部编版语文五年级上《长相思》公开课教案及教学反思

一、教案设计（一）课题名称《长相思》（部编版语文五年级上册）（二）授课年级五年级上册（三）课时安排1课时（四）教材分析《长相思》是清代词人纳兰性德的代表作之一，收录于部编版语文五年级上册第三单元。本单元以“浓浓的思乡情”为主题，旨在引导学生感受文学作品中蕴含的家国情怀与思乡心绪。《长相思》这首词，语言朴素清丽，情感真挚深沉，通过描写词人随康熙帝出巡时的所见所闻所感，将征途的艰辛与对故乡的深切思念巧妙融合，情景交融，意境深远。对于五年级学生而言，他们已具备初步的诗词阅读能力，对古典诗词的韵律美有一定感知，但对词的体裁特点、作者情感的深层挖掘以及情景交融的写作手法的理解仍需引导。因此，教学中应注重引导学生通过反复诵读、意象品味、情境想象等方式，逐步走进词人的内心世界，感受其浓浓的思乡之情，并初步体会词作的艺术魅力。（五）学情分析五年级的学生，已经接触过不少古典诗词，如唐诗、宋词中的一些经典篇目，对诗词的节奏、韵律有初步的感知和积累。他们求知欲强，想象力丰富，乐于表达自己的见解。在情感体验方面，部分学生可能有过短暂离开家人的经历，对“思念”有初步的情感基础，但对于《长相思》中那种深沉、绵长、因征途劳顿和环境艰苦而加剧的思乡之情，理解起来仍有一定难度。学生在学习过程中，可能会对词中“程”、“更”等量词的用法，以及“聒碎乡心梦不成”等句子的深层含义产生困惑。同时，对于词人纳兰性德的生平背景了解不多，这可能会影响他们对词作情感深度的把握。因此，教学中需适当补充背景知识，并通过多种教学手段帮助学生理解和感悟。（六）教学目标1.认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵《长相思》。2.通过注释、联系上下文和拓展资料，理解词义和诗句大意，体会词人在征途上的艰辛与思乡之情。3.品味词中“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”等词句的表达效果，初步感受词作情景交融的艺术特色。4.激发学生对古典诗词的热爱，培养对家乡、对亲人的情感。（七）教学重难点*重点：理解词句含义，体会词人的思乡之情。*难点：品味词句，感受词作情景交融的意境，理解“聒碎乡心梦不成”的深层情感。（八）教学方法诵读法、情境教学法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法（九）教学准备教师：制作PPT课件（包含作者简介、相关图片、音频范读等）。学生：预习课文，查阅不理解的字词，初步了解作者纳兰性德。（十）教学过程一、导入新课，营造氛围（教师面带微笑，语调亲切）师：同学们，我们每个人都有自己的家。家，是温暖的港湾，是心灵的归宿。当我们离开家，去到遥远的地方，心中会涌起一种怎样的情感呢？（引导学生自由发言，如思念、牵挂等）师：是啊，浓浓的思乡之情，自古以来就是文人墨客笔下永恒的主题。今天，我们就要一同走进清代著名词人纳兰性德的《长相思》，去感受他那跨越时空的思乡情怀。（板书课题：长相思纳兰性德）（设计意图：从学生熟悉的“家”与“思念”入手，自然导入课题，为学生营造一种情感基调，激发学习兴趣。）二、初读感知，走近词作1.听范读，正字音师：请同学们先静静地听老师范读这首词，注意字音和节奏。（教师配乐范读，力求读出词的韵味和情感。）师：同学们听明白了吗？现在请大家自由朗读这首词，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。（学生自由朗读，教师巡视指导。）2.指名读，评读师：谁愿意来展示一下你的朗读？（指名2-3名学生朗读，师生共同评议，重点纠正字音、停顿和语气。）例如：“更”在这里读gēng，指夜间的计时单位。“聒”读guō，声音嘈杂的意思。3.再读词，感节奏师：古诗词讲究节奏和韵律，读的时候要注意抑扬顿挫。请同学们再次朗读，尝试读出词的节奏感。（可采用拍手打节奏等方式辅助朗读。）三、品读理解，走进词境1.