初中英语九年级全一册：环境议题听说课教学设计（Unit 13 Section A）

初中英语九年级全一册：环境议题听说课教学设计（Unit13SectionA）一、教学内容分析

本节课选自人教版初中英语九年级全一册第十三单元，单元主题为“保护环境”，本课时（SectionA1a1c）是单元听说入门课，承载着激活主题语境、输入核心语言、训练关键听力策略的多重功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，其教学坐标在于引导学生在真实、有意义的语境中，发展综合语言运用能力，并深化对生态文明的认知。在知识技能图谱上，本课的核心语言聚焦于描述环境问题（pollution,litter,waste）与环保行动（trytodo,stopdoing,shoulddo）的动词短语与情态动词结构，认知层级要求从“识记与理解”过渡到“初步应用”，为后续阅读与写作中更复杂的观点表达奠定基础。过程方法上，本课强调通过“看”（观察图片）、“听”（获取关键信息）、“说”（进行简单对话）的整合性语言实践活动，培养学生基于多模态语篇的信息获取与初步表达能力，蕴含了“观察归纳应用”的学科思维路径。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“社会责任”与“生态意识”的培育，通过感知环境问题、探讨应对措施，引导学生从“知”到“行”，初步形成可持续发展观念，实现语言学习与育人价值的统一。

基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的英语词汇和基础语法积累，能够进行简单的日常交流。他们对“环境保护”这一全球性议题有基本的生活经验和认知，兴趣点较高，这为课堂讨论提供了情感与内容基础。然而，可能存在的障碍在于：1.将熟悉的中文环保概念准确、流利地转化为英语表达的词汇与句式匮乏；2.在听力中快速捕捉并关联多个并列信息点（不同污染类型及对应措施）的能力有待提高；3.从具体现象描述上升到概括性表达存在思维跨度。因此，在教学过程中，将通过“图片环游”进行视觉词汇预热，降低输入难度；设计分层听力任务，从整体到细节搭建信息捕捉“脚手架”；并通过提供句型框架和词汇银行，支持不同层次学生进行口语输出。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、倾听学生口语表达中的语言质量、分析随堂练习的完成情况等方式，动态评估学情，并适时调整教学节奏与支持策略，确保核心语言的有效内化。二、教学目标

1.知识目标：学生能够识别、理解并初步运用与环境污染及保护相关的核心词汇（如litter,waste,pollution等）和表达结构（如Weshould…/We’retryingto…/Wecanstop…by(not)doing…），在语境中准确描述环境问题并提议相应措施，构建起关于本主题的基础语言图式。

2.能力目标：学生能够运用预测、抓取关键词等听力策略，从一段关于多种环境问题及其解决措施的对话中，准确提取并匹配关键信息（1b任务）；并能在图片与语言框架的支撑下，与同伴就熟悉的环境问题创编并表演简短对话，实现信息的初步交际性应用。

3.情感态度与价值观目标：通过感知与讨论身边的环境问题，学生能增强对环境保护的认同感与紧迫感，在小组合作与课堂分享中，愿意表达个人见解并倾听同伴观点，初步树立“从我做起，力所能及”的环保行动意识。

4.思维品质目标：发展学生的观察、归纳与关联性思维。引导学生从图片和听力材料中观察具体环境现象，归纳概括问题类型；并能够将“问题”与“解决措施”进行逻辑关联，形成初步的“问题对策”分析链条。

5.学习策略目标：引导学生有意识地运用可视化工具（如利用1a图片信息）辅助听力理解，并学会在口语输出前，借助教师提供的句型支架和词汇支持进行语言组织与准备，逐步形成高效的学习规划与资源利用策略。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是掌握描述环境问题与环保措施的核心词汇和句型，并能在听力和口语任务中进行有效理解和初步应用。其确立依据在于：从课程标准的素养导向看，这些语言点是学生参与“环境保护”主题意义探究、进行有效交流的必备工具，是单元学习的语言基石。从学业要求分析，此类关于“问题与建议”的表达是初中阶段英语写作和口语考查的高频考点，能否熟练运用直接关系到学生在真实语境中运用语言解决问题的能力。

