基于素养导向与情境驱动的单元整体教学设计-以《Oxford Shanghai Edition Grade 4 Module 3 Unit 2 Places in My Neighborhood》为例

基于素养导向与情境驱动的单元整体教学设计——以《OxfordShanghaiEditionGrade4Module3Unit2PlacesinMyNeighborhood》为例一、教学内容分析本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级“一级”学业质量的要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，本课是Module3“Placesandactivities”单元链条中的关键一环，学生需从已知的家庭场所（home）认知，拓展至对社区（neighborhood）环境的系统性语言建构。核心语言项目包括表示场所的词汇（如park,shop,supermarket,school）及询问与陈述位置的句型“Istherea…?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”和“Whereisit?”“It’snear/nextto/behind…”。其认知要求从对词汇的识别与记忆，上升至在模拟真实情境中的理解与应用。过程方法上，本课强调通过“信息差”、“任务驱动”等语言实践活动，引导学生像“社区小调查员”一样，在获取、处理和传递信息的过程中，发展用英语做事的初步能力。素养价值渗透方面，课程旨在通过“描绘我的社区”这一载体，潜移默化地培养学生的空间方位感、社区归属感以及对公共生活空间的观察与关注意识，实现语言工具性与人文性的统一。教学重难点预判为：方位介词短语（near,nextto,behind）在真实语境中的准确运用，以及从机械句型操练到有意义交际的顺利过渡。从学情诊断来看，四年级学生经过前三年的学习，已具备简单的英语词汇储备和“Therebe”句型的初步接触，对贴近生活的话题有浓厚兴趣。然而，学生存在明显的多样性：部分学生可能已能流利描述，而另一些则可能在词汇提取和句型整合上存在困难。可能的认知障碍在于将零散的词汇与方位表达流畅结合，形成连贯的语段，以及在听力中快速捕捉关键方位信息。基于此，教学调适策略将贯穿始终：在任务设计中嵌入可视化工具（如图标、手势）、提供分层语言支架（从单词提示到完整句框架）；通过同伴互助、教师巡堂个别指导等方式进行动态过程评估，即时捕捉学生的困惑点。例如，在听力环节，为不同层次学生设计不同要求的任务单，确保每位学生都能“够得着、有挑战”。二、教学目标知识目标方面，学生将能正确识读、书写核心场所词汇，并能在模拟社区地图的语境中，理解并初步运用“Istherea…nearyourhome?”及“Whereisit?It‘s…”等句型结构来询问和描述场所位置，构建起以“社区”为话题的微型话语体系。能力目标聚焦于发展学生的初步英语交际与信息处理能力。学生能够通过听录音获取社区布局的关键信息，并能在角色扮演或小组调查任务中，运用所学语言进行简单的问答交流，完成如“为朋友指路”或“介绍我的社区”等具体交际目标。情感态度与价值观目标旨在培养学生对所处生活环境的积极关注与亲切感。在课堂活动中，鼓励学生乐于介绍自己熟悉的社区，欣赏同伴社区的特点，初步形成“社区是我家”的认同感与分享意识。学科思维目标重点发展学生的空间逻辑思维与信息转换能力。引导学生将抽象的方位介词与具体的空间位置关联，学习如何将直观的平面地图信息转化为有序的口头或书面语言描述，锻炼思维的条理性和准确性。评价与元认知目标则关注学生初步的学习管理能力。通过设计自评与互评量表，引导学生关注自己在小组活动中的参与度、语言使用的准确性，并学会利用教师提供的思维导图模板，对当堂所学词汇与句型进行初步的归类与梳理。三、教学重点与难点教学重点为在接近真实的语境中，综合运用本单元核心词汇与句型进行关于社区场所位置的问答交流。确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，此综合运用能力是构成学生“用英语做事情”这一核心素养的关键行为表现，也是连接本课词汇、句型等离散知识点，形成语言综合运用能力的枢纽。从学业评价导向看，此类情景对话与描述能力是考查学生语言交际水平的重要形式。教学难点在于两个层面：一是对方位介词“near,nextto,behind”的准确理解和灵活使用，学生容易混淆其表示的空间关系精度；二是在脱离教师直接提示的情况下，学生能创造性地、有逻辑地组织语言，对自己或他人设计的社区进行连贯描述。预设依据源于学情分析：方位概念本身具有相对性和抽象性，对学生的空间认知能力有一定要求；而连贯描述需要学生整合新旧知识，并克服母语思维负迁移带来的语序问题，这对四年级学生而言是一个认知与语言的双重挑战。