Unit 11 Sad movies make me cry. - 基于语篇解构的情绪管理能力培养（第二课时 Section A 3a3c 导学案）

Unit11Sadmoviesmakemecry.—基于语篇解构的情绪管理能力培养（第二课时SectionA3a3c导学案）一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在深化对情绪情感理解的基础上，发展管理情绪、应对压力的能力。从知识技能图谱审视，本课语篇（3a）是一篇富含情感词汇与因果逻辑的叙事性短文，其核心在于引导学生超越词汇与句型的碎片化学习，进入语篇层面，理解事件发展如何引发人物情感变化，并如何最终导向人物的理性选择与行动。这标志着从语言知识（makesb.do/adj.结构）到语篇知识（叙事结构、逻辑衔接）的认知跃迁，并为后续探讨更复杂的社会情感话题（3b3c及SectionB）奠定分析框架。过程方法上，本节课需践行“英语学习活动观”，通过一系列关联递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，将阅读文本转化为学生探究“情感认知行为”关系的思维训练场。素养价值渗透方面，文本不仅是语言素材，更是情感教育的载体。教学需挖掘其育人价值，引导学生辨识情绪的来源，理解情绪的可管理性，并初步思考理性决策的价值，从而在语言学习过程中潜移默化地促进其思维品质（逻辑性、批判性）的提升与文化意识（对健康生活态度的认同）的涵养。only...butalso...学生已积累相当数量的情感形容词，对“make+sb.+do/adj.”结构也有初步感知，这构成了本课学习的起点。然而，他们的普遍障碍在于：第一，阅读时易停留在信息提取层面，难以系统梳理事件与情感之间的多重因果关系；第二，在表达时，容易陷入情感词汇堆砌，缺乏用逻辑连词清晰表述因果链条的能力；第三，对文本深层寓意——即主动选择与环境影响的辩证关系——理解可能浮于表面。因此，教学调适策略将聚焦于搭建可视化的思维支架（如双线因果图），通过任务链将隐性的思维过程显性化。在过程评估中，我将通过观察小组讨论中的观点交锋、分析学生在任务单上绘制的思维导图、聆听其口头复述的逻辑性，动态诊断学生的理解深度，并即时提供差异化的支持：对基础层学生，提供关键词和句型支架以完成基本表述；对进阶层学生，则挑战其用更丰富的连词（notonly...butalso...,asaresult,therefore）进行阐释，并引导其就“国王的选择是否最优”展开微型辩论，深化思维层次。二、教学目标  知识目标：学生能够通过解构叙事性语篇，系统梳理并内化关于“事件引发情感，情感影响决策”的核心语言表达网络。他们不仅能准确识别与运用“make+sb.+do/adj.”结构描述情感反应，还能在语境中辨析与使用如“feellike,rather...than...,callin”等关键短语，并运用“because,so,as”等连词清晰表述多个事件与情感状态之间的因果逻辑链条，构建起有层次的语言知识结构。  能力目标：学生能够运用跳读、细读等阅读策略，快速定位关键信息并深入解读细节。重点发展其信息整合与逻辑推理能力，能够依据文本证据，绘制或复述出“国王的问题—两位人物的反应与情感—国王的观察与感悟—国王的最终决定”这一完整的因果叙事链，并能够基于此链，对人物选择的合理性进行简单的口头或书面评价。  情感态度与价值观目标：学生能够在探讨文本和联系自身经验的过程中，初步认识到情绪的主观性和可调节性，认同积极、理性的情绪管理对个人决策和幸福感的重要性。在小组合作中，能认真倾听同伴对情绪事件的不同解读，表现出尊重与共情。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过构建因果分析图，训练其将复杂叙事分解为“因果”要素并建立关联的系统化思维能力。通过探讨“财富与快乐的关系”、“医生的建议为何有效”等深层问题，引导其突破非黑即白的线性思维，学会从多角度审视问题，并基于文本依据提出自己的看法。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“故事复述评价量规”（内容完整度、逻辑清晰度、语言准确度），对同伴或自己的复述进行互评与自评。