寻访大别山：历史地理双重视角下的红色文化基因-九年级跨学科主题学习设计与实施

寻访大别山：历史地理双重视角下的红色文化基因——九年级跨学科主题学习设计与实施一、教学内容分析  本课设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》对“跨学科主题学习”及“革命传统教育”的要求，以“大别山红色文化”为具体载体，深度融合历史与地理学科核心素养。在知识技能图谱上，本课位于中国近代史“新民主主义革命的兴起与发展”单元末端，要求学生不仅识记鄂豫皖革命根据地建立、红四方面军发展等关键史实（识记），更能理解这些历史事件与特定地理环境（大别山区位、地形、资源）之间的内在关联（理解），并初步尝试运用“地理环境对社会活动的影响”这一跨学科视角，分析其他红色区域（如井冈山、延安）的特点（迁移应用）。过程方法路径上，本课强调“时空观念”与“史料实证”的融合实践。通过绘制时空地图、分析历史地图与文献、考察地理环境对战略选择的影响，引导学生体验历史地理学的综合研究方法，将静态知识转化为动态的探究过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是深厚的家国情怀与唯物史观。通过探寻“历史基因”，引导学生感悟革命先辈在艰苦环境中展现的奋斗精神，理解“人民是历史的创造者”这一观点在具体时空条件下的体现，实现价值引领的“润物无声”。本课重难点预判为：如何帮助学生建立历史事件与地理要素之间的逻辑链条，并形成结构化的解释。  基于“以学定教”原则，对九年级学生学情研判如下：已有基础与障碍方面，学生已系统学习中国近代史主干知识，对大别山革命斗争有模糊认知，但知识呈碎片化；具备基本的地图阅读能力，但主动运用地理信息解释历史问题的意识与技能薄弱。兴趣点在于故事性与视觉冲击强的材料，认知难点在于跨越学科边界进行综合分析与抽象概括。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过设问观察学生旧知关联度；在任务探究中通过小组讨论、任务单完成情况评估其思维深度与合作效能；在巩固环节通过分层练习直接检验知识整合与应用水平。教学调适策略针对差异：对基础薄弱学生，提供“史实卡片”与“地图图例指南”等脚手架，降低信息加工负荷；对思维活跃学生，在任务中设置开放性的追问与拓展挑战，鼓励其提出个人见解并寻找多重证据。二、教学目标  知识目标：学生能够整合大别山革命根据地核心史实（如1927年黄麻起义、1931年鄂豫皖苏区成立）与关键地理特征（如“三省交界”、“山地丘陵为主”、“物产情况”），形成“史地结合”的知识网络。能解释地理环境如何为根据地的建立与坚持提供可能（如地形利于游击、交界区统治薄弱），并辨析“历史基因”这一隐喻在本课语境中的具体内涵。  能力目标：学生能够合作完成“大别山红色基因探源图”的绘制，从提供的历史文献、老地图及数据中，提取有效信息，归纳地理因素（区位、地形、气候、资源）对革命策略（如根据地选址、经济发展、军事战术）产生影响的具体表现，并进行口头阐述，初步展现跨学科信息整合与论证的能力。  情感态度与价值观目标：在小组协作探寻“基因”的过程中，学生能体验团队智慧，尊重同伴的不同分析角度。通过沉浸于具体时空情境下的革命抉择，能自然而然地生发对革命先辈智慧与坚韧精神的敬佩之情，并在总结反思中，将红色文化的“基因”与当代青年责任建立个人化的意义联结。  科学（学科）思维目标：本课重点发展“时空综合思维”与“多源证据互证”的思维习惯。学生需在教师引导下，完成从孤立史实到空间定位，再到因果关联的思维进阶，并学会交叉运用历史文献记载与地理环境证据，构建对一个复杂历史现象的立体解释，避免单一归因。  评价与元认知目标：学生能够依据“探源图”评价量规，对小组及他组成果进行要点评价。在课堂尾声，能通过“学习日志”简短回顾本课所运用的核心思维方法（如：怎么看地图找联系？怎么用材料说道理？），并评估自己在此过程中的优势与待改进处，初步养成学习后的反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：运用历史地理的综合视角，分析大别山地区成为重要革命根据地的条件。