小学英语二年级下册Unit3 We all like PE!第2课时教案

小学英语二年级下册Unit3WealllikePE!第2课时教案

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，秉持“立德树人、素养导向”的教育宗旨，深度融合英语学习活动观与儿童认知发展规律。设计以“大观念”为统领，将本单元“学科与爱好”的主题意义探究贯穿始终，旨在超越孤立的知识点传授，引导学生在理解、体验与创造中构建对学科价值的多元认知，发展积极的校园生活态度。

本课时作为单元整体教学中的关键技能整合与深化环节，承接第一课时对核心词汇与初步感知的奠基，旨在创设一个真实、完整、富有挑战性的“班级运动会项目策划”交际情境。通过任务驱动，将词汇、句型、语篇、文化意识与思维品质培养无痕融合，推动语言知识向语言能力与核心素养的转化。设计强调“学用结合”，在模拟真实的项目协作中，培养学生用英语做事情的能力，同时渗透团队合作、尊重多元偏好、发现学科乐趣的价值观教育。

设计突出三大创新点：其一，采用“逆向设计”原理，以终为始，明确学生在本课时结束后应达到的“理解”与“能完成”的具体表现，并以此设计评估证据与教学活动。其二，深度融合跨学科视野，将体育（PE）、艺术（Art）、数学（Maths）等学科元素自然融入英语学习任务，体现学科育人合力。其三，贯彻差异化教学原则，通过多层次的任务设计、多样化的资源支持与多元化的成果展示路径，确保不同学习风格与能力层级的学生都能获得参与感、成就感与发展空间。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课时主要依托译林版小学英语二年级下册Unit3“WealllikePE!”的“Funtime”与“Cartoontime”板块，并创造性整合“Songtime”与“Checkouttime”部分元素，进行单元内资源的重组与拓展。

1.语篇分析：“Cartoontime”以Bobby和Sam讨论学校课程为微型情境，呈现核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?”及其答句“Ilike...It’sfun.”的趣味性应用。该对话语篇简短、角色鲜明、重复性强，符合低年级学生认知特点，是进行角色扮演、初步输出的理想素材。然而，其情境相对静态。本设计将对此进行动态化、任务化拓展，将对话置于“运动会策划”的大情境下，赋予其真实交际目的。

2.语言知识：核心语言围绕“学科名称”（PE,Art,Maths,English,Chinese,Music）与“表达喜好”（Ilike...Idon’tlike...Wealllike...It’sfun/interesting/easy.）展开。第二课时需在巩固认读与听说基础上，重点突破“Whatsubjectsdoyoulike?”的问句结构及其多元应答，并初步感知第三人称单数“He/Shelikes...”的表达，为后续学习埋下伏笔。

3.技能整合：本课时是听说技能向初步读写过渡的关键节点。学生需从听音辨识、跟读模仿，发展到在特定情境中组织简短对话，并尝试阅读与情境匹配的补充绘本句子，完成简单的信息勾选或图文匹配任务，实现语言技能的螺旋上升。

（二）学情诊断与精准定位

教学对象为小学二年级下学期学生，年龄约7-8岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特征：

优势与兴趣点：

1.心理特征：好奇心强，模仿力强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事、角色扮演有持续高涨的兴趣。思维以具体形象思维为主，对色彩、声音、动作、实物反应积极。

2.语言基础：已积累一定数量的主题词汇（如颜色、动物、食物、动作）和简单日常用语。对“Ilike...”句型结构熟悉，具备初步的听指令做动作和跟读能力。部分学生开始有主动表达的意愿。

3.学习方式：倾向于在“做中学”、“玩中学”，通过多感官参与和互动体验获得知识。对小组活动形式接受度高。

潜在困难与挑战：

1.语言运用：将已知词汇与句型在陌生或复杂情境中综合运用存在困难。问句“Whatsubjectsdoyoulike?”的完整输出，特别是“subjects”一词的发音及疑问句语调是难点。容易混淆“like”与“likes”的使用场景。

