部编版小学语文一年级下册《读读童谣和儿歌》阅读推进课教学设计

部编版小学语文一年级下册《读读童谣和儿歌》阅读推进课教学设计一、教学内容分析  本课源自部编版小学语文一年级下册“快乐读书吧”栏目，核心任务是推进《读读童谣和儿歌》系列图书的整本书阅读。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”目标审视，本课是学生从单篇课文学习迈向整本书阅读的奠基性桥梁。知识技能图谱上，它上承拼音、识字与朗读基础，下启独立阅读兴趣与习惯，要求学生能在语境中巩固识字，学习运用“借助图画、猜读”等策略阅读浅近的童谣儿歌，并乐于与他人分享。过程方法路径上，本课强调“诵读”这一核心学科实践，通过拍手读、表演读、对比读等多种形式的言语实践活动，引导学生在亲身体验中感受童谣儿歌的节奏美、韵律美与内容趣，初步习得“沉浸式体验”与“发现式阅读”的方法。素养价值渗透方面，童谣儿歌这一载体富含中华优秀传统文化与民间智慧，其朗朗上口的语言是培育“语言运用”素养的天然土壤；其充满想象的内容与和谐的音韵，直接滋养学生的“审美创造”；在共读、创编中培养的分享与合作意识，则关联“文化自信”与“思维能力”的启蒙。教学重难点预判为：如何将抽象的“节奏感”、“韵律美”转化为学生可感、可操作的学习行为，以及如何支持不同起点的学生实现从“读通”到“读趣”再到“读有所得”的阶梯式成长。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生具备一定的拼音与常用字储备，对节奏明快、内容有趣的文本有天生的亲近感，这是推进阅读的已有基础。然而，学生个体识字量与阅读流畅度差异显著，部分学生可能存在“唱读”或“蹦字”现象，对文本内容的理解多停留在表面情节，此为潜在障碍与难点。过程评估设计将贯穿课堂：通过自由诵读时的巡视聆听，评估其朗读流利度与节奏感；通过小组分享时的发言，观察其信息提取与简单评价能力；通过创编环节的产出，判断其迁移运用与想象力的水平。教学调适策略须体现差异化：为阅读流畅者提供展示平台与深度思考问题（如“你觉得哪句最奇妙？”），为阅读吃力者提供“倾听伙伴诵读”、“跟读录音”等支持，并准备图文对照更丰富的读本作为资源，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得阅读的成就感与乐趣。二、教学目标  知识目标：学生能准确、流利地诵读本课聚焦的23首童谣或儿歌，在语境中巩固认识其中出现的高频汉字；能初步了解童谣儿歌在句式重复、尾字押韵等方面的浅显语言特点，并联系已有生活经验理解其大意。  能力目标：学生能通过拍手、跺脚等身体律动主动感知文本节奏，并尝试运用“猜一猜”、“看图想一想”等方法推测陌生字词或句子的意思，提升阅读的流畅性与理解力。能在教师引导下，对读物的内容或角色进行简单的口头评价（如“我喜欢……因为……”）。  情感态度与价值观目标：学生在多种形式的共读、分享活动中，体验到童谣儿歌带来的愉悦感，激发持续阅读同类书籍的浓厚兴趣。在小组合作创编中，初步形成乐于分享阅读收获、愿意倾听同伴意见的协作意识。  科学（学科）思维目标：初步发展学生的语言感知与形象思维。通过对比聆听不同节奏的诵读，培养对语言韵律、节奏的敏感性（直觉思维）；通过根据儿歌内容进行简单想象与画面构建，锻炼将语言文字转化为具体意象的能力（形象思维）。  评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的星级标准（如“声音响亮★”、“有节奏★”）对自我或同伴的诵读进行评价。在课堂尾声，能通过“今天我学会了用……方式来读儿歌”的句式，对本课阅读策略进行初步回顾与反思。