小学三年级英语下册Unit 5 Do you like pears Part B Lets learn Listen and do 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?PartBLet’slearnListenanddo教学设计

  一、单元整体分析与本课时定位

  （一）单元主题意义与内容结构

  本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”主题群。核心主题为“食物偏好与分享交流”，旨在引导学生在认识常见水果的基础上，学会表达个人喜好、询问他人意愿，并初步建立健康饮食意识与分享礼仪。单元内容呈螺旋递进结构：PartA部分侧重于基础词汇（pear,apple,orange,banana）与一般疑问句“Doyoulike...?”及其肯定、否定回答的感知与初步运用；PartB部分则在此基础上进行词汇扩展（grape,watermelon,strawberry）和句型功能的深化，引入“Ilike.../Idon’tlike...”的陈述句表达，并通过“Let’slearn”与“Listenanddo”等活动，将语言学习与身体反应、实际情境相结合，实现从理解到应用、从语言知识到交际能力的跨越。

  （二）本课时在单元中的坐标与功能

  本课时是PartB的起始与核心环节，承担着承上启下的关键作用。它承接PartA已建立的语言框架，通过引入新的水果词汇和更丰富的表达方式，为学生提供更广阔的表达空间。其核心功能在于实现语言输入的多元整合与内化：将视觉（图片、实物）、听觉（录音、教师语言）、动觉（TPR活动）等多种感知通道相结合，促进词汇与句型的深度记忆与理解。同时，它也为后续的对话（Let’stalk）、阅读（Starttoread）及故事（Storytime）学习奠定坚实的语言与认知基础，是学生从“学习理解”迈向“应用实践”的关键阶梯。

  （三）学情深度剖析

  三年级下学期的学生经过近两年的英语学习，已具备一定的语音感知能力和简单的课堂指令理解力。他们对“水果”主题充满天然兴趣，且已掌握PartA的四个基础水果词汇及核心问答句型，能够进行简单的模拟对话。然而，他们的认知特点表现为：注意力以无意注意为主，稳定性约15-20分钟；思维以具体形象思维为核心，抽象逻辑思维开始萌芽；记忆方式偏向机械记忆，但正在向意义记忆过渡。其潜在学习困难可能在于：新词汇“strawberry”和“watermelon”音节较长，发音易混淆；“Idon’tlike...”中的否定结构在连读和情感表达上需重点强化；在真实情境中综合运用新旧知识进行流畅表达存在挑战。因此，教学设计需以高趣味性、强互动性、多感官参与的活动为主线，创设连贯、有意义的情境，搭建从词到句、从句到微型语篇的“脚手架”。

  （四）前沿教育理念融合

  本设计深度融合以下教育理念：1.CLIL（内容与语言整合学习）：将语言学习与健康饮食知识、分类思维等跨学科内容自然融合。2.任务型语言教学（TBLT）：以“为野餐准备食物清单”、“举办水果品尝会”等驱动性任务贯穿始终，引导学生在用中学。3.多元智能理论：设计涵盖语言、音乐、空间、身体动觉、人际交往等多种智能的活动。4.形成性评价理念：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、作品、同伴互评等方式及时反馈。5.深度学习：引导学生超越词汇记忆，探究“喜欢”与“不喜欢”背后的原因（如味道、颜色、健康价值），进行简单的价值判断与表达。

  二、学习目标（预设学习成果）

  基于英语学习活动观，设定以下多维、可观测的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“水果店”或“野餐”等真实或模拟情境中，听懂、认读并说出以下水果类核心词汇：grape(s),watermelon,strawberry(strawberries)。能正确区分单复数形式在听、说中的基本应用（重点是-grapes的常用复数形式）。

  2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Ilike(watermelons)./Idon’tlike(grapes).”来表达个人对水果的喜好。能听懂“Doyoulike...?”的提问，并用上述句型或“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行恰当回应。

  3.学生能够听懂并按照“Listenanddo”部分的指令（如：Ilikeapples.Icandrawanapple.）做出相应的动作反应（如模拟吃、画、传递等），建立声音、意义与行为的直接关联。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过“水果分类游戏”（按颜色、大小、味道、季节等）和“猜猜我喜欢什么”推理活动，发展学生的观察、比较、分类和简单推理的逻辑思维能力。