在课堂尾声，通过反思性问题（如“本节课使用的‘因果图’对你的阅读理解有帮助吗？”），促使学生回顾并评估自己本节课使用的学习策略的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生深入语篇内部，分析并理解事件（国王的难题、富人与穷人的生活方式）如何导致人物情感变化（国王的困惑、富人与穷人的情绪状态），以及这些情感认知又如何最终驱动国王做出理性选择（向穷人学习）的完整逻辑过程。确立该重点的依据在于，它直指课标对九年级学生“理解语篇显性和隐性的逻辑关系”的能力要求，是单元大概念“外部事物如何影响我们的感受与决策”的核心体现，也是将零散语言知识整合为有意义表达、实现从“学语言”到“用语言思维”跨越的关键枢纽。  教学难点：教学难点有二。其一，在于学生批判性思维的激发与应用，即如何引导他们超越文本表层，对“国王的决定”及其背后的“快乐哲学”进行个性化、辩证的思考。其二，在于语言的内化与创造性输出，即学生能否将所学的因果逻辑与情感词汇，流畅、准确地应用于描述自身或他人的类似经历。难点成因在于，九年级学生的抽象思维和辩证思维仍在发展中，容易接受文本结论；同时，从理解性输入到生产性输出存在固有的认知跨度，需要充分的、有支架的练习来过渡。突破方向在于设计开放性的讨论任务和情境化的迁移应用任务，并提供必要的语言与思维框架作为支撑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“情绪选择轮”导入视频、语篇结构化分析动画、分层任务指令及巩固练习。准备黑板或白板，用于绘制核心因果图。1.2学习材料：设计并打印《差异化学习任务单》，内含语篇脉络梳理表格、分层讨论问题及课后作业。准备“故事复述评价量规”卡片。2.学生准备2.1预习任务：熟读3a课文，圈出所有描述人物感受的形容词或句子。思考一个曾经让自己感到快乐或烦恼的场景。2.2物品准备：携带课本、笔记本和彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按四人小组排列，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，上课前我们先玩一个“心情盲盒”游戏。看屏幕上的几个场景：考试得了A+、最好的朋友要转学、在全校面前演讲、独自完成一个复杂的手工。好，现在快速告诉我，哪个场景最可能“makeyoufeelnervous”？哪个又“makesyouwanttojumpforjoy”？对，我们每天都在经历各种事情，它们就像开关，触发我们不同的情绪。那么，情绪只是被动反应吗？我们能否管理它？今天，我们将走进一位国王的故事，看看他如何寻找答案。2.核心问题提出与路径勾勒：本节课的核心驱动问题是：Howdotheking’sexperiencesandobservationsfinallymakehimchangehisdecision?为了解开这个谜题，我们将化身“侦探”，首先梳理故事中的“情绪线索”，然后分析这些线索如何引导国王的思考，最后我们也要当一回“哲学家”，谈谈你自己的看法。请打开任务单，我们的探究之旅即将开始。第二、新授环节任务一：全局扫描，锁定情绪“晴雨表”教师活动：现在，给大家3分钟进行“侦探式”速读。你们的首要任务是：找出故事中所有描述人物心情的“情绪词”。我会提供一个小帮手：请关注那些跟在“make,feel,look”后面的形容词。读完后，请与小组成员交换“情报”，看谁找得又快又全。好，计时开始。（巡视，对速度较快的小组轻声提问：“除了形容词，有没有发现用动作来表达心情的句子？比如‘Hecouldn’tsleep.’这反映了什么？”）学生活动：学生快速阅读全文，用彩色笔在课文或任务单上划出描述国王、富人和穷人心情的词汇或句子（如：unhappy,worried,angry,nervous,happy）。随后在小组内交流、核对，汇总成一份小组“情绪词清单”。即时评价标准：1.信息定位的准确性：能否无误地找出文中关键的情感描述词句。2.合作的有效性：小组成员能否有序分享，互补遗漏。3.初步的推断能力：能否从“couldn’tsleep”这类动作推断出人物的焦虑状态。形成知识、思维、方法清单：★核心情感词汇网络：本节课的情感词汇不是孤立的，它们构成了一个从消极到积极的连续体。如：unhappy/worried(国王初始状态)—angry/nervous(富人的状态)—happy(穷人的状态)。