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生采用多种形式（如拍手读、表演读）进行诵读，深入体验童谣儿歌的节奏与韵律之美，并乐于分享自己的阅读感受。确立依据：课标第一学段明确强调“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。此重点直接关联“语言运用”与“审美创造”核心素养，是激发低年级学生阅读内驱力、培养语感的关键枢纽，也是后续所有阅读能力发展的情感与经验基石。  教学难点：学生能从模仿诵读转向初步的自主创造性表达，即能依据给定的节奏范式或内容支架，进行简单的句式仿编或续编。预设依据：基于学情，一年级学生以模仿学习为主，从输入到输出存在认知跨度。创编活动需综合运用朗读感悟、理解吸收与语言重组能力，对学生的思维灵活性与语言积累要求较高，是能力跃升的关键节点。突破方向在于提供丰富的范例、清晰的句式支架和宽松的鼓励性氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内嵌精选童谣儿歌文段、节奏图谱、相关动画或情景插图；实物投影仪；用于播放背景音乐和示范诵读的音频设备。1.2文本与素材：遴选自《读读童谣和儿歌》丛书、节奏感强、内容富有童趣且适宜课堂深读的篇目23首；设计分层学习任务单（含诵读阶梯挑战、创意想象画框等）。1.3环境布置：将学生座位调整为便于小组交流的“岛屿式”；黑板预留板块用于张贴“节奏大师”、“创意之星”等即时评价贴纸。2.学生准备2.1预习任务：从已发放的丛书中自选一首最喜欢的童谣或儿歌，尝试练习朗读；准备彩色笔。2.2物品携带：统一使用的《读读童谣和儿歌》读本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设——声音博物馆：“同学们，欢迎来到奇妙的‘声音博物馆’！今天，我们馆收藏了一种特别的声音宝贝，它有时候像小雨滴，答答答；有时候像小鼓点，咚咚咚。听，这是什么声音？”（播放一段包含童谣诵读、拍手节奏的混合音频）孩子们，你们在生活中哪里听到过类似这样有节奏、又好听的声音呢？1.1问题提出与联系建立：学生自由发言（如儿歌、顺口溜、游戏歌）。教师总结：“没错，这些就是童谣和儿歌的声音！它们可是我们语言王国里会跳舞、会唱歌的小精灵。最近我们都在读《读读童谣和儿歌》这套书，里面藏着小精灵们更多的秘密和快乐。这节课，我们就化身‘阅读小侦探’，一起去发现它们怎么读更好听，还能不能玩出新花样！”1.2路径明晰：“我们的探索之旅有三站：第一站，‘节奏乐园’，把小精灵的节奏找出来；第二站，‘想象剧场’，看看小精灵讲了什么好玩的故事；第三站，‘创作工坊’，让我们自己也来当一回小精灵的创造者。”第二、新授环节任务一：探秘“节奏乐园”——发现文本的韵律密码教师活动：首先，教师出示儿歌《小老鼠上灯台》文本，进行无节奏的平淡朗读，再配合拍手进行有节奏的欢快朗读。提问：“同学们，哪种读法让你更想跟着动起来？为什么？”引导学生关注“节奏”。接着，利用课件将儿歌每行末尾押韵的字标红，并伴随节奏图谱（如用“●”表示重拍）同步闪烁。教师示范：“我们可以这样读：‘小老鼠，上灯台（拍手）——偷油吃，下不来（拍手）’。来，伸出你的小手，跟我一起试试！”针对长句，教师分解动作，如“叽里咕噜滚下来”，可设计由快到慢的拍腿动作辅助。学生活动：学生对比聆听，直观感受节奏带来的差异。他们用手指着标红的韵字，跟随教师的示范和课件提示，进行拍手跟读、跺脚跟读。在小组内，轮流担任“节奏小队长”，带领组员用自己喜欢的方式（如拍肩、点头）为儿歌伴奏朗读。大家互相听，看看谁的节奏最清楚、最带劲儿。即时评价标准：1.倾听与模仿：能否专注听示范，并尝试模仿节奏模式。2.协同与节奏感：小组合作时，个人朗读能否与团队节拍基本吻合。