小学四年级语文下册《小英雄雨来（节选）》第一课时教案

小学四年级语文下册《小英雄雨来（节选）》第一课时教案

一、高阶理念与整体设计框架

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，构建“文学阅读与创意表达”学习任务群下的深度课堂。本课聚焦《小英雄雨来（节选）》这一革命文化经典文本，打破传统单篇精讲的线性模式，创设“致敬英雄，传承精神”的单元项目式学习情境。第一课时的设计，旨在通过沉浸式、探究式的语言实践活动，引导四年级学生从“初步感知”走向“深度对话”，实现语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的有机统一。教学设计强调学生的主体地位，通过预学反馈、情境创设、结构化品读、思辨性讨论、创意性表达等环节，推动学生在真实的语言运用情境中，掌握把握长文章主要内容的方法，初步感受人物形象，体味文本语言特色，并在此过程中涵养家国情怀，树立正确的价值观。本设计贯彻“教-学-评”一致性原则，将过程性评价嵌入学习活动全程，以评促学，以评导教。

二、深度教材与学情分析

  （一）多维立体教材解析

  《小英雄雨来》选自管桦的同名中篇小说，是部编版小学语文四年级下册第六单元的开篇之作。本单元的人文主题是“成长故事”，语文要素明确指向两方面：一是“学习把握长文章的主要内容”，二是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。作为本单元首课，《小英雄雨来（节选）》承担着奠基与示范的双重功能。文本节选部分情节相对完整（游泳本领高、上夜校读书、掩护交通员、勇斗鬼子、宁死不屈、机智逃生），篇幅较长，结构上采用空行标示分节，是训练学生运用“小标题串联法”、“主要事件归纳法”等策略把握长文章内容的绝佳范本。文本语言质朴生动，充满浓郁的乡土气息和时代特征，既有如“芦花飘飞”、“鹅毛般的苇絮”等诗意的环境描写，也有“雨来像小鸭子一样抖着头上的水”等鲜活的人物刻画，更有与敌人斗智斗勇的紧张情节，极具文学感染力。其革命传统教育的内涵深刻，是落实“革命文化”主题篇章学习的重要载体。因此，本课教学需统筹兼顾工具性与人文性，将方法习得、语言品味与精神熏陶熔于一炉。

  （二）精准动态学情研判

  四年级下学期的学生，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们的阅读能力已有一定基础，能初步把握短文的主要内容，体会文章表达的思想感情。然而，面对《小英雄雨来（节选）》这样篇幅较长、时代背景有一定距离的文章，学生可能面临以下挑战：一是信息提取与整合的困难，容易被细节淹没，难以从整体上梳理脉络；二是时代隔膜感，对抗日战争的历史背景、斗争环境的残酷性缺乏感性认识，可能影响对人物英雄行为深层动机的理解；三是对文本中富有时代和地方特色的语言（如“趔趄”、“糠皮”等）存在认知障碍。与此同时，该年龄段学生好奇心强，崇拜英雄，对故事性强的文本有浓厚的兴趣，具备在教师引导下进行合作探究、角色体验的潜能。基于此，教学需搭建适切的“脚手架”，如提供背景资料微视频、设计结构化阅读图表、组织戏剧性朗读等，化难为易，激发共鸣，引导学生在主动探究中建构意义。

三、素养导向的教学目标

  依据课标要求、教材价值与学情实际，确立本课时素养整合型教学目标如下：

  1.语言建构与运用：能自主认识“晋、絮”等12个生字，会写“晋、炕”等15个生字，联系上下文或借助工具书理解“睁眼瞎、趔趄、糠皮”等词语的意思。能正确、流利地朗读课文，重点关注描写雨来游泳、鬼子凶残等关键语段。

  2.思维发展与提升：初步学习并运用“列小标题”和“抓住主要人物与事件”的方法，梳理课文六个部分的主要内容，把握文章整体脉络，提升信息提取、概括与整合的逻辑思维能力。通过对比、揣摩关键语句，发展分析、评价的批判性思维。

  3.审美鉴赏与创造：通过品读文中环境描写、动作描写及对话，感受文本语言的形象美、节奏美与乡土气息美。初步体会雨来机智勇敢、热爱祖国的英雄形象，欣赏人物身上所体现的精神品格之美。

  4.文化传承与理解：通过补充背景资料、情境渲染，初步了解抗日战争的历史背景，理解雨来英雄行为背后的时代因素与情感动因，激发对革命英雄的崇敬之情，传承爱国主义精神，增强民族认同感。