解题意，知作者师：题目“长相思”是什么意思呢？（引导学生理解：长久地思念。）师：这首词的作者是纳兰性德，课前同学们已经查阅了他的资料，谁能简单介绍一下他？（学生分享，教师补充：他是清代著名词人，出身显赫，却厌倦官场，诗词风格清新婉约，尤擅写相思之情，有“清代第一词人”之称。他的词多写个人的闲愁哀怨、离愁别绪，情感真挚。）2.释字词，晓大意师：纳兰性德为何会“长相思”呢？他又在思念什么呢？让我们一同走进词的上阕。（1）学习上阕：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”*师：“山一程，水一程”是什么意思？（引导学生理解：翻越过一座座山，涉过一条条河，形容路途遥远。）这里的“程”是什么意思？（路程，里程。）*师：“身向榆关那畔行”，“榆关”指什么地方？（山海关，是当时关内关外的分界。）“那畔”呢？（那边，指关外。）这句话告诉我们什么信息？（词人正带领队伍向山海关那边行进。）*师：“夜深千帐灯”，同学们想象一下，夜晚宿营时，成千上万的营帐都点起了灯火，那是怎样一幅景象？（引导学生想象：灯火连绵，规模宏大，但也可能暗示着人在旅途的孤独。）*师生共同小结上阕大意：将士们跋山涉水，向榆关那边进发。夜已深，营帐里灯火通明，却不知何时能抵达目的地。（2）学习下阕：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”*师：上阕写了征途的遥远，下阕又写了什么呢？“风一更，雪一更”，这里的“更”是什么意思？（引导学生结合注释理解：夜间的计时单位，一夜分为五更，每更大约两小时。这里指风雪交加，一夜未停。）*师：“聒碎乡心梦不成”，“聒”是什么意思？（声音嘈杂。）是什么声音如此嘈杂，搅得词人连思乡的梦都做不成呢？（风雪声，以及可能的军营事务声等。）“乡心”指什么？（思乡之心。）*师：“故园无此声”，“故园”指什么？（故乡，家乡。）这句话表达了词人怎样的心情？（对比故乡的宁静温馨，更加突出了旅途的艰辛和对故乡的思念。）*师生共同小结下阕大意：夜晚，风雪交加，嘈杂的声音搅碎了我思乡的心，让我无法入眠。唉，我那可爱的故乡，可没有这样令人心烦的声音啊！3.悟情感，品意境师：现在我们理解了词的大意，再来细细品味词人的情感。*师：“山一程，水一程”，仅仅是写山和水吗？它让你感受到了什么？（征途的遥远、艰辛、漫长，行军的疲惫。）*师：“风一更，雪一更”，这风雪仅仅是自然现象吗？它又让你感受到了什么？（环境的恶劣，旅途的孤寂，以及词人内心的寒冷。）*师：同学们，词人远离家乡，翻山越岭，顶风冒雪，他是心甘情愿的吗？从词中哪里可以看出？（引导学生体会“聒碎乡心梦不成”的无奈与愁苦。）*师：“故园无此声”，故乡没有的是什么声音？故乡有的又是什么呢？（故乡没有的是风雪交加的嘈杂声、行军的艰苦声；故乡有的是宁静、温暖、亲人的陪伴、熟悉的乡音等。）通过这种对比，我们更能感受到词人怎样的情感？（浓浓的思乡之情，对故乡的无比眷恋。）*师：如果你就是纳兰性德，在这样的风雪之夜，听着嘈杂的风雪声，你会想些什么？梦到什么？又为何“梦不成”？（引导学生展开想象，深入体会词人的思乡之苦。）四、诵读回味，升华情感1.配乐朗读师：了解了词人的心境，现在让我们带着这份理解和感受，再次朗读这首词。（播放轻柔的背景音乐，学生配乐朗读，力求读出词人的思乡之情和旅途的艰辛。）2.想象画面，体会情感师：闭上眼睛，听老师读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（引导学生将自己代入，想象词人所处的情境和内心的感受。）3.尝试背诵师：这首词如此动人，让我们尝试把它背诵下来，把这份思乡之情珍藏在心里。（学生自由背诵，指名背诵，集体背诵。）五、拓展延伸，深化理解师：纳兰性德身为贵族子弟，却为何会有如此深切的思乡之苦？仅仅是因为旅途劳累吗？（引导学生结合课前查阅的资料和课堂上的理解，进一步思考：纳兰性德虽出身富贵，但他向往自由宁静的生活，对官场生活感到厌倦。