其确立依据源于课标对“跨学科主题学习”要求学生“综合运用多学科知识和方法解决问题”的定位，这本身就是历史学科中的“大概念”——任何历史活动都发生于具体的地理空间之中。从安徽中考历史备考视角看，涉及“农村革命根据地”的题目常从原因、特点、意义切入，而“地理条件分析”是深化原因理解、体现能力立意的高频考点与高分值答题要点。  教学难点：学生对“历史基因”这一抽象隐喻进行具体化、操作化的理解与阐释。难点成因在于，学生需克服将历史与地理视为孤立学科的思维定势，完成一次认知跨越：将具体的史实和地理要素（如起义、山脉、物产）抽象、提炼为更具普遍解释力的“基因”特质（如“边缘突破的区位基因”、“山地形胜的生存基因”、“艰苦奋斗的精神基因”）。这需要较高的归纳概括与象征思维能力。突破方向在于，设计环环相扣的探究任务作为“思维阶梯”，并提供范例支架，引导学生从“找关联”逐步走向“概括特质”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含大别山地区古今地图叠加图层、相关历史影像、民歌音频）；“红色基因探源”学习任务单（分层版）；小组活动评价量规卡片。1.2资料与素材：精选史料包（包括《鄂豫皖革命根据地史》摘录、国民党方面封锁报道、大别山民谣歌词、当地物产清单）；大别山地形卫星图及行政区划图（19201930年代）。2.学生准备2.1预习任务：复习八年级下册“工农武装割据”相关内容；通过网络或图书，初步了解大别山的基本地理概况（范围、主要地形）。2.2物品准备：彩色笔、直尺。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为6个小组岛屿状，便于合作探究。3.2板书记划：黑板预先划分出“史实区”、“地理要素区”、“我们的发现（基因区）”三大区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突制造：（播放30秒大别山航拍视频，画面从巍峨群山切换到今日山间公路与纪念雕塑）同学们，我们眼前这片苍翠的群山，就是横跨鄂豫皖三省的大别山。它看起来宁静而普通。但老师这里有一组数字：革命战争时期，这里诞生了红四方面军等多支主力红军，走出了数百位开国将军，被誉为“红军摇篮”。（稍作停顿）一座山，何以能成为一片“摇篮”？这背后藏着怎样的密码？今天，我们就化身文化基因的“解码员”，走进这段峥嵘岁月。2.核心问题提出与路径勾勒：我们的核心驱动问题是：大别山红色文化的“历史基因”究竟是什么？要破解它，我们不能只盯着历史书上的时间线，还得请出我们的“老朋友”——地图。（展示历史与地理书籍叠放的特效动画）这节课，我们将手持“历史望远镜”和“地理放大镜”，通过几个闯关任务，一起在时空交织的图景中，探寻答案。第二、新授环节任务一：初识“山川形胜”——地理基础扫描1.教师活动：首先，让我们为大别山“画像”。（呈现分层设色地形图与现代政区图）请大家聚焦任务单上的“地理档案卡”。我会引导大家分三步走：第一步，“定位”，看它在中国中部的位置，特别是与武汉、合肥等中心城市的关系，想想古人说的“吴头楚尾”、“中原南缘”是什么意思。第二步，“察形”，看颜色变化，描述主要地形。第三步，“问需”，结合地理常识推测：这样的地方，生活可能怎样？发展经济有何优劣？交通呢？好，给大家3分钟，小组合作完成档案卡。2.学生活动：学生以小组为单位，观察地图，结合旧知，讨论并填写“地理档案卡”。内容涉及：大致经纬度范围、相邻省份、主要地形类型及占比估算、推测的气候与物产、交通通达度初步判断。过程中会产生争论，如“是不是全是山？”“这样的地方在古代算偏僻吗？”3.即时评价标准：1.定位准确性：能否在地图上快速、准确地指出大别山核心区域及毗邻关系。2.描述规范性：使用规范的地理术语（如丘陵、山地、交界）描述特征。3.逻辑推测合理性：基于地形、区位对民生、经济、交通的推测是否有地理依据。4.形成知识、思维、方法清单：★核心地理特征：大别山地处鄂、豫、皖三省交界，以中低山和丘陵地形为主。这意味着它在行政上处于“三不管”或统治薄弱地带，且地形复杂、易守难攻。▲空间思维起点：分析任何历史活动，第一步是空间定位，明确其“在哪里”。