四、教学重难点研判

  教学重点：引导学生学习并实践“为各部分列小标题”或“概括各部分大意”的方法，初步把握这篇长文章的主要内容，感受雨来的英雄形象。

  教学难点：跨越时代隔阂，深入理解雨来“宁死不屈”行为的思想基础（对祖国的爱、对敌人的恨）；品味文中富有时代和地方特色的语言表达。

五、教学资源与技术融合应用

  1.多媒体课件：集成关键文段、背景图片（如晋察冀边区、芦花荡）、结构化学习单、微视频等。

  2.背景资料微视频：自制3-5分钟短视频，简介抗日战争时期晋察冀边区儿童团的历史背景与作用。

  3.音频资源：课文配乐朗读（重点段落）、抗日战争时期相关背景音乐。

  4.实物或图片：芦苇、糠皮等实物或高清图片，帮助学生理解相关词语。

  5.互动学习平台：利用班级优化大师或希沃白板等工具，实现实时投票、思维导图共创、作品拍照上传与互评。

六、教学实施过程详案（第一课时）

  （一）情境激趣，项目启航（预计用时：8分钟）

  1.项目情境导入：

  教师：“同学们，从今天起，我们将开启一个新的学习项目——‘致敬英雄，传承精神’。我们将组建‘英雄故事探访团’，走进历史长河，探寻那些令人敬仰的英雄身影，用我们的声音、文字和创意，让英雄的故事和精神在新时代焕发光彩。我们的第一站，将前往80多年前的晋察冀边区，认识一位和我们年纪相仿的小英雄。”

  （设计意图：以项目式学习情境开篇，赋予本单元乃至本课学习以真实的使命感和整体感，激发学生的探究热情和学习归属感。）

  2.预学反馈与课题解析：

  教师：“课前，大家已经初步预习了课文。我来做个小调查：读完课文，雨来给你留下的第一印象是什么？请用一个词或短语概括，并上传至互动平台。”

  （学生通过平板或反馈器提交关键词，如“勇敢”、“机智”、“游泳厉害”、“爱国”等，教师快速浏览并呈现词云图。）

  教师：“看来，‘勇敢’、‘机智’是大家的共识。今天，我们就一起走进第19课，更深入地认识这位小英雄。”（板书课题：小英雄雨来（节选））

  教师：“注意‘晋察冀’这个地名，它指的是山西、察哈尔、河北的交界地区，是抗日战争时期重要的敌后根据地。‘节选’意味着我们读到的只是这部中篇小说中最精彩的部分。”

  3.背景链接，扫除隔阂：

  播放背景资料微视频《烽火中的晋察冀与儿童团》。视频内容涵盖：抗日战争简况、晋察冀边区地理位置与环境、儿童团的组织与任务（站岗放哨、送鸡毛信等）。观看后，教师简短小结：“正是在这样艰苦卓绝、危机四伏的年代，涌现出了许许多多像雨来一样的少年英雄。”

  （设计意图：利用预学反馈即时诊断学情，聚焦学习起点。词云图可视化呈现初步感知，激发分享欲。微视频以直观形式弥补历史认知空白，为理解人物行为铺设时代背景，有效突破时空隔阂。）

  （二）初读感知，架构脉络（预计用时：15分钟）

  1.自主朗读，疏通字词：

  教师：“现在，请大家自由朗读课文，完成两个任务：第一，读准字音，读通句子，特别注意课文中标注拼音的生字和新词；第二，边读边思考，课文讲了关于雨来的哪几件事？你可以用笔在书上做简单的标记。”

  （学生自主朗读，教师巡视指导，关注朗读情况，尤其是长句的断句和生僻词的读音。）

  字词聚焦反馈：

  -认读生字：采用“生字卡片”游戏形式，重点检查“晋、絮、扭、姥、糠、栓、毙、劫、歪、绸、扒、敌”的读音。强调“趔趄”（lièqie）的读音和意思（身体歪斜，脚步不稳）。