突破方向在于借助大量可视化、可操作的活动（如贴图、画图、行走模拟），将抽象方位具象化，并通过提供从词到句再到篇的阶梯式语言支架，降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动画故事、可拖拽的社区建筑图片、互动练习）；单词卡片与句型条；社区背景大挂图一张；若干张小社区空白地图卡及场所小贴纸。1.2学习任务单：设计分层任务单（A/B/C三级），包含听力信息记录表、小组调查记录卡及课后拓展项目选项。2.学生准备2.1预习任务：观察从家到学校途中所见的场所，尝试用已知英语单词（如school,shop）或中文记录下35个。2.2物品：彩笔、胶水。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组岛屿式，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为句型结构区，右侧开辟为“OurWonderfulNeighborhood”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在白板上呈现一位外星朋友“Zo”的卡通形象，并配音：“Hello,everyone!I‘mZofromStarZ.IjustmovedintoanewhomeonEarth.Iwanttoknowwhatisaroundyourhome.Canyouhelpme?”随后快速闪现几个已学过的家庭内部房间图片（bedroom,livingroom），让学生抢答。2.驱动问题提出：教师引导：“Great!Zoknowsyourhomenow.Buthealsowantstogooutandexploreyourneighborhood.So,whatplacesaretherearoundyourhome?Let‘sbeZo’sguidetoday!”自然引出本课核心任务——担任社区向导，向新朋友介绍周边环境。3.学习路径明晰：教师简要勾勒路线图：“First,we‘lllearnsomenewplaces.Then,we’llplaya‘TreasureHunt‘gametoaskandfindplaces.Finally,you’lldesignandintroduceyourowndreamneighborhoodtoZo.Ready?”第二、新授环节任务一：词汇图景——认识我们的社区场所1.教师活动：教师播放一段带有真实街景音效的短视频（画面中出现公园、超市、商店、学校等），提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Tellmeanywordsyouknow.”接纳学生的中英文回答。随后，聚焦核心新词，出示公园里孩子们玩耍的图片，用夸张开心的语气说：“Look!Childrenareplayingandhavingfun.Thisisapark.PARK,park.Followme,please.”用类似方式引入其他词汇，并将单词卡片贴于黑板词汇区。通过“快闪认读”、“听音指图”游戏进行巩固。最后，将词汇与导入环节关联：“Now,weknowtheseplaces.MaybesomeofthemarearoundYOURhome.”2.学生活动：学生观看视频，积极说出看到的场所名称（可能夹杂中文）。跟随老师认读新词，参与游戏，快速反应，指向正确的图片或单词。初步尝试将新词汇与个人生活经验建立联系，心里默想“我家旁边有没有park呢？”。3.即时评价标准：1.能否在图片或实景提示下，准确跟读目标词汇，发音基本正确。2.在游戏环节中，反应速度与准确率如何，能否建立音、形、义的初步联系。3.是否表现出对话题的兴趣和参与活动的积极性。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心场所词汇：掌握park,shop,supermarket,school等表示社区常见公共场所的英文名称。教学提示：可结合自然拼读法强调发音规律，如“ar”在park中的发音。2.6.▲生活经验关联：学习将抽象的英语单词与个人日常生活中熟悉的具体地点相联系，这是语言学习情境化的关键第一步。可以鼓励学生课后继续添加更多场所词汇，如library,hospital。3.7.学习方法渗透：利用多模态资源（视频、图片、声音）辅助词汇理解与记忆，调动多感官参与学习。任务二：句型脚手架——询问“有没有”...教师活动：教师在社区背景图上，在“Zo的家”图标旁边贴上一个公园图标。故作神秘地问：“Zoisthinking:‘Isthereaparknearmyhome?‘”同时将句型条“Istherea...nearyourhome?”贴在黑板句型区，并用不同颜色的笔标出“Isthere”和“nearyourhome”。教师用清晰、稍慢的语速自问自答：“Isthereaparknearyourhome?（看向图片）Yes,thereis!It‘shere.”