这是时空观念的基石。★地理对历史的潜在影响：复杂地形往往意味着交通不便、经济相对封闭、信息流通慢，但同时也可能成为躲避强大敌人、积蓄力量的天然屏障。大家想想，这对革命者意味着什么？（引导学生建立初步联系）任务二：追索“星火轨迹”——历史事件落图1.教师活动：有了地理底图，现在我们把历史的“星火”标上去。（动态演示，在电子地图上依次标注“黄麻起义”、“商南起义”、“六霍起义”地点，并连线，最终形成鄂豫皖根据地轮廓）大家看，这些起义点像不像洒落在山区的火种？它们为什么没有在城市，而是大多发生在这片山区和它的边缘？现在，请大家结合史料包A（起义背景简述），以小组为单位，完成“星火落图”任务：1.在纸质地图上标出三个起义大致位置。2.结合任务一的“地理档案”，讨论并写下：这样的地理位置，对发起起义可能提供了哪些有利条件？（提示：从敌人力量、群众基础、进退空间思考）2.学生活动：学生在纸质地图上进行标注，并结合史料与地理档案展开热烈讨论。他们会联系到“统治薄弱”、“山区好隐蔽”、“离大城市远敌人反应慢”、“农民生活苦容易革命”等点。小组需将讨论的关键词书写在便利贴上，贴到黑板“史实区”与“地理要素区”的中间位置。3.即时评价标准：1.时空对应准确性：能否将历史事件正确对应到地理空间。2.关联分析深度：提出的“有利条件”是否结合了具体的地理与历史信息，而非空泛议论。3.论从史（图）出意识：表述观点时，能否指向地图特征或史料依据。4.形成知识、思维、方法清单：★关键史实时空化：19271930年，党在大别山及其周边地区领导了多场武装起义，成为鄂豫皖革命根据地的起点。★史地关联初步结论：三省交界的边缘区位和复杂地形，在革命初期提供了敌人统治力量相对薄弱、革命力量易于生存和机动的空间条件。这就是“为什么在这里”的一个重要答案。▲学科方法：历史地图是动态的叙事工具。将历史事件落于地图，是把时间叙事转化为空间叙事的关键一步，能直观揭示规律。任务三：探寻“生存密码”——经济与民生互动1.教师活动：起义成功了，但几万红军和群众要生存、要战斗，光靠山形保护不够。（出示史料包B：根据地的土地政策文件摘录、兴办小型兵工厂和织布厂的记载、国民党经济封锁的报道）假设你们就是当时的根据地负责人，面对敌人的严密封锁，你们打算如何利用大别山自身的条件，解决“吃饭”、“穿衣”、“打仗”这三件大事？请各组召开“根据地经济会议”，制定一份简短的“生存方案”。2.学生活动：角色代入感促使学生深入分析史料。他们会发现“开展土地革命”调动农民生产积极性（解决吃饭），“利用山区竹木、铁矿资源建兵工厂”（解决武器），“种棉纺布”（解决穿衣）。小组讨论并形成简要方案提纲，派代表分享。3.即时评价标准：1.信息提取有效性：能否从史料中快速找到与经济民生相关的关键措施。2.因地制宜的创意：“方案”是否体现了对大别山本地资源（物产、人力）的利用。3.应对挑战的策略性：是否考虑到外部封锁的压力，并提出内部循环或突破封锁的思路。4.形成知识、思维、方法清单：★根据地的生存策略：通过土地革命解放生产力；因地制宜发展自给自足的农业、手工业和军事工业；依靠人民群众的支持，形成内部经济循环，打破封锁。★“地理基因”深化：山地物产（竹、木、矿、棉）和传统农耕基础，为根据地的经济自力更生提供了物质可能，这是红色政权能“扎根”而非“流动”的关键。▲唯物史观渗透：经济基础决定上层建筑。革命不仅是军事斗争，更是深刻的社会经济变革。人民，特别是广大农民，因为得到了土地，才成为革命最坚定的支持者。任务四：提炼“精神图腾”——从具象到抽象1.教师活动：（播放《八月桂花遍地开》片段，展示“金刚台红旗永不倒”等标语）通过前面的探索，我们看到了山的形、革命的事、生存的法。现在，让我们再上升一个高度：所有这些，共同熔铸成了大别山怎样的精神特质？这种特质，就是我们所说的“历史基因”。请大家看着黑板上我们共同贴出的所有关键词（地理的、历史的、经济的），以及我们任务单的记录，小组合作，用几个精炼的词语或短语，来概括你们认为的“大别山红色基因”，并简要说明理由。2.学生活动：进入高阶思维活动。小组需要回顾、梳理、归纳前面所有探究成果，进行抽象概括。可能提炼出“坚韧不屈”、“山一样的坚守”、“依靠人民”、“灵活斗争”等。