2024统编版三年级语文下册 第八单元（25~27课）单元整体教案设计

【新教材】统编版（2024）三年级下册语文第八单元（25-27课）

教案（单元整体教学设计）

编写时间年月日

主备人备课人员

单元名称第八单元：有趣的故事

活动一：单元教材分析：

本单元按课标要求，以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》

《枣核》四篇课文。本组课文用故事的新奇想象启发学生领悟情感的变化、思考解决问题的办

法，用童话的故事逻辑引导学生尝试在创编故事中安排情节的起承转合，融内容与方法为一体，

融知识与趣味为一体。

《慢性子裁缝和急性子顾客》讲的是裁缝慢条斯理，顾客急于求成，为我们呈现了一个结果

令人意想不到的有趣的故事；告诉我们做事不要过分性急，也不应该拖拖拉拉的道理。

《漏》以老夫妇雨夜说“漏”，老虎和贼怕“漏”为线索，为我们呈现了一个想象奇妙、情

节奇特、趣味十足的民间故事；讽刺了老虎和贼的愚蠢和贪婪，揭示了做贼心虚、干坏事没有

好下场的道理。

《枣核》生动地讲述了一个只有枣核大小的孩子,机智勇敢地帮助老百姓夺回牲口，惩治恶

官的故事，赞扬了枣核的聪明机智，以及敢于同恶势力作斗争的精神。

活动二：单元学情分析：

本单元以“有趣的故事”为主题，聚焦“复述故事”和“编写童话”两大语文要素。学生

已具备浓厚的阅读兴趣、初步的独立阅读能力及借助支架讲故事的基磁，且想象力丰富。然而，

学习中将面临三个主要挑战：一是从“借助支架讲”到“有条理、有重点地详细复述”的能力

跃升，学生易出现情节遗漏、顺序混乱或机械背诵的问题；二是对故事中蕴含的智慧、情感与

文化内涵的理解往往停留在浅表，难以深入感悟；三是在创造性编写故事时，想象容易漫无边

际，导致情节不合理或缺乏逻辑。因此，教学需着力于引导学生梳理故事内在逻辑、抓住核心

细节进行有序复述，通过讨论与联结生活深化对主题的体会，并在激发想象的同时，提供方法

指导其构思合理、完整的故事框架。

一、单元教学目标：

1.认识43个左右生字，读准4个多音字，会写32个左右汉字；能在语境中理解“纳闷、

夸奖、泄气”等词语的意思。

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2.能正确、流利地朗读课文，注意人物对话的语气；学习用不同的语调表现急性子、慢性

子等人物特点。

3.在复述故事时，能运用“首先、然后、接着、最后”等顺序词。

4.积累描写人物性格、动作、神态的词语，收集有趣的故事情节和对话表达方式。

5.学习故事中常用的夸张、对比等表现手法。

6.能找出故事的时间、地点、人物、事件等基本信息；能梳理故事的发展顺序和情节变化;

能通过表格、流程图等工具整理故事脉络。

7.理解故事中人物的性格特点及其对情节发展的影响；能分析故事中的因果关系。

8.能借助关键词、示意图等提示详细复述故事，复述时能做到内容完整、顺序清楚、语言

流畅。

9.感受不同故事类型的语言美：《慢性子裁缝》的幽默对话、《漏》的民间故事韵味、《枣

核》的智慧美。

10.感受民间故事中蕴含的生活智慧和价值观念，体会故事传承中蕴含的民族心理和文化传

统。

11.理解不同性格特点的优缺点，学会辩证看待问题；培养遇事冷静思考、合理规划的良好

习惯。

12.编写故事时能做到有时间、地点、人物、情节等基本要素；能尝试运用夸张、对比等手

法让

13.故事更有趣。能对故事进行合理的改编或续编，在创编故事时能体现一定的想象力和创

造力。

活动四：核心素养目标：

①文化自信：从学生实际出发，组织学生讲、听、记有趣的故事，帮助学生在此过程中规

范口头语言。

②语言运用：习作训练要素是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”

③思维能力：木单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。为了培养学生复

述故事，三篇课文在课后练习或课前的学习提示中，都明确了“复述”这一要素在本课具体落

实的要求与方法。

④审美创造：对复述的方法作了归纳和总结，引导学生在今后的学习中加以运用。

活动五：教学重难点：

1.引导学生掌握详细复述故事的系统方法，即能脱离外部提示，有序、完整且生动地讲述

情节，并学习通过对话、动作等描写体会人物性格，理解故事脉络。

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2.需积累故事类文本的语言特点，并初步尝试编写情节合理、想象丰富的童话。

