考这段历史对今日中国倡导“人类命运共同体”有何启示？撰写一份小型报告或制作一份简报。六、作业设计

（一）基础性作业：面向全体学生，旨在巩固课堂核心知识。1.整理本节课的核心概念（凡尔赛—华盛顿体系、雅尔塔体系、冷战、两极格局、多极化趋势），并为每个概念写出自己的解释（不超过50字）。2.完成教材配套练习中关于两次世界大战基本史实的客观题部分。

（二）拓展性作业：面向大多数学生，侧重知识在新情境下的应用与初步探究。1.（情境应用）假设你是一位博物馆讲解员，需要为“20世纪战争与和平”主题展览中关于“战后国际秩序”的板块撰写解说词（300字左右），要求涵盖两个战后体系的特点。2.（微型项目）以“从对抗到共存”为主题，搜集35张反映冷战时期美苏既对抗又谈判（如古巴导弹危机、美苏领导人会晤）的图片，并为其配上一段总括性说明。

（三）探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做，强调深度、跨学科与开放性。1.（历史与文学跨学科）阅读海明威《永别了，武器》（节选）或雷马克《西线无战事》（节选），分析文学作品如何反映人们对世界大战的认知与反思，并写一篇短评。2.（开放论证）以“历史的教训：从20世纪大战看当代国际冲突的化解”为题，准备一份3分钟演讲提纲，要求运用本课所学史实作为论据支撑观点。七、本节知识清单及拓展

★1.第一次世界大战（19141918）：根本原因是帝国主义国家间政治经济发展不平衡。这是一场主要在欧洲发生但波及全球的帝国主义战争（非正义），其惨烈程度前所未有，标志着欧洲传统优势的削弱。

★2.凡尔赛—华盛顿体系：一战后战胜国（主要是英、法、美）通过巴黎和会与华盛顿会议确立的国际新秩序。核心是惩罚和削弱战败国（尤其德国），瓜分殖民地，调整列强在亚太地区的关系。其内在矛盾（对战败国掠夺、牺牲弱小民族利益）为二战埋下祸根。

▲3.国际联盟：根据《凡尔赛和约》成立，是世界上第一个普遍性的国际组织。但由于缺乏有效机制和美国未加入，未能真正维护和平。常考其“全体一致”原则的弊端。

★4.第二次世界大战（19391945）：由德意日法西斯国家的侵略扩张引发，是一场世界人民的反法西斯战争（正义）。战争规模、破坏力和对全球体系的冲击远超一战。

★5.雅尔塔体系：二战后期，美、苏、英三国通过雅尔塔等会议确立的战后世界秩序。其核心是美苏两极划分势力范围，并共同主导建立联合国。该体系奠定了战后世界两极格局的基础。

★6.联合国：1945年成立，是维护战后国际和平与安全、促进国际合作的最重要普遍性国际组织。《联合国宪章》确立的宗旨和原则（主权平等、和平解决争端等）具有进步意义。注意比较其与国联在代表性、安全机制上的改进。

★7.冷战：指二战后形成的以美苏为首的两大阵营之间，除直接武装冲突（“热战”）以外，在政治、经济、军事、外交、文化、意识形态等各方面都处于对抗和竞争的状态。始于1947年“杜鲁门主义”出台。

★8.两极格局：冷战时期国际关系的基本结构。以美苏两个超级大国为中心，北约与华约两大军事集团对峙，资本主义和社会主义两大阵营对立，世界被一分为二。其形成标志是北约（1949）和华约（1955）的相继成立。

★9.多极化趋势：指在两极格局存续期间，由于西欧、日本经济复兴并寻求独立自主，中国国际地位提高，以及亚非拉不结盟运动兴起（第三世界形成）等因素，世界力量对比开始出现多个力量中心的发展方向。这是理解当今世界格局“一超多强”状态的历史前奏。

▲10.不结盟运动：1961年正式形成，由新兴民族发起，奉行独立、自主、非集团的政策。它标志着第三世界国家作为一支独立的政治力量登上国际舞台，冲击了两极格局。

方法11.历史地图解读：学习通过对比不同时期的政治地图，直观把握领土变迁、势力范围划分和国家兴衰，这是理解格局演变的必备技能。

方法12.史料实证意识：面对任何关于战争原因、影响的论断，都要学会追问“依据是什么？”，并尝试从条约文本、数据统计、影像资料等多种类型的史料中寻找证据支持自己的分析。八、教学反思

（一）预设与生成：目标达成度分析本设计以“格局演变”为主线，通过三个核心任务串联，预设了从史实梳理到规律探究的认知路径。从假设的课堂实施看，多数学生能通过动态地图和关键史料完成基础知识的建构，对两次大战及战后体系的关联有了清晰认知。在“多极化趋势”探究环节，经济数据曲线图起到了有效的“脚手架”作用，成功将部分学生的思考从“美苏对抗”的单一叙事，引向对西欧、日本经济崛起这一隐性线索的关注。证据在于，学生在综合层训练中能较准确地分析不同立场的言论，并在挑战层论述中展现出对历史复杂性的初步认识。然而，情感目标的深层内化——如对和平价值的由衷珍视——难以在一节课内完全实现，需通过后续单元学习及现实议题连接来持续浸润。

（二）环节有效性评估与策略得失导入环节的两图对比直击核心，有效激发了探究动机。“大家想一想，为什么一场发生在欧洲的战争，最终会被冠以‘世界’大战之名？”这一问题成功激活了学生的旧知（殖民体系）。新授环节的任务链设计总体环环相扣，但任务二（二战与雅尔塔体系）向任务三（冷战