初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》核心考点复习知识清单

初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》核心考点复习知识清单

一、【基础积累与语言建构】——夯实文本理解的基石

本部分聚焦于课文的基础知识，是阅读理解与迁移运用的前提，属于【基础】但【高频】的考查范畴。掌握程度直接影响对文本深层含义的把握。

（一）字词梳理与语境运用

1.易读错字与多音字辨析：注意“迸溅”的“迸”（bèng）不读bìng；“伫立”的“伫”（zhù）不读chù；“伶仃”（língdīng）要注意后鼻音；“盘虬卧龙”的“虬”（qiú）指传说中的有角小龙。“忍俊不禁”的“禁”读jīn，意为承受、忍住，区别于“禁止”（jìn）。“沉淀”的“淀”（diàn）易与“绽开”（zhàn）混淆。

2.重点词语的语境义：

1.3.忍俊不禁：原指忍不住笑。在文中“又像一个忍俊不禁的笑容”一句中，不仅写出了花朵盛开的情态，更运用拟人手法赋予了花朵以人的情感和活力，是【重要】考点。

2.4.仙露琼浆：比喻美丽而珍贵的液体。文中用以设问，想象花舱里装满生命的浆液，形象地表现了花生命的充实与美好。

3.5.盘虬卧龙：形容枝干苍劲有力，如同虬龙盘绕。这不仅是状物，更暗示了紫藤萝虽历经沧桑（如十年前的摧残）却依然蕴藏着强大的生命力，为后文的感悟埋下伏笔。

（二）文学文化常识

1.作者档案【基础】：宗璞，原名冯钟璞，当代女作家，著名哲学家冯友兰之女。其家学渊源深厚，作品常于细腻温婉的描写中蕴含对生命、自然的哲思。她的散文创作强调“诚”与“雅”，语言具有独特的韵味和书卷气。

2.时代背景与创作心境【难点·必知】：本文写于1982年5月。当时，十年浩劫（文革）刚结束不久，作者一家在动乱中饱经磨难，其弟（一位才华横溢的航天科技专家）又身患绝症，生命垂危。作者正是在“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”双重精神重压下，于庭院中偶遇一树盛开的紫藤萝，从而触景生情，写下了这篇蕴含深刻哲理的散文【重要背景】。理解此背景，是把握作者情感由“焦虑悲痛”转向“宁静喜悦”的关键钥匙。

二、【文本精读与深度理解】——把握文章的核心脉络

本部分要求从整体到局部，对文本进行精细化解读，是中考现代文阅读【重中之重】的考查内容。

（一）整体感知与行文思路

1.结构层次【高频】：全文以“赏花”过程为线索，按照“停住脚步——赏花——忆花——悟花——加快脚步”的思路展开，层层递进。

1.2.第一部分（1-6）赏花：描绘紫藤萝的繁盛景象，重点在“绘形”、“绘色”、“绘神”。

2.3.第二部分（7-9）忆花：回忆十多年前紫藤萝的稀落命运，与眼前形成鲜明对比，并由此引入对“生死谜、手足情”的思索。

3.4.第三部分（10-11）悟花：由花及人，升华哲理，表达对生命永恒的感悟，并付诸行动。

5.情感变化的线索【必考】：作者的情感经历了一条清晰的变化曲线：因弟弟病重而内心“焦虑和悲痛”——>驻足赏花，沉浸花瀑，获得“精神的宁静和生的喜悦”——>忆花对比，顿悟“生命的长河是无止境的”——>精神振奋，不觉“加快了脚步”。这条线索串联起全文的叙事与抒情。

（二）重点语段精读与赏析

1.开篇的妙处：“我不由得停住了脚步。”一句独句成段，设置悬念，引出下文对花的描绘，奠定了全文惊叹与沉醉的感情基调。

2.对“紫藤萝瀑布”的描写层次【难点·高频】：

1.3.观察顺序：由远及近、由整体到局部。先写“像一条瀑布”的花瀑（整体），再写“一串挨着一串”的花穗（局部），最后聚焦于“每一朵盛开的花”（个体）。这种细腻的观察和有序的描写是写作学习的典范。

2.4.多感官描写【重要】：视觉上，有“辉煌的淡紫色”、“深深浅浅的紫”、“泛着点点银光”；嗅觉上，有“浅紫色的芳香”，打通了视觉与嗅觉的界限，营造出梦幻般的意境。