3.学生从“借助支架简单讲”到“自主组织语言详细复述”的能力跨越，易出现遗漏、混

乱或背诵课文的问题；

4.从理解“故事有趣”到领悟其深层内涵与文化智慧的思维跨越，特别是对民间故事中的

幽默、误会艺术及价值观念的理解；

5.在创作表达中实现大胆想象与逻辑完整的平衡，避免情节散漫或人物性格矛盾。

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课时教案

聋黑鬻课型新授课时第1课时

课题课节16周2节

文化自信：在识字写字中，感受汉字的结构美和书写规律。

语言运用：正确、流利地朗读课文，读出人物对话的语气，感受语言的表现

核心素养力。

教学目标思维能力：通过默读、圈画、填表，梳理故事中四次见面的时间、顾客的要

求和裁缝的反应，理清故事发展脉络。

审美创造：感受民间故事语言的幽默风趣和情节的戏剧性冲突。

理解“性格无好坏，分寸是关键”的道理，初步学会理解和接纳不同的性格

课前三分钟

特点，懂得做事需耐心、有条理。

教学重点识字写字；梳理故事基本情节；分角色朗读，体会人物语气。

准确、有条理地提取和归纳1四次见面的关键信息；通过朗读表现人物鲜明的

教学难点

性格特征。

教师：多媒体课件

教学准备

学生：预习课文，自学生字词，读通读熟课文

教学方法情境教学法、合作学习法、读写结合法

教学过程二次备课

活动一：猜谜激趣，揭示课题

1.趣味猜谜：

“火急火燎往前冲，一刻不停像阵风。“（打一性格特点一一急

性子）

“慢条斯理不慌张，蜗牛赛跑他在行。"（打一性格特点一一慢

性子）

2.导入课题：

如果一位最急的顾客，遇到一位最慢的裁缝，会发生怎样有趣的故

事呢？今天我们来学习第25课。

板书课题，指导书写“裁缝”。强调“裁”与“载”、“裁”的区

另J;“缝”是多音字（fcng,feng）o

3.预测激疑：

读课题，猜猜课文会写些什么？你想知道什么？（如：他们是怎么

对话的？衣服最后做成了吗？）

活动二：初读课文，整体感知

1.自主朗读，扫清障碍：

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几

遍。

圈画出不理解的词语。

2.集中识字，分类指导；

3.整体感知，初谈印象：

指名分段朗读，检查字音。

说一说：读完课文，你觉得这个故事怎么样？（有趣、好笑、意想

不到……）

简单交流：故事的主人公是谁？围绕一件什么事来写？

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活动三：聚焦情节，梳理脉络

1.明确任务，默读圈画；

出示学习任务：默读课文，用"”画出表示时间的词语，用“”

画出急性子顾客每次提出的要求，用“（）”标出慢性子裁缝的反应。

2.合作填表，理清顺序：

小组合作，根据默读所得，共同完成学习单上的情节梳理表格。

时间急性子顾客的要求慢性子裁缝的反应我的发现

第一天想做件棉袄答应做，但明年冬天才能取裁缝真慢！

第二天把棉袄改成夹袄（秋天穿）“不要棉花了，行啊。”顾

客又改了主意。

笫三天把夹袄改成短袖衬衫（夏天穿）“为您服务，没说的！”

裁缝都答应？

又过了一天把衬衫改成春装“还没开始裁料呢。”啊？还没开

始做！

3.交流分享，构建框架：

各小组派代表汇报填写结果，教师相机完善板书。

引导学生观察表格，发现规律：时间在推进，顾客的要求在不断改

变（棉袄一夹袄一短袖一春装），而裁缝始终答应，但进度极慢。

4.串讲故事，把握大意：

根据表格提示，同桌互相试着说说这个故事主要讲了什么。

活动四：角色初体验，朗读悟特点

1.提炼朗读要领：

急性子顾客：语速快，语调高，语气急切，可加上动作（如跺脚、

快速摆手）O

、慢性子裁缝：语速慢，语调平缓，语气从容，甚至有点慢悠悠。

2.小组分角色练读：

四人小组分角色（顾客、裁缝、两个叙述者）练习朗读第1-13自

然段（第一天对话）。

基础作业：完成本课本生字、词语

作业设计巩固作业：复述课文故事

提升作业：思考生活中哪些事要“急性子”，哪些事要“慢性子”