3.表现力：诵读时是否面带笑容，身体自然随着节奏律动。形成知识、思维、方法清单：★押韵感知：很多童谣儿歌每句或隔句的最后一个字，发音很像，读起来就特别顺口、好听，这叫“押韵”。它是韵律美的关键。▲节奏辅助：遇到读不连贯的长句子，可以借助拍手、踏脚这些身体动作来帮忙，把文字的节奏“可视化”、“体感化”。方法迁移：这个方法就像我们唱歌打拍子一样，以后读到新的儿歌，自己就可以先试着给它“打拍子”了。任务二：畅游“想象剧场”——理解内容与情感共鸣教师活动：展示童谣《云朵面包》的文本与配套插图。“读完了，老师的好奇心跑出来了：这个云朵面包摸起来会是什么感觉？咬一口，可能是啥味道？”用开放性问题激发想象。接着，引导学生关注文本中的动词：“‘飞’过屋顶、‘飘’出窗户……如果把这些动作做出来，会是什么样子？谁想来演一演？”教师可扮演“风”，与学生互动。然后，联系生活：“你有没有像诗里一样，对天上的东西有过奇思妙想？”学生活动：学生自由表达对“云朵面包”的触觉、味觉想象。他们根据文字描述，创造性地用肢体动作表演“飞”、“飘”等状态，并尝试描述角色可能的心情。在“生活联结”环节，分享自己类似的幻想经历（如“我想尝一口彩虹糖”）。通过将文字转化为画面和感受，深化对内容的理解。即时评价标准：1.想象合理性：联想是否基于文本内容生发。2.表达生动性：描述或表演是否包含细节，能引发同伴兴趣。3.联系能力：能否建立文本与个人生活经验的有效联结。形成知识、思维、方法清单：★文本解码：阅读不只是认字，更是要一边读，一边在脑子里“放电影”，想象画面、声音甚至味道。▲情感体验：通过表演和联想，我们能“走进”儿歌里，感受到角色的快乐、惊奇，这才是真正读懂了。思维发展：这种“放电影”的方法，就是在锻炼我们非常重要的形象思维能力，让死的文字活起来。任务三：挑战“诵读明星秀”——个性化表达与初步评价教师活动：提出挑战任务：“选择你最喜欢的一首儿歌，用你觉得最美、最有趣的方式读给大家听。可以是一个人精彩的独诵，也可以是邀请好朋友合作的表演诵。”教师在巡视中提供个性化指导：对胆怯者鼓励：“你的声音很好听，让大家都听听！”对节奏不稳者提示：“想想我们刚才的拍手秘诀。”同时，明确简单的评价维度（声音响亮、节奏清楚、表情生动），并制作成星级评价卡发放给“小听众”。学生活动：学生自主练习，精心准备自己的展示。部分学生可能会加入自创动作或与同伴设计简单的角色对话。展示时，“小听众”们根据评价卡维度，在聆听后给出星级或简短评价（如：“我喜欢你的动作，加一颗星！”）。展示者接受同伴的“点赞”。即时评价标准：1.准备与呈现：展示是否经过练习，呈现是否完整、自信。2.个性化创造：是否在基础诵读上加入了个人独特的处理（如音调变化、表情动作）。3.评价素养：作为听众，能否依据维度给出具体、积极的评价。形成知识、思维、方法清单：★表达个性化：同样的儿歌，可以用不同的速度、感情、动作来表现，读出自己的味道。▲评价初体验：学习像小老师一样，依据几个小要求去听、去评，这叫“有依据地评价”。元认知启蒙：在准备和接受评价的过程中，我们其实在思考：“我怎么读更好？”“别人哪里读得好？”这就是在学习反思和调整。任务四：共创“我们的童谣”——句式仿编与语言运用教师活动：提供支架性仿编示例。如出示儿歌《水果歌》：“苹果苹果红红，香蕉香蕉黄黄。”教师先带领学生发现句式规律（“事物+事物+颜色重叠”）。然后提问：“西瓜西瓜____？葡萄葡萄____？”引导学生填空。接着，出示图片支架（多种动物、水果、交通工具），鼓励小组合作，选择新事物，仿照句式进行创编。教师巡视，将优秀雏形通过实物投影展示。学生活动：学生先进行口头填空，感受仿编的“安全感”。随后，在小组内展开头脑风暴，从图片中选择感兴趣的事物，合作创编12句新的儿歌。