板书答句。然后更换场所（如zoo），引导全班一起问：“Isthereazoonearyourhome?”教师摇头并给出否定回答：“No,thereisn’t.”通过升降调、分组问答等方式进行机械意义操练。“Now,askyourdeskmate!Findoutwhat‘saroundhis/herhome.”2.学生活动：学生观察教师的演示，理解新句型的含义和适用场景。跟随教师进行全班、小组、个人的模仿朗读与问答练习。随后与同桌进行结对练习，用新学的句型互相询问对方家附近是否有某个场所，并根据实际情况或教师提供的提示图进行肯定或否定回答。3.即时评价标准：1.能否在提示下正确使用“Istherea…?”句型结构进行提问，语序正确。2.能否根据实际情况或给定信息，用“Yes,thereis.”或“No,thereisn‘t.”做出恰当的回应。3.同桌练习时，是否能够轮流进行问答，形成基本的对话回合。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心交际句型（一）：掌握一般疑问句“Istherea+场所+nearyourhome?”及其肯定与否定回答。注意：此句型用于确认某处“是否存在”，是获取信息的起点。2.6.语法意识萌芽：初步感知英语中询问“存在”的特殊疑问句式（Therebe句型的一般疑问句形式），注意其与中文语序的差异。3.7.交际策略培养：学习在简单对话中发起话题（提问）和维持对话（回答），这是基础交际能力的体现。任务三：听力寻宝——捕捉方位信息1.教师活动：教师创设任务情境：“Zo收到了好朋友Kimi的邀请函，但他找不到Kimi说的地点。我们来听听Kimi的录音，帮Zo画一张简易地图吧！”分发任务单，播放两遍录音（内容包含目标场所及其相对位置，如“Theparkisnearmyhome.Theshopisnexttothepark.”）。第一遍，要求学生圈出听到的场所；第二遍，要求在简易地图的相应位置标序号或简单画图。“Afterlistening,let‘scheck:Whereisthepark?Good!It’sNEARthehome.Andtheshop?Right,NEXTTOthepark.”教师边核对，边在图上用箭头和方位词标注，并出示“near”,“nextto”,“behind”的词卡和图标（如两个紧挨的方块表示nextto）。2.学生活动：学生明确听力任务，带着问题听第一遍录音，抓取关键场所词汇。听第二遍时，集中注意力捕捉方位信息，并尝试在任务单的地图上进行标注。听后的核对环节，跟随教师的引导，说出位置，观察方位图标，建立方位介词与空间关系的直观联系。3.即时评价标准：1.第一遍听力后，能否圈出所有或大部分关键场所名称。2.第二遍听力后，能否在简易地图上相对准确地反映出12个主要的方位关系。3.能否在教师引导下，说出“It‘snear/nextto…”这样的短语。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★方位介词短语：理解并初步感知near（在附近），nextto（紧挨着），behind（在后面）所表达的空间位置关系。教学关键：需通过大量图示和动作（如用手势比划）来区分其精确度。2.6.听力微技能训练：培养在听的过程中有目的地抓取特定信息（场所名称）和关联信息（方位关系）的能力。这是将语言转化为心智图像的过程。3.7.图文转换练习：练习将听到的语言描述转化为简单的图形或符号标记，锻炼信息处理和空间想象能力。任务四：句型脚手架（二）——追问“在哪里”1.教师活动：承接上一个任务，教师指着地图上的公园，代Zo提问：“Theparkisnearthehome.ButZowantstoknowmore:‘Whereistheshop?‘”板书“Whereisthe…?”并引导学生观察完整对话链：“Isthereashopnearyourhome?”“Yes,thereis.”“Whereisit?”“It‘snexttothepark.”教师用不同颜色的磁贴代表不同建筑，在黑板上动态演示位置变化，带领学生进行替换练习。“Great!Nowyouknowhowtoaskandtellthelocation.Let‘splaya‘SpottheDifference‘gameinpairs.”为学生分发两幅有细微差异的社区图，鼓励他们用所学句型找出不同。2.学生活动：学生观察教师的演示，理解“Whereisit?”用于进一步询问具体位置。学习用“It‘s+方位短语+参照物.”的结构来回答。参与全班和小组的句型操练。在结对游戏中，与伙伴积极运用“Istherea…?”“Whereisit?”等句型进行交流，找出两幅图的差异，体验用英语完成任务的乐趣。3.即时评价标准：1.能否在情境中正确使用“Whereisthe…?”进行追问。2.能否用“It‘s+方位词+地点.”的句式结构描述位置，语序基本正确。3.