2.注意力与耐力：注意力集中时间有限，约15-20分钟。单一的讲授或练习模式易导致疲劳和分心。

3.个体差异：学生语言天赋、家庭英语环境、性格开朗程度差异显著，可能导致课堂参与度不均。部分学生可能羞于开口，或在小组活动中成为“隐形人”。

基于以上分析，本设计将采取“高频互动、情境支撑、任务阶梯、多维支持”的策略。通过创设贯穿始终的“运动会”情境，将学习内容包裹在系列趣味任务中；设计从机械操练到意义操练再到交际运用的活动链，搭建“脚手架”；利用图片、实物、体态语、多媒体等多种媒介降低认知负荷；通过个人、同伴、小组等多种互动形式，确保每个学生都有安全、适宜的参与机会。

三、教学目标与核心素养指向

依据课程标准，结合教材与学情，制定以下层次分明、可观测、可评估的教学目标：

（一）语言能力目标

1.听说能力：全体学生能听懂、会读核心学科词汇（PE,Art,Maths,English,Chinese,Music）及补充词汇（Science,fun,interesting,easy,cool）。90%以上的学生能在图片或情境提示下，用正确的语音语调问答“Whatsubjectsdoyoulike?”“Ilike...It’s...”，并能在小组调查中运用该句型进行简单交流。

2.读写意识：80%以上的学生能根据图片或首字母提示认读核心学科词汇。能初步看懂与课程喜好相关的简单图文句子（如：“IlikeArt.Icandraw.”），并完成简单的连线或涂色任务。

3.综合运用：在“班级运动会项目策划”情境中，学生能运用所学语言，以小组为单位，初步介绍本组最喜爱的学科及理由，并据此提出一个与之相关的趣味运动项目设想。

（二）学习能力目标

1.策略发展：通过“看图片预测”、“听音指图”、“利用手势辅助记忆”等活动，培养学生初步的认知与元认知策略。

2.合作学习：在小组调查与项目策划活动中，学会轮流发言、倾听同伴意见、用简单英语或肢体语言进行协作。

3.资源利用：学会利用教室内的单词墙、主题海报以及教师提供的学习单等支持性资源完成任务。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：在“为学科推荐运动项目”环节，引导学生建立学科特点与运动形式之间的简单逻辑联系（如：Art→绘画接力；Maths→数字抱团）。

2.创造性思维：鼓励学生突破常规，为喜欢的学科构想新奇、有趣的“运动化”展现方式，培养想象力与创新意识。

3.批判性思维初步：在小组讨论中，能对他人的项目提议做出简单回应（如：“Goodidea!”“Maybewecan...”），体验简单的比较与选择。

（四）文化意识目标

1.认知理解：了解中英小学常见课程的异同（如：都有PE,Art,Maths；课程名称表述可能不同）。

2.情感态度：通过探讨各学科的乐趣，引导学生发现不同学科的价值，初步形成广泛的学习兴趣和积极的学习态度，懂得尊重他人的不同喜好。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：在贴近真实的情境中，熟练运用“Whatsubjectsdoyoulike?”“Ilike...It’s...”进行有关学科喜好的问答交流。

突破策略：通过“歌曲热身-游戏复现-情境对话-调查应用-项目创造”的递进式活动链，提供大量高复现率、高关联度的听说机会。利用学生真实喜好作为对话内容，增强交际的真实性与动机。

教学难点：

1.问句“Whatsubjectsdoyoulike?”的完整、流畅输出，特别是“subjects”的发音及疑问语调。

突破策略：采用“拆分-组合”法。先通过节奏朗诵（What…subjects…doyoulike?）练习语音和节奏，再结合拍手、升调手势强化疑问句语调。设计“魔法话筒”传话游戏，在紧张的游戏中反复操练问句。

2.将语言知识创造性运用于解决“项目策划”这一半开放性问题。

突破策略：提供清晰的“语言支架”（句型框、关键词汇库）和“思维支架”（学科与可能运动的联想图例）。教师先进行示范，展示如何从“喜欢PE，因为它有趣”联想到“设计一个有趣的障碍跑”。小组活动中，教师巡回提供即时语言支持和思路点拨。