教学中需提示学生注意词汇的情感色彩强度。▲阅读策略：寻读(Scanning)：在限定时间内带着特定任务（找情感词）阅读，忽略次要信息，培养信息检索效率。★“Make+sb.+adj.”结构在语境中的复现：这是本单元的语法焦点，在真实语篇中多次出现（如：Theloudmusicmakestherichmannervous.），需引导学生观察其使用语境。任务二：深度勘察，绘制因果“关系网”教师活动：情绪不会凭空产生。接下来，我们要做更精细的勘察：是什么事引发了这些情绪？请大家再次细读，完成学习任务单上的“双线因果图”。图中有两条线：一条是“富人线”，一条是“穷人线”。请大家分别找出：1.他们的身份/生活状态（因）；2.他们的外在表现与内心感受（果）；3.国王观察后的反应（新的因）。完成后，请思考：为什么同样的观察，却让国王得出截然不同的结论？（参与小组讨论，引导他们用“Because...,hefeels/looks...”的句型来描述因果。对遇到困难的小组，可以指着课文具体段落提示：“看第3段，医生发现富人时，他在做什么？表情如何？”）学生活动：学生仔细阅读，在任务单的图表中填写关键信息。例如，在“富人线”下填写：因—rich,afraidoflosingmoney;果—stayedawake,angry,nervous;国王的反应—feltunhappy。然后与同伴讨论，尝试用完整的句子解释每一条因果链。即时评价标准：1.信息加工的深度：能否准确提取并区分不同人物的行为、情感及国王的观察。2.逻辑表述的清晰度：在口头解释时，能否使用恰当的连接词说明因果关系。3.对比分析能力：能否初步对比富人和穷人两条线的差异。形成知识、思维、方法清单：★语篇逻辑框架——对比式叙事结构：本文通过并置富人与穷人的案例，形成强烈对比，从而揭示主题。这是重要的语篇知识。★因果逻辑的多重性：一件事可能产生连环因果。如：国王不快乐（果）→寻找快乐之法（因）→观察富人（果）→发现富人不快乐（因）→观察穷人（果）...引导学生理解叙事推进的动力。▲重点短语“callin”与“rather...than...”：“callin”意为“召来”，是正式用语；“rather...than...”表达取舍选择，是理解国王最终决定的关键句型，需结合语境强化理解。任务三：焦点汇聚，破解国王“心路历程”教师活动：线索已经集齐，现在让我们聚焦最关键的人物——国王。他的心情是如何一步步变化的？请根据因果图，以小组为单位，用35句话简述国王的“心路历程”。提示：可以“Atfirst...Then...Afterthat...Finally...”为时间线索。哪个小组愿意来分享你们的“侦查报告”？（倾听小组汇报，关注他们是否抓住了“从困惑到观察，从观察到感悟，从感悟到决定”的关键转折点。点评时可以说：“这个小组提到了‘Herealized...’，非常好，这就是从‘看’到‘悟’的飞跃！”）学生活动：小组协作，整合前面分析的信息，共同组织语言，描述国王从开头到结尾的情感与认知变化过程。派代表进行口头汇报。即时评价标准：1.叙述的连贯性与完整性：能否涵盖国王情感变化的几个关键阶段。2.语言组织的准确性：能否正确运用所学词汇、句型连贯表达。3.核心观点的提炼：能否明确指出“realization（领悟）”是改变的关键节点。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：Realization（领悟）：这是推动故事高潮和结局的核心。国王的快乐并非直接获得，而是通过观察、对比、思考后获得的“领悟”——快乐在于内心的平静与满足，而非外在守护。★叙事要素：人物弧光：国王从一个不快乐的被动者，转变为主动向穷人学习的行动者，人物实现了成长。▲思维方法：归纳推理：国王从两个具体案例（富人和穷人）中归纳出一个普遍性结论（快乐的真谛），这是归纳思维的体现。任务四：思辨交锋，探讨快乐“方程式”教师活动：故事看似有了圆满结局。但作为有思想的读者，我们要问：国王的决定一定是完美的吗？向穷人学习，就意味着要变得贫穷吗？请大家进行“微型辩论”。任务单上有两个层次的问题：层次A：你同意国王的决定吗？为什么？层次B：你认为“快乐”还可能需要哪些条件？（引导学生结合现实：拥有财富就一定不快乐吗？穷人就没有烦恼吗？鼓励学生跳出文本，联系生活实际发表看法。可以说：“我听到一个有趣的观点，他说‘Moneyisatool,notagoal.’