  -理解新词：结合上下文或实物图片理解“芦花”、“苇絮”、“糠皮”（谷子碾米后脱下的外壳）、“睁眼瞎”（文盲）。通过动作模拟理解“趔趄”、“推推搡搡”。

  -指导书写：重点范写易错字“慌”（右边“荒”中间是“亡”）、“劫”（左边“去”右边“力”），引导学生观察结构，书空练习。

  （设计意图：将字词学习融入整体感知环节，在语境中识记理解，避免孤立教学。游戏化反馈增加趣味性，重点指导书写难点，夯实语文基础。）

  2.发现结构，把握长文特征：

  教师：“读完课文，大家有没有发现这篇课文在排版上有什么特别之处？”（引导学生发现文本用空行自然分成了六个部分。）

  教师：“对，这是一篇比较长的文章，作者巧妙地用空行把它分成了几个相对独立的部分。阅读这样的长文章，我们有什么好办法能更快、更准地把握它的主要内容呢？”

  （学生可能回答：一部分一部分地读、先看每部分开头结尾、抓住主要人物和事件等。教师予以肯定。）

  3.方法指引，梳理脉络：

  教师：“今天，老师推荐给大家一个阅读长文章的‘金钥匙’——列小标题。小标题就像一本书的目录，能帮助我们一眼看清文章的结构和主要内容。怎样列小标题呢？我们可以用‘谁+干什么’或者‘什么怎么样’的方式来概括每一部分最主要的内容。让我们尝试为第一部分列个小标题。”

  师生共研第一部分（游泳本领高）：

  -教师：“请大家快速默读第一部分，想一想这部分主要写了什么？”（雨来游泳本领很高。）

  -教师：“概括得很准确。我们可以提炼为‘雨来游泳本领高’，或者更简洁‘游泳本领高’。请把这个小标题写在第一部分旁边的空白处。”

  （设计意图：引导学生关注文本外在形式特征，自然引出“长文章”的阅读策略。通过师生共研示范，具体展示“列小标题”这一核心阅读策略的操作方法，为学生后续的自主探究提供清晰范例和方法支持。）

  （三）合作探究，绘制英雄图谱（预计用时：12分钟）

  1.明确任务，小组合作：

  教师：“接下来，请大家运用刚才学到的方法，小组合作完成‘英雄雨来故事图谱’。每个小组重点负责为课文的第二到第六部分中的两个部分提炼小标题，并简要写下该部分最关键的一两个情节。我们比一比，哪个小组概括得既准确又简洁。”

  （出示合作学习任务单）

  -任务一：为指定的两部分提炼小标题（建议格式：四字或五字短语）。

  -任务二：找出该部分中你认为最能体现雨来特点的一处描写（句子或词语）。

  -时间：6分钟。

  （学生以4人小组为单位展开合作学习，教师巡视指导，参与讨论，及时点拨方法，如提醒学生抓住主要事件，忽略次要细节；鼓励组内对不同标题表述进行讨论、优化。）

  2.成果展示，共构脉络：

  各小组派代表上台，利用实物投影或直接板书，展示本组负责部分的小标题和关键情节。全班进行评议、补充、修正。

  预期可能生成的小标题：

  -第二部分：上夜校读书/接受爱国教育

  -第三部分：掩护李大叔/智藏交通员

  -第四部分：勇斗鬼子/宁死不屈

  -第五部分：河沿枪声/乡亲悲痛

  -第六部分：机智脱险/雨来未死

  教师引导：“大家看，同一个部分，我们可以从不同角度概括。比如第四部分，既可以突出‘斗’的过程（勇斗鬼子），也可以强调‘斗’的结果和品质（宁死不屈）。只要抓住了核心事件，都是可以的。”教师根据课堂生成，将相对优化、达成共识的小标题板书在黑板上，形成完整的课文脉络图。

  教师小结：“看，通过‘列小标题’这把金钥匙，我们把长长的课文变成了一张清晰的‘英雄故事图谱’。谁能看着板书，试着把这些小标题连起来，说说课文主要讲了一个什么故事？”

  （请1-2名学生尝试概括全文主要内容，教师指导其用上“首先……然后……接着……最后……”等连接词，说清楚故事的起因、经过、结果。）

  （设计意图：将阅读策略的运用转化为具体的合作探究任务，让学生在实践中内化方法。小组合作促进思维碰撞，生成多元理解。全班共构脉络图，将零散信息整合成结构化认知，并顺势进行把握全文主要内容的整体性口头表达训练，落实单元语文要素。）

  （四）聚焦品读，初识英雄形象（预计用时：10分钟）

  1.锁定关键，深度对话：

  教师：“通过梳理，我们了解了故事的大致轮廓。那么，雨来究竟是一个怎样的小英雄呢？他的形象是如何通过文字站立起来的？让我们聚焦两个最触动你的部分——‘掩护李大叔’和‘勇斗鬼子’，细细品读。”