25.慢性子裁缝和急性子顾客

梳理脉络：

时间轴：冬天一第二天一第三天一又过一天

顾客要求：棉袄一夹袄一短袖衬衫一春装

板书设计

裁缝反应：明年冬天取一行啊一没说的一没裁料

人物初印象：

急性子顾客：急、等不及、总改变

慢性子裁缝：慢、从容、总答应

教学反思

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课时教案

聋黑鬻课型新授课时第2课时

课题课节16周3节

文化自信：乐于分享和讲述故事，感受口头叙事传统的乐趣。

语言运用：能借助表格等支架，详细、有序、生动地复述故事。

核心素养

思维能力：理解故事中蕴含的“欲速则不达”、“做事要有计划”等朴素道

教学目标

理，并能联系生活进行简单辨析。

审美创造：品味故事夸张、对比的艺术手法带来的喜剧效果和语言魅力。

领悟“尺有所短，寸有所长”的辩证思想，懂得在与人交往中要相互理解、

课前三分钟

取长补短，做事情要张弛有度、谋定后动。

教学重点借助支架详细复述故事；理解故事的深层寓意。

教学难点生动地复述，加入恰当的语气和表情；合理且有创意地进行故事创编。

教师：多媒体课件

教学准备

学生：预习课文，自学生字词，读通读熟课文

教学方法情境教学法、合作学习法、读写结合法

教学过程二次备课

活动一：复习回顾，导入新课

1.听写关键词语：性子、裁缝、衬衫、负责、夸奖。

2.借助第一课时的板书，快速回顾故事的主要情节。

活动二：品读对话，聚焦“性格”