  2.在小组合作完成“水果喜好调查表”和筹备“班级水果展”的过程中，培养信息收集、整理、呈现的基本合作学习能力与初步的策划意识。

  3.借助思维导图（如以“fruit”为中心，发散出颜色、味道、喜欢/不喜欢的原因等分支），帮助学生构建词汇网络和表达框架，掌握归类记忆的策略。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解不同国家或地区的特色水果（简单提及，如泰国的榴莲、中国的荔枝），初步感知饮食文化的多样性，培养开放、尊重的态度。

  2.在“分享我最喜欢的水果”活动中，体验分享的快乐，理解尊重他人不同喜好的人际交往基本准则。

  3.结合“健康饮食金字塔”的简易图示，讨论水果对健康的益处，引导学生形成喜爱水果、均衡饮食的健康生活态度。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.新授词汇（grape,watermelon,strawberry）的准确发音、意义理解及在句型中的运用。

  2.陈述句“Ilike.../Idon’tlike...”的语义理解和口头流畅表达。

  3.在模拟真实交际情境中，综合运用本课及已学语言知识进行简单的喜好表达与交流。

  （二）教学难点

  1.“strawberry”的发音（/ˈstrɔːbəri/），特别是“str-”辅音连缀和“-berry”部分；“watermelon”的重音位置及连读。

  2.“Idon’tlike...”中否定意义的自然表达，以及在实际交流中根据对方提问灵活切换回答方式（陈述句或一般疑问句的简略回答）。

  3.将TPR指令与个人真实喜好相结合，实现语言从理解性输入到创造性输出的转化。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含：(1)高清、逼真的水果图片及动态出现效果；(2)新词汇的标准发音音频（英美两种发音变体）及口型特写动画；(3)“Listenanddo”部分的动画演示视频；(4)与水果相关的经典英文儿歌片段（如“AppleRound,AppleRed”改编版）；(5)简易交互游戏模板（如“快速闪卡”、“水果转盘”）。

  2.实物与教具：(1)新鲜水果实物或高仿模型：葡萄（一串）、西瓜（切片或模型）、草莓（数个）以及PartA所学水果；(2)单词卡与句型条（图文并茂，可粘贴）；(3)四个不同颜色的“水果喜好分类箱”（贴有“Ilike...verymuch!”，“Ilike...”，“It’sOK.”，“Idon’tlike...”标签）；(4)小组活动材料：空白调查表、彩色卡纸、胶棒、安全剪刀、蜡笔。

  3.环境创设：将教室部分区域布置成“FruitWonderland”（水果奇境），张贴学生前期绘制的PartA水果画作、健康饮食海报。

  （二）学生准备

  1.复习PartA的水果词汇和“Doyoulike...?”对话。

  2.如有条件，携带一种自己喜欢的水果实物或图片。

  3.准备英语练习本和彩笔。

  五、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：感知与激活——情境预热，以旧引新(EstimatedTime:8minutes)

  1.趣味问候与主题曲唤醒(GreetingWarm-up)

  教师活动：以欢快的节奏和丰富的肢体语言与学生互致问候。“Goodmorning,mylittlefruitexplorers!Areyoureadyforafruityadventuretoday?”播放经过改编的歌曲“WhatDoYouLike?(FruitVersion)”，歌曲中融入已学水果词汇和“Ilike...”句型。教师带领学生跟随音乐节奏拍手、做简单律动。

  学生活动：在教师热情感染下回应问候。跟随音乐唱歌、做动作，激活英语课堂氛围，无意识地复习旧知。

  设计意图：通过教师角色设定（探险向导）和音乐律动，瞬间将学生带入“水果探索”的主题情境，激发学习兴趣。歌曲作为“预输入”，激活学生脑中关于水果和喜好表达的已有图式。

  2.游戏化复习与思维启动(ReviewLead-in)

  教师活动：开展游戏“FruitMagicBox”。教师展示一个“魔法盒”，从中“变出”已学的四种水果实物或模型（pear,apple,orange,banana）。每次出示一种，快速提问：“What’sthis?”“Whatcolourisit?”“Doyoulikeit?”鼓励学生集体或个别回答。然后，神秘地说：“Mymagicboxhasmoresecrets!Today,wewillmeetthreenewfruitfriends.Canyouguesswhattheyare?”出示一些线索（如：It’ssmallandpurple.Itgrowsinbunches.）。