他们可能会经历讨论、争议、修改的过程，最终形成小组作品，并选派代表朗读分享。即时评价标准：1.模式识别与应用：能否发现并准确使用范例中的句式结构。2.协作与贡献：在小组中是否积极参与讨论，提出自己的想法。3.创意与通顺：创编内容是否合理、有趣，语句是否通顺。形成知识、思维、方法清单：★句式发现：原来儿歌的句子常常有规律，像搭积木一样，找到了规律，我们也能当小作家。▲合作创编：一个人的想法可能有限，和同学一起聊一聊、凑一凑，好点子就蹦出来了！语言运用：这就是在把我们积累的词语和发现的规律，真正用起来，是最高级的学习。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，满足不同学生的学习需求。基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“诵读阶梯”，从“正确流利读”到“有节奏读”，再到“选择一首带动作读”，进行自我检测与练习。综合层（鼓励挑战）：提供一首新的、稍长的童谣《十二月花》，要求学生运用课堂所学的“节奏辅助法”（拍手）先自己尝试读通顺，并与同桌互相检查是否读出了节奏感。挑战层（自主选择）：“小小评论家”活动：聆听一段名家诵读的儿歌音频，尝试用一两句话说说“你觉得他读得怎么样？好在哪里？（如：他的声音一会儿大一会儿小，好像讲故事）”。反馈机制：基础层练习通过同桌互读、教师抽检进行反馈；综合层的新读材料，通过小组内“最佳节奏奖”推荐展示，教师点评；挑战层的评论，教师收集典型发言，通过实物投影展示，肯定其欣赏的角度，如“这位同学关注到了声音的变化，真会听！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师以思维导图形式板书核心收获：“童谣儿歌真有趣——‘节奏美’（拍手跺脚）、‘想象乐’（读想表演）、‘创作乐’（模仿编新）”。邀请学生对照板书，用“今天我学会了用……来读儿歌，还知道了……”的句式分享收获。方法提炼：强调“身体帮忙打节奏”和“读着文字想画面”这两个最实用的阅读好方法，鼓励学生在课外阅读中继续使用。作业布置：公布分层作业：1.必做（基础性）：将课堂上你最喜欢的一首童谣或儿歌，有声有色地读给家人听，并请家人为你点赞。2.选做A（拓展性）：为你读的儿歌画一幅配画，或者和爸爸妈妈一起，试着把《水果歌》的仿编再续写两句。3.选做B（探究性）：在《读读童谣和儿歌》书里，找一首你觉得节奏最特别的，明天来和同学分享它特别在哪里。最后，预告下节课我们将举办“班级童谣儿歌朗诵会”，为大家提供更大的展示舞台。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。选择本课所学或《读读童谣和儿歌》丛书中的任意一首，进行至少3次有感情的练习朗读，并录制一段1分钟以内的最佳诵读音频，上传至班级学习平台。目的是巩固诵读技能，体验成功感。拓展性作业：大多数学生可完成。任务：“我是小小插画家”。为自己喜欢的一首童谣或儿歌绘制一幅情景画或连环画，并在画作旁抄写最喜欢的一句。将绘画作品带到学校，用于布置“童谣画廊”。此作业联结美术学科，促进理解与表达的内化。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。开展“家庭儿歌采风”小项目：向爷爷奶奶、爸爸妈妈学一首他们小时候唱过的童谣或儿歌，了解这首童谣背后的故事或游戏玩法，尝试学会并简要记录。可在后续“朗诵会”上进行“传统童谣”特别展演。此作业强调文化传承与实践探究。七、本节知识清单及拓展★1.童谣与儿歌的基本特点：短小精悍，语言通俗，节奏鲜明，常常押韵，内容多贴近儿童生活与想象，富于趣味性和音乐性。教学提示：无需术语灌输，让学生在大量听读、诵读中自然感受。★2.