，你们怎么理解这句话与故事的关系？”）学生活动：学生根据自身兴趣和能力选择问题层次进行思考，并在小组内展开讨论。部分学生会支持文本观点，部分学生可能提出质疑或补充（如：健康、人际关系、自我实现等也是快乐的重要因素）。他们尝试用英语表达自己的见解，哪怕只是简单的句子。即时评价标准：1.思维的批判性与开放性：能否提出不同于文本的、合理的个人见解。2.语言运用的尝试：是否努力运用所学语言表达复杂思想，哪怕有错误。3.倾听与回应的质量：能否在讨论中回应同伴的观点，形成真正交流。形成知识、思维、方法清单：★批判性思维起点：鼓励学生对文本结论进行审辨，认识到故事的寓意是启发性的，而非唯一真理。这是高阶思维培养的关键一步。▲价值观辨析：深入探讨“财富”与“快乐”的关系，避免形成“仇富”或“安贫”的片面理解，引导学生认识精神的富足与物质的合理追求可以并存。★语言输出支架：为学生提供表达观点的句式，如“Iagree/disagreebecause...”,“Inmyopinion,happinessalsoesfrom...”,“Thestorytellsus...,butinreallife,...”。任务五：语言淬炼，复述故事显逻辑教师活动：经过深入思考和讨论，现在让我们把所有的理解，通过“故事复述”的形式呈现出来。请大家参考黑板上的因果图和“复述评价量规”（内容、逻辑、语言），准备一个2分钟的个人复述。你可以选择从国王、富人、穷人甚至医生的视角来讲述。准备时间为5分钟。（巡回指导，针对不同层次学生提供差异化帮助：对基础薄弱学生，协助其列出关键词序列；对能力较强学生，鼓励其增加细节或使用更丰富的连接词。）学生活动：学生个人准备，根据评价标准组织语言，尝试从整体上逻辑清晰地复述故事。部分学生进行课堂展示。即时评价标准：1.内容涵盖的全面性：是否包含了主要人物、事件和结果。2.逻辑顺序的合理性：是否清晰呈现了事件发展的因果顺序。3.语言运用的准确性：对核心词汇、句型的运用是否正确、得体。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用能力：复述是整合阅读输入与口头输出的综合性活动，是检验本课学习效果的重要标尺。★元认知策略应用：使用评价量规进行自评和准备，是引导学生管理自己学习过程的有效方法。▲叙事视角转换：尝试变换人称复述，能加深对人物心理的理解，并增加语言活动的趣味性和挑战性。第三、当堂巩固训练  现在，我们将通过分层练习来巩固和检验今天所学。请大家根据自身情况，至少完成A层，鼓励挑战B层和C层。  A层（基础应用）：请用括号中所给词的适当形式填空，重点巩固“make+sb.+do/adj.”结构及本课关键短语。例如：Thesadendingofthemovie______(make)her______(cry)./Thekingdecided______(call)intwofamousdoctors.  B层（综合输出）：情境写作：“假如你是国王的顾问，在国王做出决定后，请你用34句话写下你对国王的建议或评价。”要求必须使用一个“make”结构和一个“rather...than...”句型。  C层（迁移挑战）：跨学科思辨：“有人认为，现代社会的很多不快乐源于‘比较’（parison）。本文中国王的快乐，在多大程度上是因为停止了与富人比较，转而向下（穷人）比较而获得的？这种‘向下比较’是获得快乐的健康方式吗？请用中文或简单英文写下你的思考。”  反馈机制：A层练习通过全班核对即时反馈。B层和C层任务，将抽取不同水平的作品进行投影展示，引导学生依据“内容相关性、逻辑性、语言准确性”进行同伴互评。教师进行点睛式讲评，特别表扬那些在B层任务中创造性使用语言、在C层任务中展现出深度思考的作品。第四、课堂小结  课程接近尾声，让我们一起来梳理今天的收获。请尝试用一句话或几个关键词，回答我们开课时的核心问题：Whatfinallymakesthekingchange?对，是观察（observation）、对比（parison）和领悟（realization）。今天我们不仅读懂了一个关于寻找快乐的故事，更学会了一种阅读方法：像侦探一样绘制因果图，像哲学家一样进行思辨。请大家看今天的作业，它是我们课堂学习的延伸。六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟练朗读3a课文，并用自己的话（中文或英文关键词）写出故事的情节发展流程图。