在结对游戏中，双方是否进行了有效的语言交流以达成共同目标。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心交际句型（二）：掌握特殊疑问句“Whereisthe+场所?”及其回答“It‘s+方位介词短语+参照地点.”。注意：回答中需包含明确的方位词和参照物，信息才完整。2.6.对话逻辑构建：学习将“确认存在”与“询问具体位置”两个话轮自然衔接，形成一段更完整、更有信息量的迷你对话。3.7.任务型语言运用：通过“找不同”等游戏，在接近真实的交际需求中运用语言，实现“学用一体”。任务五：综合应用——设计与介绍“梦想社区”1.教师活动：这是本课的高潮与输出环节。教师宣布：“Now,let‘sworkingroupsanddesignadreamneighborhoodforZo!Youcandecidewhatplacestoputin,andwheretoputthem.”分发空白地图卡和场所贴纸，明确小组分工（如绘图师、贴图师、解说员等）。教师巡堂，提供语言支持，鼓励学生用英语讨论：“Whatdoyouwanttoputhere?”“Whereisthecinema?”并引导学生将最终设计用35句话介绍出来，为汇报做准备。“Time‘sup!WhichgroupwantstobethefirsttointroduceyourwonderfulneighborhoodtoZo?”2.学生活动：学生以小组为单位，热烈讨论，共同决定社区内包含哪些场所及其布局。他们动手贴图或画图，合作完成“梦想社区”的设计。在此过程中，尝试使用本课所学词汇和句型进行内部交流。小组推选代表，参照教师提供的语言支架（如：Hello,thisisourdreamneighborhood.Thereisa…Itisnexttothe…Wealsohavea…Itisbehindthe…Welikeit.），向全班展示和介绍设计成果。3.即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，每个成员是否有参与感。2.最终设计中，能否准确使用核心词汇，布局是否体现对方位词的理解。3.小组汇报时，能否使用本课核心句型进行基本连贯的介绍，语言是否达意。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语言综合输出：整合运用本课所学全部核心词汇与句型，完成一个具有创造性和交际性的输出任务。这是检验学习成效的关键环节。2.6.合作学习能力：在小组活动中学习协商、分工与合作，共同完成一项产品（地图）和表现（介绍），培养团队协作精神。3.7.创造性思维与个性化表达：鼓励学生在语言框架内进行个性化创造，设计自己理想中的社区，将语言学习与个人情感、想象相结合。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务体系，学生可根据自身水平选择或由教师引导挑战。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图填空”练习。根据一幅标有简单方位关系的社区图，补全句子，如“Theschoolis______thepark.”侧重核心词汇和方位介词的直接识别与应用。2.综合层（鼓励完成）：“信息侦探”活动。每位学生拿到一张信息不同的“我的社区”卡片。在教室内走动，用本课所学句型至少采访3位同学，记录下对方社区里有的一个场所及其位置，最终向老师简单汇报一项发现。例如：“InLily‘sneighborhood,thereisalibrary.It’snexttothesupermarket.”“Walkaroundandfindoutthesecretsinyourfriends‘neighborhoods!”3.挑战层（选做）：微型写作/口述挑战。提供开头句：“Iliveinaniceneighborhood.”鼓励学有余力的学生尝试写或说出34句话，更连贯地描述自己真实或想象中的社区，可以使用“and”,“but”等连词。教师可提供个别辅导或鼓励同伴互助。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自评或同桌互评订正。综合层活动通过教师抽查汇报和观察学生互动过程给予即时点评。挑战层成果可在课堂剩余时间或课后进行简短展示，并张贴在班级展示区，给予激励性评价。第四、课堂小结1.知识整合与元认知反思：教师引导学生回顾：“Today,whatdidwelearntohelpZo?”鼓励学生发言，同时教师用思维导图的形式在黑板上总结出核心词（Places）和核心句（Asking&Tellinglocations）。“Lookatourmapofknowledge!Welearnednewwordsaboutplaces,andwelearnedhowtoaskiftheyarethereandwheretheyare.Greatjob!”