  出示品读任务：“请选择其中一个场景，默读相关段落，圈画出最能打动你、让你觉得雨来了不起的词语或句子，想一想：从这些文字中，你看到了一个怎样的雨来？在旁边简单写下你的批注。”

  2.交流分享，多维感悟：

  学生自主品读、批注后，进行全班交流。教师根据学生发言，相机引导深入品析。

  -聚焦“机智”：

  若学生提到雨来掩护李大叔时的动作：“雨来使出吃奶的力气，才把缸挪回原地。”

  教师引导：“‘吃奶的力气’是什么样的力气？为什么要用这么大的力气？（突出缸很重，情况危急）一个十二岁的孩子，在危急关头能想到这个办法（藏入地道），并且能冷静地处理痕迹（挪回缸），这体现了他的什么品质？”（临危不乱、机智果敢）

  -聚焦“勇敢”与“宁死不屈”：

  若学生提到鬼子威逼利诱时雨来的表现：“雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：‘我在屋里，什么也没看见。’”

  教师引导：“鬼子先是‘温和地’哄骗，接着是‘凶恶地’威胁，甚至‘扭、抓、打、揪、拧、撞’，面对这样的残暴，雨来害怕吗？（从动作‘抹鼻子’和语言‘嘟嘟囔囔’中可能有一丝孩子的紧张，但更多的是倔强）但他屈服了吗？（没有）他始终只有一句话——”（“没看见！”）

  引导学生对比朗读鬼子凶狠的问话与雨来简短坚定的回答，感受雨来的镇定与不屈。

  -聚焦“爱国之心”：

  教师追问：“是什么力量，支撑着一个和我们差不多大的孩子，在面对死亡威胁时能如此勇敢、如此坚定？请大家回想一下第二部分‘上夜校读书’的内容。”

  引导学生回读：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这句话。

  教师：“这句话在文中出现了几次？（两次）它就像一颗种子，早在雨来心里扎下了根。正是对祖国最朴素、最深厚的爱，给了他无穷的勇气和力量。这不是一时的冲动，而是信念的力量。”

  （设计意图：从整体感知进入局部精读，引导学生从“知道写了什么”转向“探究怎么写、为什么写”。通过自主批注、聚焦对话，抓住关键细节，深入文本肌理，由表及里地剖析人物形象。将“勇斗鬼子”的行为与“上夜校读书”接受的爱国教育相联系，引导学生理解英雄行为的思想根源，突破教学难点，实现人文内涵的深度开掘。）

  （五）课时总结，延展思辨（预计用时：5分钟）

  1.总结回顾，升华认知：

  教师：“同学们，这节课，我们作为‘英雄故事探访团’的成员，完成了第一次探访。我们运用‘列小标题’的方法，梳理了长文章的脉络（指板书），初步走进了那个战火纷飞的年代，认识了一位机智勇敢、热爱祖国的小英雄雨来。他不仅是游泳嬉戏的孩童，更是信念坚定的抗日小战士。”

  2.布置作业，衔接下节：

  教师：“今天的探索暂告一段落，但我们的项目任务还在继续。请选择完成以下两项任务中的一项：

  -基础性作业（必做）：1.工整抄写本课生字词。2.根据课堂共同梳理的脉络图，向家人完整地讲述《小英雄雨来》的故事。

  -探究性作业（选做）：如果你是当时的雨来，在掩护李大叔之后，除了挪回缸，你还能想到什么办法来更好地迷惑敌人？请将你的想法写成一段话。

  下一课时，我们将继续深入文本，品味作者生动的语言，并探讨雨来‘死里逃生’的巧妙构思，完成我们‘英雄故事’的创意讲述任务。”

  （设计意图：总结本课所得，紧扣项目情境，强化学习收获。分层作业设计兼顾基础巩固与思维拓展，探究性作业鼓励创造性思考，将文本情境与个人想象结合。预告下节课内容，保持项目学习的连续性与期待感。）

七、板书设计（动态生成）

  板书将随着课堂教学进程动态生成，最终形成如下结构：

  致敬英雄，传承精神

  ——小英雄雨来（节选）

  阅读金钥匙：列小标题

  一、游泳本领高

  二、上夜校读书（爱国种子）

  三、掩护李大叔（机智）

  四、勇斗鬼子（勇敢、宁死不屈）

  五、河沿枪声（悬念）

  六、机智脱险（惊喜）

  英雄品质