此次随驾出巡，远离故土，自然会触景生情，思乡之情更为浓烈。）师：其实，在中国文学史上，还有许多描写思乡之情的诗词名句，你能想起哪些？（如“举头望明月，低头思故乡”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等，引导学生积累和拓展。）六、总结回顾，布置作业1.总结师：今天，我们一同走进了纳兰性德的《长相思》，感受到了他那“山一程，水一程”的征途漫漫，“风一更，雪一更”的风雪交加，以及那“聒碎乡心梦不成”的浓浓思乡之情。希望同学们课后能多诵读这首词，用心体会其中的韵味。2.作业*背诵并默写《长相思》。*搜集纳兰性德的其他词作，读一读，体会他的词风。*写几句话，描述一下你想象中的纳兰性德在行军途中的情景和心情。（十一）板书设计长相思纳兰性德（上阕）山一程，水一程→征途遥远、艰辛身向榆关那畔行夜深千帐灯→孤寂（下阕）风一更，雪一更→环境恶劣、寒冷聒碎乡心梦不成→思乡情切（核心）故园无此声→对比、思念二、教学反思《长相思》是一首脍炙人口的小令，其朴素的语言中蕴含着深沉的情感，是培养学生诗词鉴赏能力和情感体验能力的良好载体。作为一堂公开课，我在教学设计上力求体现“以生为本”的理念，注重引导学生自主探究、合作学习，努力营造一个诗意的课堂氛围。课后，回顾整个教学过程，既有成功的喜悦，也有值得反思和改进之处。一、成功之处与亮点：1.情境创设，以情动人。开课伊始，我从学生熟悉的“家”与“思念”切入，迅速将学生带入与文本相关的情感氛围中。在整个教学过程中，我始终注重情感的熏陶与引导，通过范读、配乐朗读、想象画面等多种方式，力求让学生“披文入情”，与词人产生情感共鸣。特别是在品味“聒碎乡心梦不成”一句时，学生通过想象风雪交加的夜晚，词人辗转反侧、难以入眠的情景，对“乡心”的理解更为深刻。2.朗读贯穿，层层深入。“书读百遍，其义自见”。本课教学中，我将朗读贯穿始终，设计了自由读、指名读、评读、范读、配乐读、背诵等多种形式的朗读活动。从初读感知字音节奏，到再读体会情感，朗读的要求层层递进，帮助学生在反复诵读中逐步加深对词作的理解和感悟，真正做到了“读中悟，悟中读”。3.品味词句，注重体验。对于“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”等关键词句，我没有停留在简单的字面解释，而是引导学生联系上下文，通过想象、联想，去感受“一程”复“一程”的征途漫长与艰辛，“一更”又“一更”的风雪交加与环境恶劣。通过对比“千帐灯”的宏大与词人内心的孤寂，“故园”的宁静与旅途的“聒碎”，学生对词人的思乡之情有了更具体、更真切的体验。4.拓展适度，激发兴趣。在理解词作的基础上，我适时补充了纳兰性德的生平背景，帮助学生更深入地理解其情感产生的原因，而不是简单地将其归因为“想家”。结尾处引导学生回忆积累其他思乡诗句，既拓展了知识面，也进一步巩固了主题，激发了学生对古典诗词的热爱。二、不足与改进：1.学生主体性发挥的深度有待加强。虽然设计了一些提问和讨论环节，但在某些环节，为了追求教学进度和课堂的流畅性，我“牵”得还是稍显紧了一些。例如，在引导学生理解“聒碎乡心梦不成”时，可以给予学生更充分的时间去独立思考和小组讨论，让他们自己去发现“聒碎”的不仅仅是梦境，更是那颗脆弱的思乡之心。教师的引导应更侧重于启发，而非直接给出答案。2.对词作艺术手法的点拨可以更精妙。《长相思》情景交融、对比鲜明的艺术特色非常突出。在教学中，我虽然有所涉及（如“故园无此声”的对比），但未能更明确、更深入地引导学生体会这种艺术手法的表达效果。如果能在品味词句时，更明确地点出“借景抒情”、“对比”等手法，并引导学生思考其作用，或许能让学生对词作的艺术魅力有更深层次的感悟。3.时间分配的精细化有待提升。由于在初读和字词理解环节花费了一些时间，导致后面的拓展延伸部分略显仓促，学生未能充分展开交流。在今后的教学中，需要更精确地预设各环节的时间，灵活调控课堂节奏，确保重点环节的充分展开。4.对学生个体差异的关注可以更细