教学难点：教学难点在于学生如何在听力过程中，快速、准确地从语流中识别并匹配多个并列的“环境问题”与“解决措施”的对应关系。其成因在于：对话信息密度较高，涉及多个项目；学生需在理解整体语篇的基础上进行细节筛选与逻辑配对，对短时记忆和信息处理能力要求较高；同时，相关词汇可能带来听觉辨识障碍。突破方向在于进行充分的“听前”预测与词汇铺垫，设计由易到难、层层递进的听力任务链，并在“听中”指导学生运用笔记等策略辅助记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含高清环境问题对比图片（洁净vs污染）、1a图片放大版、听力原文音频及可视化播放控件、核心句型与“词汇银行”提示页。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含图片描述任务、分层听力任务卡（基础版：填空；进阶版：信息匹配与补全）、口语对话框架模板。2.学生准备2.1预习任务：观察身边的环境现象，思考一两个简单的保护环境的做法，尝试用已学英语词汇或中文进行记录。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演。3.2板书记划：预留黑板/白板中央区域，用于随堂生成“问题（Problems）”与“措施（Solutions）”的双气泡图或表格。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激疑：教师迅速播放一组具有视觉冲击力的对比图片（如清澈的河流与漂浮垃圾的河流，洁净的街道与烟雾弥漫的城市）。随后定格在污染的图片上。“Class,lookatthesepictures.Howdoyoufeel?‘Beautiful’or‘worried’?”通过直观对比和设问，瞬间将学生带入主题语境，引发情感共鸣与认知冲突。

1.1提出核心驱动问题：教师指向图片，提出本课核心问题：“Ourearthisfacingproblemslikethese.So,whatproblemscanyousee?Andmoreimportantly,whatcanwedoaboutthem?”引导学生初步思考“问题”与“行动”两个维度。