1.抓关键词句，深入品析“急”：

默读课文，找出最能体现顾客“急性子”的语句。

（如：“噌的一下子跳起来”、“夹起布料就要走"、“我实在等

不及了”）

讨论：这些词句是从哪个方面来写“急”的？（动作、语言）给

你什么感觉？

想象表演：如果你是这位顾客，说这些话、做这些动作时，心里会

想什么？

02.抓关键言行，深入品析“慢”：

找出最能体现裁缝“慢性子”的语句。

（如：“就在冬天。”“我指的是明年冬天。”“还没开始裁料

呢。”）

讨论：裁缝说话有什么特点？他的“慢”仅仅体现在速度上吗？

还体现在哪里？（思考问题的方式、处埋事情的态度）

对比阅读：裁缝第一次说服顾客的理由是什么？你觉得有道理吗？

3.小组辩论，初悟道理：

话题：你觉得是顾客的“急”导致了问题，还是裁缝的“慢”导

致了问题？

小组内展开简单讨论，派代表发言。引导学生认识到，两者极端的

性格在这件事上形成了冲突，带来了麻烦。

活动三：借助支架，学习复述

1.明确复述要求：详细复述不是背诵，要用自己的话，把故事完

整、有条理、生动地讲出来，

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2.提供复述“登山梯”：

第一级（说清楚）；借助表格，按时间顺序说清“什么时候，顾

客要什么，裁缝怎么说”O

第二.（说立体）：加入课文中的关键词，特别是那些生动的对

话和动作。

第三级（说生动）：想象人物的表情、语气，加上自己的感受，

让听的人觉得有趣。

3.分层练习复述：

个人练：选择自己最感兴趣的一次见面，练习详细复述。

同桌互讲：互相讲述，依据“登山梯”提出建议，

全班展示：请2-3名学生尝试完整身述。师生运用评价表进行点

评。

4.总结复述方法：理顺序、抓关键、变语言、加想象。

活动四：发挥想象，创意编讲

1.激发想象，打开思路：

出示课后选做题：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子……

头脑风暴：急性子裁缝会有什么表现？（连夜赶工、追着顾客量

尺寸、不停地催）慢性子顾客呢？（不着急取、反复修改主意、总说“慢

慢来”）

2.小组合作，创编故事：

出示创编提示卡：他们为什么见面？（做衣服/改衣服？）会发生

兀次接触？最有趣的情节是什么？结局如何？

小组合作，在创编学习单上简要设计情节框架。

3.分享展示，趣味评价：

各小组派代表讲述新编的故事片段。

开展“最佳创意奖”、“最有趣对话奖”评选。

活动五：联系生活，总结升华

教师引导：这个故事让你明白了什么？（引导学生多角度思考：

做事不能太急也不能太拖；要善于计戈小沟通很重要；适合自己的才是

好的...）

基础作业：正确流利有感情地朗读课文

作业设计巩固作业：完成同步作业

提升作业：仿写一篇生活中的小趣事

品性格：

顾客（急）：噌、跳、夹、等不及…（动作、语言）

裁缝（慢）：明年、行啊、没裁料…（语言、行为）

板书设计学复述：

登山梯：说清楚一说具体一说生动

方法：理顺序、抓关键、变语言、加想象

教学反思

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课时教案

课题26漏课型新授课时第1课时课节16周5节

文化自信：通过民间故事了解中国传统叙事智慧，感受劳动人民的幽默和智

慧。

核心素养语言运用：正确、流利地朗读课文，读好人物心理活动和对话。

教学目标思维能力：通过默读和示意图，理清故事中地点变化的顺序和情节发展。

审美创造：感受民间故事语言的生动幽默和情节的戏剧性，体会故事中“巧

合”与“误会”带来的喜剧效果。

理解“疑心生喑鬼”的道理，明白恐惧往往源于自己的想象，培养沉着冷静、

课前三分钟

实事求是的品质。

教学重点识字写字；理清故事地点变化顺序和基本情节。

教学难点理解“漏”的双关含义；初步体会故事的误会艺术。

教师：多媒体课件

教学准备

学生：预习课文，自学生字词，读通读熟课文

教学方法情境教学法、合作学习法、读写结合法

教学过程二次备课

活动一：谜语激趣，揭示课题

1.猜谜导入：

“说来真奇怪，老虎也害怕，贼人见了逃，猜猜它是啥？"（谜底：

漏）

板书课题“漏”，强调读音（Idu）,理解“漏”的本义（漏雨）

2.设疑引思：

一个普通的“漏”，怎么能吓跑老虎和贼呢？

这到底是个怎样的故事？

活动二：初读课文，整体感知

1.自主朗读，扫清障碍：

自由朗读课文，读准字音，读通句子

圈画出不理解的词语

2.集中识字，分类指导：

动作类：抓、挖、蹿、纵、摸（与手有关）

身体类：脊、胯、蹄、掌（与身体部位有关）

多音字：圈（juon）＞旋（xuan）

书写指导：重点指导“贼、旋、纵”的结构

3.整体感知，初谈感受：

指名分段朗读，检查字音

说一说：这个故事给你什么感觉？（有趣、好笑、意想不到）

故事里有哪些角色？（老公公、老婆婆、小胖驴、老虎、贼）

活动三：理清脉络，把握情节

1.默读课文，找出地点变化：

默读课文，用“O”标出故事发生的主要地点

交流：驴圈一路上一歪脖老树一山坡下

2.借助示意图，梳理情节（完成课后第三题）：

出示课文中的示意图，学生填空

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地点主要情节

驴圈老公公老婆婆说“漏”，吓跑虎和贼

路上虎驮着贼，贼骑着虎

歪脖老树虎甩掉贼，贼蹿上树

树下/山坡虎和贼相遇，滚下山坡，吓昏

驴圈老公公老婆婆再说“漏”

3.发现故事结构特点：

故事从驴圈开始，最后又回到驴圈，形成“圆形结构”

老虎和贼的逃跑路线是一个循环

活动四：聚焦“误会”，初探趣味

1.找出关键句：

老公公老婆婆说的“漏”是什么意思？（漏雨）

老虎和贼以为的“漏”是什么？（可怕的怪物）

2.角色体验朗读：

分角色朗读第1-2自然没（旁白、老公公、老婆婆）

注意老婆婆说“就怕漏”时的语气（担心、无奈）

3.引发思考：

为什么老虎和贼会把“漏雨”当成可怕的怪物？

这个误会是怎么产生的？

二、课堂小结，回顾故事脉络

1.我们认识了一个奇妙的‘误会'：

“原来，吓跑老虎和贼的‘漏'，其实就是老公公老婆婆担心的一

漏雨。”（教师手指板书）

“这个误会就像一颗种子，埋在了故事的开头，长出了后面一连串

有趣的情节。”

2.我们理清了故事的‘路线图’：

“我们通过默读和示意图，发现了故事是沿着一条清晰的路线发展

的：从驴圈开始，经过路上、歪脖老树、山坡，最后又回到了驴圈。”

基础作业：抄写生字新词，完成《写字本》

作业设计巩固作业：根据示意图，给家人讲讲这个故事的主要情节

提升作业：思考如果老虎和贼知道“漏”其实是漏雨，故事会怎样发展？

漏

地点变化：

驴圈f路上f歪脖老树f山坡f驴圈

板书设计

人物：老公公老婆婆小胖驴老虎贼

关键误会：漏雨一可怕的怪物

教学反思

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课时教案

课题26漏课型新授课时第2课时课节17周1节

文化自信：感受中国民间故事的独特魅力和智慧；体会民间故事“寓教于乐”

的教育价值。

语言运用：积累生动的动词和表现心理活动的词语；能借助示意图详细复述

核心素养故事。

教学目标思维能力：深入分析老虎和贼的心理变化过程；理解“误会链”如何推动情

节发展。

审美创造：品味民间故事夸张、巧合的艺术手法；通过角色扮演体会故事的

喜剧效果。

理解“疑心生暗鬼”的道理，明白恐惧往往源于自己的想象，培养沉着冷静、

课前三分钟

实事求是的品质。

教学重点详细复述故事；体会故事的幽默和智慧。

教学难点理解“误会链”的艺术效果；生动地复述故事。

教师：多媒体课件

教学准备

学生：预习课文，自学生字词，读通读熟课文

教学方法情境教学法、合作学习法、读写结合法

教学过程二次备课

活动一：复习导入，温故知新

1.听写词语：漏雨、小胖驴、贼人、老虎、浑身

2.借助板书回顾故事主要情节和地点变化

活动二：品读心理，体会幽默

1.对比阅读，发现巧合：

找出老虎和贼想法相同的句子

“翻山越岭我什么都见过/走南闯北我什么都听说过”

"莫非‘漏'比我还厉害？”

“终于甩掉‘漏'了！”

“‘漏’又来了，这下我可活不成了！”