五、教学准备与资源开发

1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、学科图片闪卡、Bobby和Sam卡通故事视频（可交互）、课堂活动指令与计时器、背景音乐、补充数字绘本页面等。

2.实物与教具：

1.3.六大学科代表性物品：跳绳（PE）、彩色画笔画纸（Art）、数字卡/图形磁贴（Maths）、英文绘本（English）、毛笔/书法纸（Chinese）、响板或小铃鼓（Music）。

2.4.“班级运动会策划委员会”挂牌若干。

3.5.“笑脸/加油脸”表情牌，用于快速投票。

4.6.单词卡片与句型条（可粘贴于黑板形成“语言支援站”）。

7.学生学习材料：

1.8.个人用“MyFavoriteSubject”学习单（包含涂色、连线、简单书写填空区域）。

2.9.小组用“OurSportsDayProject”策划海报（底板为一大张彩色卡纸，上有学科图标、核心句型提示和项目展示区）。

3.10.“小小调查员”任务卡（用于课中同伴调查活动）。

11.环境布置：教室桌椅调整为适合小组活动的“岛屿式”布局。墙面提前布置“OurSchoolSubjects”主题展板，展示各学科相关图片与学生作品。

六、教学实施过程详案

（一）热身启动，情境导入（约8分钟）

活动一：律动歌曲，激活旧知

教师播放一首节奏明快、关于学校生活的改编歌曲《Hello,SchoolDays!》（旋律取自耳熟能详的童谣）。歌曲视频中穿插各学科课堂活动的卡通画面。教师带领学生起立，跟随音乐做简单律动。当视频中出现某个学科画面时（如：小朋友在跑步），教师暂停，指向画面并大声问：“Whatsubject?”，引导学生集体回答：“PE!”。通过这种交互式跟唱，快速唤醒学生关于学科词汇的记忆，并在欢快的节奏中进入英语学习状态。

活动二：快闪猜谜，聚焦主题

教师利用课件，以“快闪”形式快速呈现各学科的典型声音或局部图片。例如：响起钢琴旋律的一小段（Music）、显示一个画笔笔尖（Art）、出现一个数学等式“1+1=？”（Maths）。学生抢答学科名称。随后，教师神秘地出示一个哨子，吹响一声，问：“Whendoyouhearthis?”，引导学生说出“InPEclass!”。教师顺势拿出“班级运动会策划委员会”挂牌佩戴在自己身上，用兴奋的语气宣布：“Great!PEisfun!WealllikePE!Andguesswhat?OurclassisgoingtoplanaspecialSportsDay!Onesportforonesubjectwelike!Areyoureadytobeplanners?”由此，自然引出本课时的核心任务情境——为最喜欢的学科设计一个趣味运动项目，激发学生的使命感和参与热情。

（二）新知呈现与结构化巩固（约15分钟）

活动一：卡通引路，解锁核心句

教师：“OurfriendsBobbyandSamarealsotalkingabouttheirfavoritesubjects.Let’swatch!”播放“Cartoontime”动画视频1-2遍。第一遍，学生整体感知。第二遍，教师暂停，引导学生关注Bobby的问题：“Whatsubjectsdoyoulike,Sam?”，并通过手势和口型夸张地示范该问句，引导学生跟读。针对难点词“subjects”，采用“音节拍打法”（sub-jects,两拍）进行练习。然后聚焦Sam的回答：“IlikeArt.It’sfun.”教师呈现“It’sfun.”并补充同类表达“It’sinteresting.It’seasy.It’scool.”，配合相应的表情和动作（如：fun-大笑，interesting-摸下巴思考，easy-轻松耸肩，cool-竖起大拇指）。

接着，教师拿出代表不同学科的实物，进行师生、生生互动示范：

T:(拿起跳绳)Whatsubjectsdoyoulike?

S1:IlikePE.It’sfun/cool.

T:(面向全班)He/ShelikesPE.It’sfun/cool.