1.2明晰学习路径与联系旧知：“Today,we’regoingtobeproblemsolversfortheearth.First,we’lllearntonametheseproblemsinEnglish.Then,we’lllistentosomepeoplediscussingsolutions.Finally,you’llworkingroupstotalkaboutyourownideas.Rememberthewordslike‘clean’,‘dirty’,‘do’?They’llbeourgoodhelperstoday.”简要勾勒从词汇输入、听力理解到口语输出的学习路线，并激活相关旧知，为新知学习做好铺垫。第二、新授环节任务一：感知与命名——图说环境问题教师活动：呈现教材1a中的四幅图片，首先进行整体引导：“Let’stakeacloserlookatthesescenes.What’shappeningineachpicture?”针对每一幅图，采用“放大细节，追问引导”的策略。例如，对于工厂排放图，教师会指着烟囱问：“Lookatthesmoke.Isitcleanair?Whatcolorisit?Whatworddoweusefordirtyair?”同时，利用肢体语言和简单解释引入新词汇“pollution”、“waste”。对于学生可能用中文或已知简单词汇描述的情况，教师及时肯定并给出更准确的英文表达：“Yes,‘rubbisheverywhere’!Wecanalsocallit‘litter’.”将所有提到的核心问题词汇（如air/waterpollution,litter,waste）板书在“Problems”区域。学生活动：学生仔细观察图片，跟随教师的引导和提问，尝试用已有英语或中文描述所见现象。在与教师的互动中，学习、跟读并初步识记新词汇。他们需要将图片编号与教师板书的词汇进行关联，完成1a的匹配任务，并尝试用完整的句子描述，如：“Inpicturea,Iseeairpollution.”即时评价标准：1.观察与关联：能否准确将图片与正确的环境问题描述词汇相匹配。2.词汇学习参与度：能否积极跟读新词汇，并尝试在句子中使用。3.信息捕捉：在同伴描述时，能否倾听并判断其描述是否准确。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇—Pollution类型：学会识别三种主要污染：airpollution（来自工厂、车辆）、waterpollution（来自废水、垃圾）、landpollution（乱扔垃圾，即litter）。注意litter多指散落的废弃物，而waste泛指各种废弃物。▲观察与描述方法：描述图片时，遵循“整体定位（Where）+细节描述（What/How）”的顺序，如“Inthestreet,thereisalotoflitterontheground.”▲语言学习策略—利用视觉线索：图片是理解和记忆新词汇的强大工具，将单词与生动图像结合，记忆更牢固。任务二：听前预测——建立“问题措施”联结教师活动：承接任务一，教师指向板书的问题词汇：“Weseetheproblems.Now,let’sguess.Whatcanwedoforeachproblem?”引导学生针对每一个问题提出简单措施，如对于“litter”，学生可能说“pickitup”。教师将学生的想法以关键词形式板书在“Solutions”区域，并引入本节课的核心句型结构进行归纳：“Greatideas!Wecansay‘Weshouldpickupthelitter.’or‘Wecanstoplittering.’”同时，播放1b听力题干，让学生明确听力任务是将“问题”与“措施”配对。“Beforelistening,lookatthesolutionsin1b.Canyoumatchanywiththeproblemswejusttalkedabout?Takeaguess!”鼓励学生基于常识和语言进行合理预测。学生活动：学生开动脑筋，根据生活经验和已有语言知识，针对不同的环境问题提出保护措施。他们需要倾听教师的句型示范，并尝试用“Weshould/can…”或“Don’t…”等结构说出自己的预测。在教师引导下，快速浏览1b中的措施选项，并与黑板上的问题词汇进行初步的视觉关联和预测。即时评价标准：1.思维活跃度：能否主动联系生活，提出至少一个合理的环保措施。2.语言尝试：是否尝试使用教师提供的句型框架来表达想法，哪怕只是部分词汇正确。3.预测有据：对听力配对的预测是否基于对问题和措施选项的初步理解。形成知识、思维、方法清单：★核心句型—建议与行动：掌握提出建议和描述行动的基本句型：Weshoulddo…（我们应该…），Wecando…（我们可以…），Wearetryingtodo…（我们正努力…），Wecanstop…by(not)doing…（我们可以通过（不）做…来停止…）。这是本单元表达的核心。▲听力策略—预测：听前根据图片、标题、已有选项对内容进行预测，能极大提高听的针对性和理解效率。这是一种重要的元认知策略。▲关联性思维：培养将“因”（问题）与“果/解”（措施）进行逻辑关联的思维能力，这是理解对话和篇章的基础。任务三：听力理解1——抓取主旨与匹配信息教师活动：播放第一遍录音，指令清晰：“Justlistenforthemainidea.Whataretheytalkingabout?Howmanyproblemsdotheymention?”听后请学生分享整体印象。接着，播放第二遍录音前，强化任务指令：“Now,listencarefullyandmatchtheproblemswiththesolutionsin1b.Remember,youcanwritedownkeywordswhilelistening.”在学生听和完成任务时，教师巡视，观察学生的完成情况，对面露困惑的学生给予点头鼓励或简单的提示（如用手指指向对应的板书词汇）。学生活动：第一遍听，整体感知对话主题和谈论的问题数量。第二遍听，集中注意力，运用预测阶段建立的联想，抓取每个问题对应的措施关键词，完成1b的匹配任务。部分学生可能会尝试在选项旁做简单笔记。即时评价标准：1.任务完成准确性：1b匹配任务的正确率。2.听力策略运用：是否在听前回顾了预测内容，听中是否有关键词记录的意识或行为。3.专注与调整：第一遍未完全听懂时，能否在第二遍有意识地聚焦于未完成的部分。形成知识、思维、方法清单：★听力信息定位：在涉及多项信息配对的听力中，需要同时关注两个信息点（如“pollution”和“takethebus”），并快速建立它们之间的对应关系。