3.5.修辞手法的综合运用：

1.4.6.比喻：“像一条瀑布，从空中垂下”，形象地写出了花的气势磅礴、流动感与辉煌。“像一个小小的张满了的帆”，生动地表现了花朵的饱满、生机与活力。

2.5.7.拟人：“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”“彼此推着挤着，好不活泼热闹！”“‘我在开花！’它们在笑。”这些语句化静为动，赋予了紫藤萝人的灵性、情感和生命活力，是【重中之重】的赏析点。

8.关键句的哲理内涵【必考·核心】

1.9.“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

1.2.10.考点解析：这是全文的“文眼”，是主题思想的集中体现。

2.3.11.三层含义：

1.3.4.12.个体与整体的关系：个体的生命（如一朵花、一个人）是短暂的，会遭遇各种不幸和磨难；但由无数个体构成的生命的整体（如花的家族、人类的长河）是生生不息、绵延不绝的。

2.4.5.13.战胜苦难的信念：面对不幸，不应长久沉溺于悲痛，而应像紫藤萝一样，即便曾经被摧残，一旦时机到来，依然能绽放出生命的辉煌。这是对苦难的超越，对生命韧性的礼赞。

3.5.6.14.时代的象征意义：结合创作背景，这句话亦是对国家和民族命运的隐喻。历经“文革”动乱（不幸），但国家和民族发展的长河终将冲破阻碍，奔流向前（无止境）。

7.15.“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”

1.8.16.考点解析：理解结尾句的含义与作用。

2.9.17.含义：这不仅是动作的描写，更是心灵状态的写照。“加快脚步”象征着作者从个人的悲痛中解脱出来，受到了生命的鼓舞，决心以一种更积极、更坚定的态度去面对生活，投身于新的生命旅程。与开头的“停住了脚步”形成呼应，结构完整，寓意深刻。

（三）写作手法深度剖析

1.托物言志（借景抒情）【核心考点】：这是本文最核心的写作手法。作者通过对紫藤萝花的具体描绘，寄寓了自己对生命、对人生的深刻感悟。“物”（紫藤萝）的繁盛与坎坷，是“志”（生命永恒、战胜苦难）的形象载体。学习时需透彻理解二者之间的内在联系。

2.对比手法的运用【重要】：将眼前生机勃勃的紫藤萝与十多年前“稀落”、“伶仃”的紫藤萝进行鲜明对比。这一对比，凸显了生命的曲折与顽强，为下文哲理的揭示提供了坚实的基础，使“生命长河无止境”的感悟更具说服力。

3.象征手法的运用【难点】：紫藤萝不仅仅是一种植物，它具有丰富的象征意义。它象征了历经磨难而重获新生的生命个体，也象征了走出浩劫、走向繁荣的祖国和民族。文中“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”一句，含蓄地批判了极左思潮对美好事物的摧残，使文章的主题更具历史纵深感和思想深度。

三、【考点突破与解题策略】——对接中考评价体系

本部分将课文知识点转化为可操作的应试能力，直击中考常见题型。

（一）高频考点归纳

1.赏析关键词句的表达效果（常考题型：请从修辞角度/词语运用角度赏析画线句子）。

2.理解文中重要句子的含义（常考题型：结合上下文，谈谈你对某句话的理解）。

3.分析文章的写作手法及其作用（常考题型：本文主要运用了什么写作手法？请结合文章内容简要分析）。

4.把握作者的情感变化及文章主旨（常考题型：通读全文，体会作者的情感经历了怎样的变化？文章表达了作者怎样的思想感情？）。

5.段落作用分析（常考题型：文章开头/结尾这样写有什么好处？）。

（二）解题步骤与方法指要【重要】

以“理解重要句子含义”为例，展示完整解题思维：

1.第一步：定位语境，瞻前顾后。将句子放回原文，看其上下文。如理解结尾句“加快了脚步”，必须联系上文“生命的长河是无止境的”这一感悟以及开头的“停住了脚步”。

2.第二步：抓住关键，剖析内核。找出句子中的关键词。如“生命的长河是无止境的”，关键词是“生命的长河”和“无止境”。“长河”比喻整个人类的生命历程，“无止境”则强调了其永恒性和连续性。

3.第三步：点明手法，分析效果。看句子是否运用了修辞手法或表现手法。“生命的长河”本身就是一个比喻，答题时要指出其化抽象为具体、生动形象的作用。

4.第四步：紧扣主旨，深层解读。将句意与文章的中心思想联系起来。这句话最终指向的是作者对生命的礼赞，对苦难的超越，以及对未来的坚定信念。

5.【易错点警示】：回答过于表面化，只翻译句子字面意思，未能结合上下文和文章主旨进行深层挖掘；忽略作者情感；分析修辞时只有套路，没有结合具体语境。

（三）常见题型及参考答案要点

1.题型一：从修辞的角度赏析“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

1.2.解答要点：这句话运用了拟人和通感的修辞手法。“欢笑”“生长”赋予紫藤萝以人的情态，生动形象地写出了花的茂盛与勃勃生机；“流动”一词将静态的颜色动态化，表现了紫色在视觉上深浅过渡的灵动感，表达了作者对花的喜爱和内心的惊喜。