通过这种“问答+转述”的方式，让学生在语境中初步感知第三人称单数的形式，但不做语法讲解，仅作输入性铺垫。

活动二：游戏化操练，内化语言

1.“魔力转盘”游戏：课件上出现一个转盘，分区贴有各学科图片。教师邀请一名学生上台转动转盘，指针停在哪一学科，该生便用“Ilike...It’s...”造句。台下学生齐声问：“Whatsubjectsdoyoulike?”。游戏进行数轮，确保不同学生有机会练习。

2.“悄悄话调查链”：将学生分成6-8人一列。教师将写有“Whatsubjectsdoyoulike?”的纸条给每列第一位学生看3秒，然后收回。比赛开始，第一位学生用耳语将问句传给第二位，依次类推。最后一位学生听到后，需迅速跑到教室前方的学科实物区，拿起自己喜欢学科的实物，并大声说出完整答句：“Ilike...It’s...”。此游戏既紧张有趣，又能高强度练习问句的听说传递和答句的快速反应。

（三）情境化探究与交际应用（约20分钟）

活动一：微型任务——同伴喜好大调查

教师分发“小小调查员”任务卡，上面有六个学科的图标，图标旁有空白圆圈。教师示范：手持任务卡，走到一名学生面前，握手问候，然后提问：“Hello,...Whatsubjectsdoyoulike?”，根据对方的回答，在其任务卡上相应学科的圆圈里画一个笑脸。然后交换角色。学生明确任务后，在轻快的背景音乐中起身，自由寻找至少三位同伴进行互访调查。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用更多样的形容词。调查结束后，邀请几位学生用“...likes...”简单汇报一下自己的发现（如：“TomlikesMaths.It’sinteresting.”）。

活动二：核心任务——学科运动会项目策划

教师将学生分成4-5人的“策划小组”，每组分发一张“OurSportsDayProject”策划海报和一套彩笔。海报中央是本组讨论后选出的“最喜爱学科”（通过组内快速投票决定）。教师明确任务要求：

1.讨论与记录：用海报上的句型提示（Wealllike______.It’s______and______.），写出/画出喜欢该学科的两个理由。

2.设计与展示：根据该学科的特点，brainstorm一个可以在运动会上玩的趣味项目。将项目名称或规则用图画和关键词的形式画在海报上。

3.准备介绍：推选一名“发言人”，用1-2句话介绍本组的策划（可使用：Wealllike...It’s...Ourgameis...）。

教师先以一个小组为例进行示范：假设该组最喜欢Art，因为“It’scolorfulandfun”。由此设计的运动项目可以是“ColorfulRelay”（彩色接力）：队员跑到画板前画一笔，共同完成一幅画，最快完成且美观的队胜。

小组活动期间，教师巡回指导，充当“顾问”角色。一是语言顾问，提供所需词汇（如：run,jump,draw,count,sing等）；二是思维顾问，通过提问启发学生（如：“Mathsisaboutnumbers.Whatgamehasnumbers?”）。同时，观察小组合作情况，鼓励每个成员贡献想法。

活动三：成果展示与互动评价

每个小组将完成的策划海报张贴到教室前方的“项目展示区”。“发言人”在组员陪同下进行30秒介绍。要求声音响亮，其他组员可以配合展示图画或做动作。

听众任务：每个非展示小组手持“笑脸”和“加油脸”表情牌。听完介绍后，如果觉得该想法有趣、可行，举起“笑脸”；如果觉得有疑问或建议，举起“加油脸”。举起“加油脸”的小组可以获得一次提问或提建议的机会（可以用中文，教师辅助翻译成简单英文，如：“Maybemoreplayers?”）。这种即时、可视的反馈方式，让评价变得生动且参与度高。

所有小组展示完毕后，教师引导学生回顾：“Wehavesomanygreatideas!ForArt,wecan...ForMaths,wecan...”。并总结：“Everysubjectcanbefun.Everyideaiswonderful.Thankyou,mylittleplanners!”