▲笔记辅助策略：对于信息较多的听力材料，用简写、符号或中文快速记下关键词（如“工厂→关”），能有效克服短时记忆限制。▲对话结构认知：日常对话常围绕“提出问题讨论方案”展开，把握这一结构有助于理解说话人意图。任务四：听后核查与深度辨析教师活动：核对1b答案，不仅核对字母，更要追问：“Howdoyouknowthat?Whatdidyouhear?”播放答案句，引导学生关注信号词和同义表达。例如，对于“stopridingincars”，听力原文可能是“Wecantakethebusorthesubwayinstead.”教师需点明：“‘Takethebusinsteadofridingincars’means‘stopridingincars’.”这将听力理解推向深度。同时，对容易混淆的点进行辨析，如“littering”和“wastingwater”对应的措施。学生活动：根据教师引导，核对并修正自己的答案。学生需要复述或指出自己所依据的听力原文关键词句，验证匹配的合理性。对于教师的辨析讲解，学生需要集中注意力理解同义转述，并澄清可能的疑惑。即时评价标准：1.信息验证能力：能否根据教师的追问，指出支撑答案的听力依据。2.深度理解：能否理解“insteadof”等连接词所表达的“替代”关系，从而准确匹配。3.错误归因：对于答错的部分，能否在教师讲解后理解错误原因。形成知识、思维、方法清单：★同义转述（Paraphrasing）：听力与阅读中，答案往往不是原词重现，而是用不同的方式表达相同意思。如“takethebus”转述了“stopridingincars”的部分含义。▲信号词意识：注意听instead(of)、so、because、to等词，它们常引出原因、目的或替代方案，是解题关键。★易错点辨析：“littering”针对的是乱扔垃圾的行为，措施是“pickuplitter”（清理已有垃圾）和“stoplittering”（停止乱扔行为）；而“wastewater”是浪费水资源，措施是“savewater”和“reusewater”。任务五：跟读模仿与语言内化教师活动：播放录音，让学生进行逐句跟读。教师需强调模仿语音语调，特别是陈述建议时的语气。对于长句或难句，如“We’retryingtosavetheearth.”，可进行拆分带读。然后，引导学生观察对话的整体结构：“Lookattheconversation.Howdoesitstart?(Withaproblem.)Whatesnext?(Suggestions.)”并鼓励学生两人一组，尝试角色扮演朗读对话。学生活动：学生认真跟读录音，努力模仿地道的发音和句子的节奏感。在小组内分角色朗读对话，相互纠正发音。通过朗读，进一步熟悉并内化“问题措施”的对话模式和相关表达。即时评价标准：1.语音模仿质量：跟读时语音、语调、连读的模仿程度。2.朗读流畅度：角色扮演时是否基本流畅，无明显长时间的停顿或单词误读。3.合作学习：小组内能否相互倾听并给予简单的语音反馈。形成知识、思维、方法清单：★语音语调：模仿是学好语音的第一步。注意句子中的重读单词（如save,earth,stop,cars），这些通常是传达关键信息的词。▲对话结构模仿：学习发起话题（“Theriverisreallydirty.”）和回应建议（“Yes,weshould…”/“That’sagoodidea.”）的常用句式，为自主创编对话搭好架子。▲内化途径：大声跟读和角色扮演是让新语言“脱口而出”的重要练习环节，能增强语感和流利度。任务六：迁移应用——创编情境对话教师活动：提供新的情境图片（如教室内灯光长明、餐厅食物浪费）或直接引用学生预习时观察到的现象，作为对话素材。呈现“对话脚手架”在PPT或黑板上：A:Look![指出问题].It’s…B:Yes,Ithinkso.Weshould/can…/Whatabout…?A:Goodidea.Wecanalso…同时，提供“词汇银行”作为语言支持。教师走到各组中间，进行差异化指导：对基础组，鼓励他们使用支架和板书的句型进行替换练习；对进阶组，鼓励他们增加细节或使用更丰富的表达，如“bydoing…”结构。“Youhave5minutestoprepare.ThenI’llinvitesomepairstoshowusyour‘greentalk’!”学生活动：学生两人一组，选择教师提供或自选的一个环境问题情境。他们利用“对话脚手架”和“词汇银行”，结合本节课所学，讨论并创编一个约46个话轮的简短对话。小组内进行排练，准备展示。即时评价标准：1.语言应用准确性：能否在情境中正确使用本课核心词汇和至少两种句型结构。2.对话的交际性：对话是否自然、有交互，而不仅仅是句子的堆砌。3.合作与创意：小组成员是否都参与讨论，对话内容是否有一定的情境合理性或创意。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将分散学习的词汇、句型在特定情境中有机整合，完成一个有实际意义的交际任务，这是语言学习的最终目标之一。▲脚手架（Scaffolding）学习法：在完成较复杂任务前，利用模板、范例、词汇表等支持工具，能有效降低焦虑，引导成功输出，是差异化教学的重要手段。▲从学习到运用：知识只有在运用中才能转化为能力。敢于开口，不怕犯错，在运用中巩固和调整，是语言习得的关键过程。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，确保所有学生都能在最近发展区内获得提升。基础层（全体必做）：完成教材1c的结对活动，利用1a图片和本节课的核心句型进行问答练习。例如：A:What’stheprobleminpicturea?B:It’sairpollution.A:Whatshouldwedo?B:Weshouldtakethebusorsubwayinsteadofdriving.此层旨在直接应用与巩固本节课最核心的语言点。综合层（大多数学生挑战）：提供一段新的简短听力材料（教师自编或选用类似难度材料），内容涉及一种新的环境问题（如噪音污染noisepollution）及其措施。设计任务为：1.写出你听到的环境问题；2.写出至少一条建议。此层训练学生在稍新情境中综合运用听力策略和理解能力。挑战层（学有余力学生选做）：思考并书面列出：除了本节课提到的，你还能为保护校园环境做哪两件具体的小事？并尝试用英语写出句子。例如：“Wecanturnoffthelightswhenweleavetheclassroom.”此层鼓励开放思维和个性化表达，建立与个人生活的紧密联系。