讨论：作者为什么要这样写？（突出喜剧效果，强化误会）

2.分析心理变化（填写心理变化图）：

情节阶段老虎的心理贼的心理

听到“漏”害怕、好奇害怕、好奇

初次接触以为是“漏”来捉它以为是“漏”来吃它

逃跑路上觉得“漏”像胶一样粘人觉得“漏”像旋风一样不停

树下分离庆幸甩掉了“漏”庆幸甩掉了“漏”

再次相遇绝望、吓昏绝望、吓昏

3.品味语言，感受幽默：

找出让你觉得最可笑的句子

分析：为什么这些句子好笑？（夸张的动作、巧合的情节、滑稽的

场面）

重点品读：“老虎驮着贼，贼骑着虎”这一滑稽场面

4.角色扮演，体验趣味：

小组合作，选择最喜欢的情节进行角色扮演

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注意表现人物的恐惧、慌张、庆幸等心理

展示评价；哪个小组演得最有趣？

活动三：学习复述，提升表达

1.复述方法指导：

按地点变化的顺序讲

抓住关键情节和心理活动

用上生动的动词和形容词

可以加入适当的语气和表情

2.分层练习复述：

级：看着示意图和文字提示复述

二级：只看示意图复述

三级：脱离所有提示，独立复述

3.展示与评价：

邀请不同层次的学生展示

活动四：探究寓意，拓展延伸

1.讨论故事寓意：

这个故事告诉我们什么道理？

做贼心虚，干坏事的人自己吓自己，恐惧往往源于未知和想象，误

会可能引发连锁反应。

联系生活：你有过因为误会而闹笑话的经历吗？

2.创意拓展：

如果小胖驴会说话，它会对老虎和贼说什么？

老虎和贼醒来后，会发生什么？

你能给故事设计一个新的结局吗？

基础作业：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落

作业设计巩固作业：选择故事中的一个场景，画成连环画

提升作业：续写故事：老虎和贼醒来后……

26漏

心理变化链：

听到“漏”一害怕好奇

初次接触一误会加深

逃跑路上一想象夸张

树下分离一暗自庆幸

板书设计

再次相遇一绝望吓昏

艺术手法：

误会巧合一夸张幽默一圆形结构

寓意：

做贼心虚疑心生暗鬼

做人要光明磊落

教学反思

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课时教案

课题27枣核课型新授课时第1课时课节17周3节

文化自信：通过阅读，感受中国民间故事中“惩恶扬善”“智慧胜于强力”

的传统价值观。

语言运用：能正确、流利地朗读课文，抓住关键信息，为复述故事做好准备。

核心素养

思维能力：通过梳理情节，把握故事主要内容，厘清“盼子得子一勤劳聪明

教学目标

一智牵牲口一公堂斗官”的发展脉络。

审美创造：通过梳理情节，把握故事主要内容，厘清“盼子得子一勤劳聪明

一智牵牲口一公堂斗官”的发展脉络。

理解“不以貌取人”“智慧与勇气远胜于外在力量”的道理，培养遇事冷静、

课前三分钟

善于思考、勇于担当的品质。

教学重点默读理解故事，梳理情节，复述故事；感受“枣核”的人物形象。

教学难点理解“小人物大智慧”的深刻寓意；发挥想象进行合理、有趣的续编。

教师：多媒体课件

教学准备

学生：预习课文，自学生字词，读通读熟课文

教学方法情境教学法、合作学习法、读写结合法

教学过程二次备课

活动一：谜语激趣，导入新课

1.猜谜导入：

“外皮红又亮，内核硬又小。名字叫枣核，本事真不小。”打一

故事人物。

揭示课题，板书《枣核》。强调“核”的读音（至）。

2.设疑激趣：

一个只有枣核那么大的孩子，会有怎样的故事？他真的能像爹娘期

望的那样“做事情”吗？

活动二：初读课文，整体感知

1.明确任务，自主默读：

出示阅读提示：①默读课文，读准字音，读通句子。②思考：枣

核做了哪几件主要的事情？

2.检查字词，扫清障碍；

3.初步交流，感知形象；

活动三：梳理情节，学习复述

1.绘制“枣核成长记”情节图（学习单）：

学生小组合作，根据课文内容，填写或绘制故事发展流程图。

示例：

起因：夫妻盼子一生下枣核一爹娘发愁一枣核安慰

发展：勤快能干（扶犁、赶驴、打柴）一大早纳粮（牛驴被牵）

高潮：深夜智牵牲口（蹦进院子、藏耳吆喝、戏耍衙役）一公堂

智斗县官（铁链蹦出、棍下闪躲、胡子荡秋千）

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结局；枣核大摇大摆走，县官被打掉牙。

2.聚焦“智斗”，品析妙处：

枣核用,了哪些办法对付衙役和县官？（藏身驴耳吆喝制造混乱、利

用身材小灵活躲避、借助县官胡子荡秋千借力打力）

这些办法妙在哪里？（利用自身特点、抓住对方弱点、机智灵活）

3.练习复述，讲好故事：

方法提示：按顺序、抓关键（时间、地点、人物、事件）、说清楚。

活动四：探究形象，感悟内涵

1.小组讨论，人物评价：

出示讨论题：你认为枣核最重要的品质是什么？是从哪些事情看出

来的？

完成人物评价表（学习单）：

品质文中依据（事情或句子）

勤快扶犁、赶驴、打柴

聪明想出让衙役疲于奔命的办法

勇敢主动承认牵驴，公堂上不惧县官

乐观安慰爹娘“别看我人小，一样能做事情”