3.题型二：文章第8段写十多年前的紫藤萝有什么作用？

1.4.解答要点：运用了对比（或反衬）的手法。写十多年前紫藤萝的稀落、被毁，与眼前紫藤萝的繁盛形成鲜明对比，突出了眼前花开之盛，生命之顽强；同时，花的命运变迁也引发了作者对“生死谜、手足情”的思考，为下文揭示“生命的长河是无止境的”这一哲理做了铺垫。

5.题型三：请结合文章内容，说说你对标题“紫藤萝瀑布”的理解。

1.6.解答要点：标题具有双重含义。表层含义指盛开的紫藤萝花外形繁盛、气势磅礴、流动闪光的特征，像一条瀑布；深层含义指这充满生命活力的花瀑，象征着生命的长河奔流不息，给作者以心灵的震撼和人生的启迪。标题运用比喻，形象生动，意蕴丰富。

四、【跨学科视野拓展与深度学习】——新课标下的能力延伸

在新课标倡导跨学科学习的背景下，本文提供了丰富的融合点，旨在培养综合素养。

（一）与生物学的融合：生命形态的客观审视

1.科学观察与文学观察的对比：从生物学角度看，紫藤萝是豆科紫藤属的落叶藤本植物，其花的结构（旗瓣、翼瓣、龙骨瓣）、花序形态（总状花序）有其科学特征【学科融合点】。引导学生查阅资料，了解紫藤萝的植物学特性，对比宗璞笔下“张满了的帆”、“笑容”等文学化描写，可以更深刻地体会文学语言的形象性和创造性。这种“客观形态”与“主观情态”的对比，正是理解“以我观物，物皆著我之色彩”的关键。

（二）与美术学的融合：画面构图的审美感知

1.色彩与光影的运用：文中“一片辉煌的淡紫色”、“深深浅浅的紫”、“泛着点点银光，就像迸溅的水花”，这些文字本身就是一幅绝妙的光影画。可以引导学生想象并描绘这幅画面：远景是恢弘的紫色瀑布，中景是串串穗花，特写是闪烁着光泽的朵朵小花。理解作者如何用文字“调色”、“构图”，有助于提升审美鉴赏能力。

（三）与历史学的融合：时代背景的深度解读

1.文本中的时代印记：文中“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”是一把钥匙，开启了对特定历史时期（文革）的反思。通过查阅相关资料或长辈讲述，了解那个时代的思想禁锢和对美的扼杀，能够更深刻地理解“十多年前”那株紫藤萝“稀落”、“伶仃”的社会历史原因，从而更强烈地感受到作者对新时代（八十年代初）生命得以自由绽放的喜悦与珍视。个人命运与国家命运在此紧密相连。

（四）与心理学的融合：审美疗愈的内在机制

1.审美与情感迁移：作者从“焦虑和悲痛”走向“宁静和喜悦”，这是一个典型的“审美疗愈”心理过程。盛开的紫藤萝以其强大的生命力和美感，暂时占据了作者的整个心灵，使其从个人的痛苦中抽离出来，获得了“精神的宁静”。进而通过“忆花”的对比思考，完成了认知重构，将对花之命运的感悟迁移至对人类命运的思考，最终实现了情感的升华。这种“移情”与“顿悟”的过程，揭示了文学艺术对心灵的抚慰与引导作用。

五、【写作迁移与创意表达】——从阅读到写作的转化

本部分旨在将课文中学到的技法内化为写作能力，实现学以致用。

（一）技法仿写：学习“托物言志”的构思

1.选择一个“物”：可以是窗前的一棵树、路边的一丛野菊、陪伴自己的一盏台灯、甚至是一块普通的石头。

2.“绘形”与“绘神”：仔细观察所选之物的外在特征（形状、颜色、质地等），并运用比喻、拟人等修辞，赋予它精神气质。例如，写一棵在墙角石缝中生长的树，不仅要写它扭曲的枝干，更要写出它的坚韧与不屈。

3.建立“物”与“我”的关联：这个物的经历、状态，触发了你怎样的人生联想？它与你或人类的某种遭遇、品质有何