反馈机制采用多元、及时的方式。对于基础层活动，通过教师巡视和抽选23组进行课堂展示，进行即时点评，重点评价语言使用的准确性和流利度。对于综合层听力任务，播放录音后集体核对答案，并请答对的学生分享“我是如何听出来的”，进行策略共享。对于挑战层的成果，鼓励学生课后向教师或同伴分享，教师可将优秀句子收集整理，作为下节课的“金句分享”环节素材，给予正向激励。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。教师提问引导：“Whathavewelearnedtoday?Canyousumitupinthreekeypoints?”鼓励学生从“Words（词汇）”、“Sentencepatterns（句型）”和“Idea（观念）”三个维度回顾。师生共同完善黑板上的“Problems&Solutions”思维导图。在方法提炼上，教师小结：“Today,weused‘seepredictlistenspeak’stepstolearn.Remember,predictingbeforelisteningandusingaframeworkforspeakingareveryusefulskills.”布置分层作业：必做作业：1.熟读并模仿1b对话录音3遍。2.用思维导图或列表整理本节课所学环境问题及对应措施（中英对照）。选做作业：录制一段1分钟左右的音频，用英语描述你社区或校园里的一个环境问题，并提出你的建议。最后，建立链接：“Nextclass,we’llreadapassageabouthowserioustheproblemsareandwhatpeoplearoundtheworldaredoing.Keepthinking:whatelsecanwedo?”六、作业设计基础性作业（必做）：1.词汇巩固：抄写并默写本节课核心词汇（pollution,litter,waste,save,reuse等）及短语各3遍，确保拼写准确。2.句型操练：运用“Weshould/can…”和“Wearetryingto…”句型，分别造两个关于环保的句子。3.听力复习：听读教材1b对话至少3遍，并尝试脱离课本进行跟读。拓展性作业（建议完成）：完成一份“我的环保微行动”英文计划表。以表格形式列出你在接下来一周内可以在生活中做到的两件环保小事（如：带购物袋、双面用纸），并用英文简单说明做法（使用本课句型）。可配以简单插图。探究性/创造性作业（选做）：小组合作（23人），制作一张以“ProtectOurSchool”为主题的英文宣传海报或电子小报。要求包含：1.指出校园中存在的一两个环境问题（需拍照或绘图）。2.提出明确的改进建议（使用本课及之前所学语言）。3.设计一句简洁有力的英文宣传标语。七、本节知识清单及拓展★核心主题词汇：1.Pollution(n.)污染：总称各类污染。常用搭配：air/water/noise/soilpollution。n./v.tter(n./v.)垃圾；乱扔垃圾：作名词时多指散落在地上的小垃圾；作动词指乱扔的行为。Stoplittering!（不要乱扔垃圾！）n./v.ste(n./v.)浪费；废弃物：含义更广，可指浪费（时间、金钱、资源）或各种废弃物。如：wastewater,awasteoftime。4.Save(v.)拯救；节约：savetheearth（拯救地球）；savewater/energy（节水/节能）。5.Reuse(v.)重复利用：前缀“re”表示“再次”。例如：reuseplasticbags（重复使用塑料袋）。★核心功能句型：6.描述问题：Theriverisdirty./Thereistoomuchlitter./Wehaveawasteproblem.7.提出建议：Weshoulddosth.(我们应该…)语气较强，带责任意味。Wecandosth.(我们可以…)语气较委婉，提供选择。8.描述正在进行的努力：Wearetryingtodosth.(我们正努力做…)现在进行时表示现阶段持续的行动。9.描述行动方式：Wecanstop…by(not)doing…(我们可以通过（不）做…来停止…)如：Wecanstopairpollutionbyridingbikes.▲听力策略点睛：10.预测（Prediction）：听前利用图片、选项预测内容，让“听”更有目标。11.抓取关键词（KeyWords）：在听中不要试图听懂每一个词，而是捕捉与问题相关的名词、动词。12.笔记辅助（Notetaking）：用符号、缩写、中文快速记下数字、名称、关键动作。▲思维与素养延伸：13.问题对策关联思维：任何一个有效的解决方案都基于对问题的准确分析。在表达时，先清晰定义问题，再提出针对性措施。14.全球视野下的本土行动：环境保护是全球议题，但行动始于本地（thinkglobally,actlocally）。讨论可以从身边教室、校园、社区的环境开始。15.情态动词的语用差异：除了should/can，还可拓展学习must（必须，强制性强），hadbetter（最好，建议性较强），用于不同语境下的建议表达。八、教学反思

（一）目标达成度分析与证据：本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：1.在听力任务（1b）的集体核对和抽查中，绝大部分学生能准确匹配信息，表明核心词汇和内容理解到位。2.在“创编对话”展示环节，多数小组能运用提供的支架和本节课句型进行基本正确的表达，尽管在语言丰富性和流畅度上存在差异。情感目标在课堂氛围和学生的讨论投入度上得以体现，学生们在指出问题和提出建议时表现出明显的关切。然而，部分学生在新句型“We’retryingto…”和“bydoing…”的使用上仍显生疏，说明其应用熟练度需在后续课时中持续加强。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的图片对比迅速抓住了学