这是思维从具体到抽象的飞跃。3.即时评价标准：1.概括的准确性：提炼的“基因”是否源于本课探究的具体史实与地理分析。2.阐释的深刻性：说明理由时，能否建立“基因”与多个具体论据之间的清晰逻辑链。3.表达的凝练性：能否用精准的语言进行概括。4.形成知识、思维、方法清单：★“红色基因”核心内涵（示例）：“山”的坚韧（地理屏障与精神象征）、“火”的信仰（革命理想与奋斗精神）、“人”的伟力（人民支持与群众路线）、“变”的智慧（因地制宜与灵活策略）。这四者交融，构成了大别山红色文化的独特标识。★“历史基因”概念操作化理解：“历史基因”是那些在特定历史地理环境中形成，并对该区域历史文化产生持久、稳定影响的核心特质与精神密码。它需要通过具体分析才能被“解码”。▲思维方法升华：学习历史的终极目的之一，是从纷繁复杂的具体史实中，提炼出具有启示意义的精神价值与历史智慧。这需要我们具备归纳、抽象与意义建构的能力。任务五：综合探究——“基因图谱”绘制与呈现1.教师活动：现在，是时候将我们的解码成果可视化呈现了。请各小组整合全部探究所得，共同创作一幅“大别山红色文化基因探源图”。（展示范例支架：中心是“大别山红色基因”，四周可延伸出“地理基因”、“组织基因”、“经济基因”、“精神基因”等分支，每个分支用关键词、简图或图标表示，并注明关键史实或地理要素作为支撑）这幅图，就是你们小组的“学术成果”。完成后，我们将进行小组间巡展与点评。2.学生活动：小组进入协作创作的高潮。他们需要分工合作，设计版面，提炼关键词，绘制简图，引用论据。这个过程是对整节课知识的主动结构化重组与创意表达。3.即时评价标准：1.内容的结构性与完整性：图谱是否涵盖了地理、历史、经济、精神等多个维度，且逻辑层次清晰。2.论据的支撑性：每个“基因”分支是否有具体、准确的史实或地理要素作为支撑。3.呈现的创意与清晰度：设计是否美观、易懂，能否有效传达核心观点。4.形成知识、思维、方法清单：★知识结构化工具：思维导图或概念图是整合跨学科知识、呈现复杂关系的有效工具。中心主题、分支、关键词、连接线共同构成一个知识网络。★学习成果化：将学习过程转化为有形的“产品”（如图谱），不仅巩固了知识，更锻炼了综合、创造与展示的能力，这是深度学习的重要标志。▲协作学习价值：在协作中，不同思维相互碰撞、互补，往往能产生超越个人努力的成果。学会倾听、整合与共同创造，是未来社会的关键能力。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来检验和巩固今天的解码成果。请大家根据自身情况，至少完成A、B两组。  A组（基础应用）：1.选择题：大别山革命根据地能够建立并长期坚持的客观地理条件包括？（多选）2.填空题：大别山红色文化“历史基因”的内涵，可以概括为如山的______、如火的______、以及深厚的______根基和______的智慧。  B组（综合迁移）：阅读关于井冈山革命根据地简介材料（提供区位、地形、经济措施等），试从历史地理视角，比较井冈山与大别山革命根据地建立条件的异同点（至少各说出一点相同与不同）。  C组（挑战拓展）：“红色基因”并非革命年代独有。请思考：在今天建设美好安徽、实现乡村振兴的进程中，大别山地区可以如何传承和激活其独特的“历史基因”？请提出一条具体设想并简述理由。  反馈机制：A、B组答案通过随机提问、学生互评方式快速核对。教师重点讲评B组比较题的思路方法（如何提取地理历史信息进行比较）。C组作为开放性问题，邀请有想法的学生分享，教师进行鼓励性点评并引导大家思考历史与现实的联系。第四、课堂小结  同学们，今天的“寻访”之旅即将到站。让我们一起来回顾一下解码路径：我们从一幅地图开始（指向黑板），通过定位山川、落标星火、求解生存、提炼精神，最终绘制成了属于我们自己的基因图谱。这条路径，其实就是一种强大的学习方法——跨时空的关联与建构。课后，请大家完成学习日志的最后一部分：你认为今天使用的“历史地理双重视角”，在理解其他历史事件（比如丝绸之路、长征）时，会不会也有用？为什么？  作业布置：必做（基础+拓展）：1.完善并最终定稿本小组的“基因探源图”。2.从史料包中挑选一则材料，为其撰写一份不超过150字的“解说词”，说明它如何体现某一项“红色基因”。