邀请12位学生分享他们觉得最容易或最难的部分，以及小组合作中最有趣的时刻。2.作业布置：1.3.必做（基础性）：1)朗读课本Pxx页的对话三遍。2)在自己的练习本上画出从家到学校路线中记得的3个场所，并尝试用“Thereisa…nearmyhome/school.”写下句子。2.4.选做（拓展性/创造性）：1)用手机拍下或画出你家附近你最喜欢的一个地方，下次课用12句英语介绍它。2)和父母一起，尝试用英语问答家附近有没有某个商店或公园。六、作业设计基础性作业（全体完成）：1.听读模仿：听读课本Unit2的对话录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.词汇巩固：抄写本课核心场所词汇（park,shop,supermarket,school）每个三遍，并尝试用其中两个各造一个句子“Thereisa…”。3.句型应用：完成练习册上与“Istherea…?”“Whereisit?”句型相关的图文匹配或填空练习。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：完成一项“MyNeighborhoodMiniBook”第一页的制作。在一张A4纸上，画出你居住的小区或街道的简易示意图，标出至少4个你知道的场所（中英文皆可）。并用“Inmyneighborhood,thereisa___.Itis___the___.”的句式，为其中2个场所写下简单的介绍句。下次课进行小组内分享。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：扮演“社区规划师”。设想并绘制一个你理想中的“未来社区”地图，包含至少6种不同的场所（可拓展学习如hospital,cinema,swimmingpool等）。准备一个简短的英文介绍（35句话），介绍这个社区的特色和布局。你可以录制一段小视频，或者下次课用海报的形式进行展示。七、本节知识清单及拓展1.★核心场所名词：park（公园）、shop（商店）、supermarket（超市）、school（学校）。记忆技巧：联想这些地方常进行的活动或看到的物品。2.★方位介词（短语）：near（在…附近）、nextto（紧挨着…）、behind（在…后面）。辨析：near表示相对较近的区域，范围较模糊；nextto强调紧邻，几乎没有间隔；behind指在某一物体的后方。3.★核心句型（一般疑问句）：Istherea+单数场所名词+nearyourhome?（你家附近有…吗？）注意：a用于单数可数名词前。肯定回答：Yes,thereis.否定回答：No,thereisn‘t.4.★核心句型（特殊疑问句）：Whereisthe+场所名词?（…在哪里？）回答结构：It‘s+方位介词短语+参照地点.（它在…的…）5.▲Therebe句型（陈述肯定式）：Thereisa+单数场所名词+地点状语.（某处有某物。）例如：Thereisaparknearmyhome.6.▲对话链示例：A:Isthereasupermarketnearyourhome?B:Yes,thereis.A:Whereisit?B:It‘snexttotheschool.7.易错点提醒：中文常说“超市在学校旁边”，英文顺序是“Thesupermarketisnexttotheschool.”，注意主语和介词短语的位置。8.文化/生活拓展：不同的国家或社区，公共设施的布局和常见类型可能不同。例如，国外社区常有munitycenter（社区中心），里面会有图书馆、活动室等。9.学习方法：学习方位词时，多用手势、实物（如书本、文具）摆位置来辅助理解和记忆。10.思维方法：描述位置时，要养成“先说主体（什么），再说方位（在哪里），最后指明参照物（相对于什么）”的英语思维顺序。八、教学反思本次教学设计的实施，旨在将核心素养的培育融入“社区”主题的语言学习全过程。从假设的课堂实况反推，预设的目标达成度需通过多维度证据评估：知识目标可通过课末“梦想社区”介绍环节的语言输出质量和当堂练习的正确率来检视；能力与思维目标则体现在学生完成听力寻宝、信息侦探等任务过程中的策略运用及最终成果的逻辑性上；情感与元认知目标则需观察学生在小组活动中的参与状态及小结时的自我评价深度。（一）各环节有效性评估导入环节以“外星朋友Zo”的情境切入，成功激发了学生的好奇心和表达欲，实现了从“家庭”到“社区”的自然主题过渡。“看到Zo的卡通形象，孩子们的眼睛一下子就亮了，这个开场白抓住了他们的心。”新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯。任务一、二、四的“词汇句型”分解教学提供了扎实的语言支架，尤其是将方位词学习置于听力任务（任务三）之后，遵循了“感知理解运用”的规律。任务五的“梦想社区”设计是本课的高光点，它将零散知识点整合于一个富有创造性和合作性的