（四）融合拓展与分层巩固（约10分钟）

活动一：补充绘本阅读《ILike...》

教师利用课件展示一本自编的简易数字绘本（共5页），每页以一位小朋友的口吻说：“Ilike(学科).Ican(相关能力).”。例如：“IlikePE.Icanrunandjump.”配有生动插图。教师带领学生用指读的方式集体阅读，关注核心词的音形对应。随后，发给学生个人学习单，上面有绘本中句子的图片和打乱顺序的词汇，要求学生进行图文匹配连线。此活动将阅读技能训练与主题内容紧密结合，并为后续书写做准备。

活动二：个性化书写与创作

在学习单上，设计分层任务供学生选择完成：

1.基础层：根据本课所学，在提供的句子框架“Ilike______.It’s______.”中，填入自己喜欢的学科和形容词（可从单词墙选择），并涂色装饰。

2.提高层：在基础层任务上，增加画图部分，画出自己喜欢该学科的原因或设计的运动项目简图，并尝试标注一个关键词（如：draw,sing）。

学生安静独立完成。教师巡视，对书写有困难的学生进行个别辅导。完成的作品可以课后收集，用于布置“MyFavoriteSubject”班级墙报。

活动三：总结升华与作业布置

教师带领学生一起回顾本课的核心问句“Whatsubjectsdoyoulike?”，以合唱的方式复习。然后进行情感升华：“Welikedifferentsubjects.That’sOK!Learningisanadventure.Let’senjoyeverydayatschool!”

作业布置体现弹性与实践性：

1.必做作业：用今天学到的句子采访一位家人（爸爸、妈妈或祖父母）“Whatsubjectsdoyoulike?”，并尝试用中文或简单英文记录结果。

2.选做作业（二选一）：

1.3.为你最喜欢的学科画一张“趣味宣传海报”。

2.4.和父母一起，试着完善课堂小组设计的运动项目规则。

5.拓展实践：在确保安全的前提下，周末尝试和朋友们玩一玩课堂中某个小组设计的运动小游戏。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，遵循“教学评一体化”原则，采用形成性评价为主、多种方式相结合的策略。

1.课堂即时观察评价：教师通过学生在“快闪猜谜”、“魔力转盘”、“悄悄话调查链”等游戏中的反应速度、发音准确度和参与积极性，即时评估其词汇掌握与听说熟练度。通过巡视小组“项目策划”活动，观察学生的语言运用情况、合作态度与思维活跃度，并给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodjobaskingthequestion!”“GreatideaconnectingMathswithjumping!”）。

2.嵌入式任务评价：“同伴喜好大调查”任务卡完成情况，直观反映了学生进行简单问答交际的能力。“学科运动会项目策划”海报作为小组合作成果，是评价学生综合语言运用能力、创造性思维和合作精神的实质性证据。评价维度包括：语言使用的准确性、内容的相关性与创意、海报呈现的清晰度、小组介绍的表现力。

3.表现性成果评价：个人学习单（绘本连线、句子书写/创作）的完成质量，用于评估学生个体在读写方面的达成度。课后访谈家人的作业，则将英语学习延伸至真实家庭环境，评价其语言迁移运用的意识和能力。

4.学生互动评价：在项目展示环节，通过“笑脸/加油脸”的同伴互评，培养学生倾听、欣赏与提出建设性意见的初步能力，使评价主体多元化。

所有评价信息将作为教师调整后续教学、提供个性化支持的重要依据，而非简单的等级判定。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域，共同构成课堂学习的“思维地图”与“语言支架”。

（左侧区域：标题与任务情境）

Unit3WealllikePE!

Lesson2:PlanaSubjectSportsDay!

（贴有“班级运动会策划委员会”图标）

（中间区域：核心语言）

Whatsubjectsdoyoulike?

（问句旁画一个大大的问号和一个上升的箭头，提示语调）

Ilike_______.

It’s_______.

（答句下方，随课堂生成，贴出学生说出的形容词卡片：fun,interesting,easy,cool...）

（右侧区域：学科与思维延伸）

（上方贴有六大学科的图片卡）

（下方，在小组策划环节，随着学生汇报，教师用简笔画或关键词记录各小组的创意项目点子，如：Art→ColorfulRelay;Maths→NumberJum