2.联系生活，感悟道理：

这个故事告诉了我们什么？（不要以貌取人；智慧和勇气比外表和

力量更重要；团结弱小也能战胜强权。）

在生活中，你遇到过或听说过类似“小身材大智置”的例子吗？

活动五：发挥想象，尝试续编

1.创设情境，打开思路：

枣核大摇大摆地走了，后来呢？县官会善罢甘休吗？乡亲们的生活

会怎样？枣核还会有哪些故事？

2.分享展示，激发兴趣：

邀请一个小组分享他们的续编构思。

教师小结：民间故事的生命力就在于一代代人的讲述与再创造。_________

基础作业：正确、流利地朗读课文。

作业设计巩固作业：根据课堂梳理的情节图，向家人复述《枣核》的故事。

提升作业：画出你心中的枣核形象，并配上文字说明。

枣核

情节图：

盼子得子一勤快聪明一智牵牲口一智斗县官

人物形象：

板书设计

小身材----->大智慧

（勤快、聪明、勇敢、乐观）

道理：不以貌取人，智慧胜强力。

实践：复述故事一创意续编

教学反思

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课时教案

口语交际-趣

课题课型新授课时第1课时课节17周4节

味故事会

文化自信：在分享与交流中，1本验口头叙事传统的乐趣，增强语言表达的自

信心和传承文化的责任感。

语言运用：在讲述时，能有意］收地运用恰当的语气、语调和表情，使讲述更

核心素养生动、吸引人。

教学目标思维能力：在倾听与评议时，轮对他人讲述的内容、方式进行分析与判断，

并提出具体建议。

审美创造：在讲述中通过声音，和表情的创造性运用，增强故事的表现力和感

染力，体会语言艺术的魅力。

在分享与交流中，体验口头叙事传统的乐趣，增强语言表达的自信心和传承

课前三分钟

文化的责任感。

教学重点学习并运用恰当的语气、表情生动地讲述故事；做到自然、大方地表达。

克服当众讲述的紧张心理；将记忆的故事内容转化为富有个性化色彩的口头

教学难点

表达“

教师：多媒体课件

教学准备

学生：预习课文，自学生字词，读通读熟课文

教学方法讲授法、讨论法、读书指导法

教学过程二次备课

活动一：情境导入，激发兴趣

1.创设“故事擂台赛”情境：

教师：“同学们，经过一个单元的学习，我们都成了‘故事收藏

家’。今天，我们的教室将变成一个‘趣味故事大擂台‘！谁是咱们班

的‘故事大王’呢？让我们在分享与聆听中见分晓！”

2.明确交际任务：

出示课题，齐读《趣味牧事会》。

快速回顾教材要求：选故事、记内容、练讲述（注意语气、表情）、

认真听。

活动二：技巧点拨，示范引领

1.回顾单元，提炼方法：

提问：本单元我们学习了《慢性子裁缝》《漏》《枣核》，你觉得

怎样讲故事才有趣？

学生交流，教师相机归纳板书要点。

2.观看微视频，聚焦技巧：

播放一段简短的优秀故事讲述视频（或教师亲自示范一个片段，如

《漏》中“老虎和贼”的内心独白）。

讨论发现：他/她讲得好在哪里？（引导学生从“声音有变化、表

情很丰富、动作很自然、讲得很有感情”等方面说）。

3.出示“讲故事小能手”评价标准（课件与评价卡）：

内容清楚：故事完整，顺序正确。

讲述生动：语气有变化，表情很丰富。

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表现大方：站姿端正，声音响亮，自然自信。

互动有效；能吸引听众，倾听时很认真。

活动三：小组演练，互评互学

1.明确小组活动要求：

4人小组内，轮流讲述自己准备的故事。

2.学生分组演练，教师巡视指导：

重点关注胆小、表达困难的学生，给予鼓励和个别指导。

提醒学生运用技巧，并尝试改进。

3.小组推优：

每组推选出一位“组内故事大王”，准备参加全班展示。

活动四：擂台展示，交流评议

1.“故事大王”擂台赛：

各小组代表依次上台讲述。教师可播放舒缓的轻音乐作为背景。

鼓励讲述者使用简单道具或头饰。

2.多维互动评议；

3.聚焦“趣味”，深化交流：

提问：听了这么多故事，你觉得哪个故事最有趣？为什么？（引导

学生从故事内容本身和讲述方式两方面谈）

教师小结：故事的趣味，既来自它本身奇妙的情节，也来自讲述者

精彩的再创造。

活动五：总结延伸，鼓励实践

1.课堂总结：

教师：”今天的故事会真精彩！我们不仅分享了故事，更锻炼了

'说'的本领和‘听’的修养。一个好故事，因为分早而更有价值。”