2.完成练习册中与3a词汇、短语相关的单项选择题。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：制作一份“我的情绪管理小贴士”英文海报。内容需包含：1)列举两件让你感到有压力的事；2)用“...makesmefeel...”描述感受；3)写出你应对其中一件事的积极方法。要求图文并茂。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以“TheSecretofHappiness”为题，撰写一篇短文或准备一个简短的英文演讲。你可以引用今天的故事，但更需要结合你自己的阅读、观察和思考，阐述你对“快乐秘密”的理解。七、本节知识清单及拓展1.★核心情感词汇集群：unhappy,worried,angry,nervous,happy。需在语境中体会其程度差异，并注意其反义词（happyunhappy）的构成。2.★语法结构“Make+sb.+do/adj.”：表示“使某人做某事/处于某种状态”。注意后接动词原形或形容词。本文是其在叙事语境中的集中呈现，如：Thenoisemakesmewanttoleave.3.★关键短语“callin”：意为“召来，叫来”，通常用于请专业人士（如医生、专家）。同义表达有“sendfor”。4.★关键句型“rather...than...”：表示“宁愿……而不愿……”，用于表达偏好或选择。如：Hewouldratherbeapoormanthanaworriedrichman.5.★连词网络（表因果）：because,so,as。用于连接句子，清晰表达逻辑关系。阅读和写作中应有意识地使用。6.▲叙事动词“decide”与“realize”：“decidetodo”表示做出决定；“realize”表示意识到、明白，常接一个事实或道理从句，是认知转变的关键词。7.★语篇结构知识——对比与转折：本文通过并列描写富人与穷人的状态（对比），以及国王前后心情的变化（转折），来推进故事、揭示主题。阅读类似文章时可主动寻找对比元素。8.▲文化意识点：故事反映了对“快乐”的一种朴素哲学思考，即内在满足胜过外在拥有的焦虑。这与许多文化中“知足常乐”的理念相通，可进行跨文化联系。9.★阅读策略：双线因果图：一种有效的可视化工具，用于梳理复杂叙事中多个人物、多条线索的因果关系，将隐性逻辑显性化。10.★思维方法：从具体案例到普遍结论（归纳）：国王的推理过程是一个归纳过程。理解此过程有助于我们把握作者是如何通过故事传达寓意的。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的核心目标是培养学生通过语篇分析理解情感与决策逻辑的能力。从课堂表现看，大部分学生能借助因果图梳理出故事主线，并能用目标语言进行基本复述，表明知识与能力目标基本达成。学生在“思辨交锋”环节展现出的观点多样性，超出了我的预期，例如有学生提出“国王应该先教富人如何管理财富和情绪”，这说明情感态度与思维目标得到了有效激发。然而，在“语言淬炼”环节，部分学生的复述仍显生硬，句式单一，这表明从理解到自动化、地道化的输出之间，还需要更多情境化的操练作为桥梁。元认知目标方面，通过使用评价量规，学生开始有意识地关注自己表达的“逻辑性”，这是一个积极的信号。  （二）环节有效性评估导入环节的“心情盲盒”快速激活了学生的相关图式，成功将注意力引向“情绪与事件”关系。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯：“任务一”扫清词汇障碍，“任务二”搭建逻辑框架，是支撑后续所有深度活动的基石，这部分时间投入充分，效果显著。“任务三”是整合，“任务四”是升华，设计从支持文本到质疑文本的层次性问题，有效照顾了差异化需求，是课堂思维活力的引爆点。我当时的内心独白是：“这个问题是不是有点难？要不要给更多提示？”但看到学生们皱起眉头认真思考、然后尝试组织语言的样子，我忍住了，等待是值得的。“任务五”的复述作为后测，较好地检验了学习效果。巩固训练的分层设计让每个学生都有事可做，C层任务虽只有少数学生尝试，但他们的思考为全班提供了新的视角。  （三）学生表现深度剖析在小组活动中，我观察到明显的分层现象：约30%的学生（引领者）能快速完成任务并组织语言引导讨论；约50