选做（探究）：围绕“我身边（安徽）的红色印记”进行微型调查（可访谈长辈、查阅地方志、探访纪念地），用一段文字或一组图片（配文），分享你的发现与思考。六、作业设计1.基础性作业（必做）：  整理课堂笔记，依据“基因探源图”的框架，用简洁的语言书面陈述大别山红色文化形成的三个关键条件（需包含地理与历史因素）。2.拓展性作业（必做）：  情境写作：“假如你是大别山革命纪念馆的一名志愿讲解员，请为‘地理环境与革命斗争’展板撰写一篇300字左右的讲解稿。”要求结合本课所学，史实准确，逻辑清晰，语言生动。3.探究性/创造性作业（选做）：  项目式学习提案：“设计一条面向初中生的‘大别山红色文化研学旅行’一日路线。”提案需包括：路线主题、主要参访点（至少3个）、每个点的学习目标（与本课“基因”关联）、一项可行的实践体验活动设想。可以图文结合形式呈现。七、本节知识清单及拓展★鄂豫皖革命根据地：土地革命战争时期中国共产党领导的重要根据地之一，以湖北黄安、河南新县、安徽金寨为中心区域。它的建立是“工农武装割据”思想的重要实践，为后来红四方面军的形成和川陕根据地的开辟奠定了基础。▲“工农武装割据”思想：毛泽东提出的关于中国革命道路理论的核心内容，指在共产党领导下，以武装斗争为主要形式，以土地革命为中心内容，以农村革命根据地为战略基地，三者紧密结合。大别山根据地的实践是这一思想的具体体现。★地理空间分析三要素：区位（相对位置）、地形、资源。分析历史活动的地理背景，通常从这三方面入手。如大别山“三省交界”的区位、“山地丘陵为主”的地形、“农林矿资源”都深刻影响了革命进程。▲历史地图的“图层”思维：现代GIS（地理信息系统）概念。可将不同时期的历史事件、政区变动、人口迁移、经济分布等作为不同“图层”叠加在同一张基础地理图上，从而直观揭示时空演变规律。本课的探究暗含了这一思维。★“历史基因”的提炼方法：第一步，收集具象事实（史实与地理特征）；第二步，分类与关联（将事实按政治、经济、军事、文化等维度归类并寻找联系）；第三步，抽象与命名（从关联中概括出稳定、核心的特质，并用精炼词语表述）。▲大别山精神（当代表述）：“坚守信念、胸怀全局、团结一心、勇当前锋”。这是对革命战争年代形成的“红色基因”在新时代的提炼与升华，是理解从历史到现实传承的重要桥梁。★史料互证的重要性：本课使用了历史文献（根据地史）、敌方报道（国民党封锁）、实物史料（地图）、口述史料（民谣）等多种类型史料。不同类型的史料可以相互补充、印证，帮助我们更全面、客观地认识历史，这是“史料实证”素养的要求。▲跨学科学习的意义：真实世界的问题往往是综合性的，不分学科。像“红色文化何以形成”这样的问题，单一学科视角显得乏力。跨学科学习（如史地结合）旨在培养学生面对复杂现实问题的综合思维与解决能力，是核心素养培育的必然路径。八、教学反思  （一）目标达成度检视本节课预设的核心目标——引导学生运用历史地理双重视角分析红色文化成因，在大部分学生身上得到了较好实现。证据在于：1.“基因探源图”的成果显示，各小组均能至少从地理（区位、地形）和历史（起义、政策）两个维度建立关联；2.在巩固练习B组（比较井冈山与大别山）的回答中，超过70%的学生能有意地提取两地的地理信息进行比较分析，尽管深度有差异。情感目标通过情境创设与角色代入得以自然渗透，在分享“生存方案”和概括精神时，学生眼神中的专注与郑重，是价值观内化的无声信号。  （二）环节有效性评估导入环节的视频与数据对比成功制造了认知冲突，激发了探究欲。“为什么是这座山？”成为了贯穿始终的有效驱动问题。五个主体任务构成了清晰的认知阶梯：任务一、二搭建了史地关联的“事实层”；任务三深入到“机制层”（经济生存）；任务四提升到“价值层”（精神提炼）；任务五完成“产出层”（综合呈现）。这个“事实机制价值产出”的流程，符合从具体到抽象、从分析到综合的认知规律，结构性较强。其中，任务三（生存密码）是承上启下的关键，将地理条件（物产）和历史行动（土地革命、办厂）紧密结合，学生在此处讨论最为热烈，思维从“条件”转向了“能动性”，是唯物史观教育的良好落脚点。  （三）学生表现差异化剖析在小组活动中，差异体现明显。基础层学生在任务一、二中表现积极，能准确读图