2.拓展延伸：

鼓励学生将今天听到的最喜欢的故事，回家讲给爸爸妈妈听，成为

家庭的故事传播员。

建议班级设立“故事角”，定期开展故事分享活动。

基础作业：给家人讲一个故事

作业设计巩固作业：用文字记录下一个故事梗概。

提升作业：创作一个属于自己的新故事片段。

口语交际《趣味故事会》

板书设计

听故事：记住内容；说出有趣的地方；听后提出问题）

讲故事：语气、表情的变化、加上手势；表情自然大方

教学反思

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课时教案

嚣有号样想课型新授课时第1课时

课题课节17周5节

文化自信：在童话创作中，感受想象力的自由与宝贵，体会用母语创造世界

的乐趣。

语言运用：能围绕选定的动物主角，用口头或图文结合的方式，初步构思一

核心素养

个情节完整、想象奇特的童话故事。

教学目标

思维能力：通过分析与讨论，理解“特征反转”（失去主要特征或变得相反）

这一想象路径，发展逆向思维与创造性思维。

审美创造：感受“反向想象”带来的新奇与趣味，激发创作欲望。

在大胆想象与创意表达中，体会“世界因多样而精彩”的道理，培养敢于突

深前三分钟

破常规、勇于创新的精神。

理解“特征反转”的想象路径；选定动物主角并构思一个情节完整的童话故

教学重点

事框架。

将“特征改变”这一抽象概念，转化为具体、有趣、合理（符合童话逻辑）

教学难点

的故事情节。

教师：多媒体课件

教学准备

学生：制作动物头饰

教学方法情境教学法、合作学习法、范例导写法、头脑风暴法

教学过程二次备课

活动一：魔法导入，揭示“特征反转”

1.创设“想象魔法学院”情境：

教师：“欢迎来到想象魔法学院！今天，我们要学习一种最有趣的

魔法一一'特征反转魔法'！它能让动物们变得和原来完全不一样。”

2.玩“特征对对碰”游戏，理解概念：

出示动物常规特征（母鸡：地上走/下蛋；蚂蚁：个子小/勤劳；老

鹰：凶猛/翱翔；蜗牛：爬得慢/背房子）。

使用课件动画，展示“魔法”效果：母鸡飞上天、蚂蚁比树高、老

鹰胆小躲、蜗牛快如风。

明确习作要求：我们的任务就是选择一种动物，施放“特征反转魔

法”，为它编写一个全新的童话故事。

活动二：选定主角，明确“反转”设定

1.发放“动物主角特征卡”（学习单）：

学生从课本提示或自己喜爱的动物中，选定一位“主角”。

填写卡片：

主角名称:

原来主要特征：______（如：跑得快）

反转后的新特征：______（如：变得慢吞吞）

2.交流与拓展：

指名几位学生分享自己的“魔法设定”。

引导思考：除了课本上的例子，还可以有哪些反转？

（如：爱干净的猪、不吃鱼的猫、喜欢夜晚的向日葵…）鼓励独特

的创意。

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活动三：杉J思情节，让想象“落地”

1.提出问尼g链，引导思考；

光有特别的:角色还不够，一个好故事还需要什么？（情节）

出示”构思.三问”思维导图：

问题一（开头）：特征为什么会反转？（是自然变异、吃了神奇

果、还是许愿实:现了？）一一简单交代起因。

问题二（经过）：反转后，它的生活会发生什么变化？（好处与

麻烦）它会遇到，什么新问题或挑战？

问题三（结局）：它是如何应对这些问题的？最后结果怎么样？

1问题解决了？它适应了？还是变回去了？）

2.范例引留h

以“健步如.飞的蜗牛”为例，师生共同口述一个简单情节：起因（喝

了神奇露水）f变化（速度比赛第一，震惊全场）一问题（太快了停

不下来，撞晕了;朋友都认不出它了）一结局（它学会了控制速度，

帮助大家送信）

3.完成陶£的故事构思图”（学习单）：

_学生根据思;维导图，独立填写自己的故事框架。鼓励用关键词或简

笔画表示。

4.小组“仓J意火花会”：

在小组内分.享自己的构思图，组员可以提问或提出建议（如：“它

遇到麻烦时，谁'能帮它？”）。

教师巡视，帮助思路受阻的学生。

活动四：谡&堂小结，预告创作

教师小结：今天，我们每位同学都成为了一名‘想象魔法师'，为

我们选定的动物.主角施展了神奇的‘特征反转术’，并构思了一个充满

可能性的故事蓝图。

基础作业：完善学习单上的“我的故事构思图”