感知节奏的方法（体感法）：通过拍手、跺脚、点头等身体律动来匹配文字的轻重快慢，是帮助低年级学生把握文本节奏、提高朗读流畅度的有效支架。认知说明：将抽象的节奏感转化为具体的身体动作，符合该学段学生的认知特点。▲3.押韵的初步认识：指句子末尾字的韵母相同或相近，使诵读时产生回环往复的音乐美感。如“台(tái)”、“来(lái)”。教学提示：重点在“感觉”顺口，可通过标红韵字、拉长音朗读来强化感知，不必深究韵母知识。★4.“想象阅读”策略：阅读时，有意识地将文字转化为脑海中的画面、声音、气味等，从而加深对内容的理解和情感的体验。这是重要的阅读思维习惯起点。★5.童谣儿歌的诵读层次：从“读正确”（不错字、不加字漏字）到“读流利”（连贯、自然）再到“读生动”（有节奏、带表情、加动作），是一个循序渐进的过程。▲6.句式仿编的基本思路：首先观察例句的“样子”（如：什么事物+怎么样），然后寻找同类事物进行替换，最后检查是否通顺、合理。这是早期写作的萌芽。★7.分享与评价：乐于分享自己的阅读成果，并能依据“声音是否响亮”、“节奏是否清楚”、“是否有趣”等简单标准，对同伴的诵读进行积极、具体的评价。▲8.阅读与生活的联结：将阅读内容与个人生活经验、情感记忆相联系，是让阅读产生意义、深化理解的重要途径。如由“云朵面包”联想到自己对天空的想象。★9.书籍翻阅与定位习惯：在整本书中快速找到指定的篇目，是整本书阅读的基本技能之一，需在课堂中渗透练习。▲10.中华传统童谣的文化价值：许多传统童谣承载着民间智慧、游戏记忆和地域文化，是中华优秀传统文化的一部分。通过“采风”作业进行初步接触和启蒙。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课的核心目标是激发兴趣与体验韵律。从课堂实况看，绝大多数学生在“节奏乐园”与“诵读明星秀”环节表现出高涨的热情，能主动运用身体律动辅助诵读，目标一基本达成。在“想象剧场”中，学生的联想丰富且能紧扣文本，如对“云朵面包”的描绘充满童趣，目标二有效落实。难点“句式仿编”环节，约70%的小组能产出符合结构、内容通顺的句子，但创新性略显不足，部分小组仍依赖图片提示，表明创造性语言输出能力需长期培养，目标三部分达成但有提升空间。元认知目标通过评价卡和总结句式得以初步渗透。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“声音博物馆”迅速凝聚了学生注意力，建立了学习内容与生活经验的联系，效果显著。新授环节的四个任务环环相扣，从感知到理解再到运用，逻辑清晰。其中，任务一（节奏感知）的脚手架（节奏图谱+身体动作）设计最为成功，它直观地化解了抽象难点。我观察到，即便是阅读能力稍弱的学生，也能在拍手的过程中跟上集体节奏，获得参与感。任务四（仿编）的挑战性充分显现，虽然提供了图片支架，但如何引导学生超越简单替换、进行更有创意的联想，是下次需要改进的地方。也许可以增加一个“头脑风暴”热身环节，先抛开图片，自由说说“哪些东西是圆圆的/软软的/会跑的”，打开思维后再对接句式。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生差异明显。A类学生（基础好）不仅是展示的主力，在仿编时还能担任小组的“思路领导者”。对于他们，我给予了“能否让句子更意想不到？”的深度提问，但支持仍可加强，如提供更开放的创作主题。B类学生（大多数）能愉快地跟随任务，在小组中贡献力量。C类学生（少数，阅读吃力）在单独朗读时仍有畏难情绪。尽管我提供了跟读支持，但如何更细致地设计他们的“成功点”（如只负责重复句、或只做动作表演），让其在小组中有不可替代的角色，仍需深入思考。那句“你的动作帮我们记住了这一句！”的同伴反馈，或许比我的鼓励更有效。