作业设计巩固作业：口头将故事讲给家人听

提升作业：为你故事中的主角设计一个形象草图，并配上角色介绍。

习作：这样想象真有趣

“特征反转”魔法

原来：母鸡（地上走）一魔法后：母鸡（天上飞）

原来：蚂蚁（个子小）一魔法后：蚂蚁仕匕树高）

构思故事“三步问”：

板书设计

1.为什么变？（起因）

2.变后生活有何变化？遇到什么问题？（经过）

3.如何解决？结果怎样？（结局）

我的主角：

反转设定：从_______变成_______

教学反思

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课时教案

落蓝样想课型新授课时第2课时

课题课节17周6节

文化自信：在完成并分享自己的作品后，获得用母语进行创造性表达的成就

感。

语言运用：能依据上节课的构思，完成一篇情节基本完整、想象较为丰富的

核心素养童话故事习作。

教学目标思维能力：在将构思转化为文字的过程中，进一步梳理和细化情节，锻炼逻

辑表ii能力。

审美创造：在将构思转化为文字的过程中，进一步梳理和细化情节，锻炼逻

辑表达能力。

在创作与分享中体验“我手写我心”的快乐，懂得欣赏他人创意，培养精益

深前三分钟

求精、合作共进的写作态度。

教学重点将构思写成一篇完整的习作；运用修改符号进行初步自改。

把“奇特的想象”用通顺、具体、生动的语言描写清楚；乐于并善于听取他

教学难点

人的修改建议。

教师：多媒体课件

教学准备

学生：作文本、修改红笔

教学方法情境教学法、合作学习法、范例导写法、独立创作法

教学过程二次备课

活动一：复习导入，明确任务

1.重温“魔法设定”：快速浏览上节课板书和学生的构思图，回

顾“特征反转”的核心要求，

2.明确本课任务：“今天，我们要把脑子里那个奇妙的故事，

'变’到纸上，写成一篇能让别人读到的童话，并给它穿上更漂亮的

G五吉林#"

%动二「范文引路,突破写点

1.出示“写作小贴士”（课件）：

开头“变一变”：可以笥单写写“特征反转”的瞬间，让故事马上

进入奇幻色彩。

经过“写具体”：遇到问题时，把角色的动作、语言、心里想法写

出来。比如：“健步如飞的蜗牛”撞晕前，眼睛看到了什么？心里喊着

什么？

语言“加加油”：试试用上学过的新鲜词，或用上“嗖的一声”、

“目瞪口呆”这样的词语让画面更生动。

2.赏析片段范例：

出示一段描写“胆小老嚼”的生动片段，引导学生分析哪里写得有

趣（如：用动作写害怕，用对话显性格）。

3.静心创作，教师巡视（20分钟）：

学生依据构思图，动笔写作。教师巡视，进行个另J辅导，重点帮助

写作有困难的学生开头，或提示某个情节可以写得更详细。

活动三：学习修改，初改习作

1.复习修改符号：集体复习学过的改正、增补、删除等修改符号。

第18页共24页

2.“我的第一遍修改”：

出示自改要求；①读一读，句子通顺吗？②故事讲清楚了吗？（起

因、经过、结果）③有没有错别字和标点错误？

学生轻声朗读自己的习作，用红笔进行初步修改。

活动四：分享互评，欣赏趣味

1.明确互评标准（“想象之星”评价表）：

想象奇特：特征反转有趣，故事有创意。

故事完整：有头有尾，情节清楚。

语句通顺：读起来很流畅。

一处亮点：我发现一个写得特别好的词或句子（写下）。

2.小组交换阅读：

在小组内交换习作，安静阅读。

读者根据评价表，为同学的习作点亮星星，并至少写下一处“亮

点”。

'23.集体分享与赏析：

邀请获得“亮点”较多的几位学生朗读自己的习作或精彩片段。

教师相机点评，重点肯定其想象的独特性和表达上的优点。

提问听众：“你觉得他的故事，哪里最有趣？”

活动五：课堂总结，鼓励延伸

1.总结收获：

“这节课，我们完成了从‘想到‘到'写到'再到‘改好’的完整

仓J作过程。每一个奇特的故事，都是你们想象力开出的花朵。”

2.布置后续：

课后根据同学的建议，再次修改完善自己的习作，并誉抄到作文本

±o

鼓励将班级优秀习作汇编成《奇思妙想童话集》，在班级图书角展

o

基础作业：修改并誉抄自己的习作。

作业设计巩固作业：将自己的童话故事讲给家人听。

提升作业：为你创作的童话故事配上一幅插图，形成“图文故事”。

习作：这样想象真有趣

写作小贴士：

开头：奇幻瞬间，引人入胜

经过：动作语言，写清变化

板书设计