  学生活动：积极参与猜谜游戏，大声说出水果名称、颜色，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答喜好提问。根据线索努力猜测新水果，产生强烈的好奇心和期待感。

  设计意图：通过高互动性的猜谜游戏，高效复习旧知，确保学生语言支架的稳固。利用悬念和线索自然引出新课内容，培养学生的观察力和推理能力，实现知识的无缝衔接。

  （二）第二阶段：呈现与探究——多维输入，意义建构(EstimatedTime:15minutes)

  1.新词呈现：多模态深度输入(VocabularyPresentation)

  教师活动：

  (1)视觉与听觉输入：利用PPT，以“MeetNewFriends”为主题，依次呈现三种新水果的高清图片。每种水果出现时，伴随其标准发音音频（播放两遍）。教师进行夸张而清晰的口型示范，特别聚焦难点词汇“straw-ber-ry”（分解音节）和“wa-ter-mel-on”（重音在第一个音节）。引导学生观察口型，跟读模仿。

  (2)语义关联与概念形成：不仅呈现单词，更通过提问和描述深化理解。例如，展示葡萄时：“Look!Theyaregrapes.Theyaremany.Weoftensay‘grapes’,not‘agrape’whenwetalkaboutthem.（展示一串）Theyarepurpleandgreen.Theyaresweetandalittlesour.”展示西瓜时，模拟切西瓜的动作和声音：“Watermelonisbigandround.It’sgreenoutsideandredinside.It’sveryjuicyinsummer!”展示草莓时，强调其形态：“Astrawberryisredandhassmallseedsonitsbody.It’sheart-shaped!Howlovely!”

  学生活动：全神贯注观看图片，仔细聆听标准发音。模仿教师口型，大声跟读单词，尝试捕捉发音细节。根据教师的描述和动作，将单词的音、形、义及感官体验（颜色、形状、味道联想）深度融合。

  设计意图：遵循“输入优先，先听后说”的原则。纯正的音频输入保证语音榜样，教师的夸张口型辅助突破发音难点。将词汇置于丰富的描述性语境中，而非孤立呈现，帮助学生构建立体的词汇概念网络，促进深度理解。

  2.巩固操练：趣味化分层操练(VocabularyPractice)

  教师活动：

  (1)机械性操练——游戏“FastFlashWhisperChain”：快速闪现单词卡，学生抢答。然后进行“悄悄话传单词”小组竞赛，巩固发音。

  (2)意义性操练——活动“FruitSorting”：利用PPT或实物，引导学生根据指令将水果分类。指令如：“Findtheredfruits.”“Whichfruitissmall?”“Putthesweetfruitshere.”在此过程中，自然引入复数形式的感知（重点在grapes）。

  (3)初步运用——句型“Ilike...”的镶嵌：教师拿起自己喜欢的水果模型，微笑着说：“Ilikestrawberries.Theyaresweetandcute.”然后询问几个学生：“Whataboutyou?Doyoulikestrawberries?”引导学生尝试用“Ilike...”或“Yes,Ido.”回答。对于回答“No”的学生，教师自然引出下一个环节。

  学生活动：在游戏中快速反应，大声说出单词，乐在其中。根据属性对水果进行分类思考与操作。在教师的示范和引导下，开始尝试将新词用于简单的喜好表达。

  设计意图：操练活动设计遵循从机械到意义、从控制到半控制的递进原则。游戏保持趣味和高参与度；分类活动融入思维训练和跨学科意识（颜色、大小等）；在真实交际动机下初步引入核心句型，为下一步的句型聚焦做好铺垫。

  3.核心句型聚焦：从感知到归纳(SentencePatternFocus)

  教师活动：

  (1)创设认知冲突，引入否定表达：针对刚才回答“No,Idon’t.”的学生，教师表现出理解和尊重：“Oh,youdon’tlikestrawberries.That’sOK.（转向全班）Weallhavedifferentlikes.”板书并重点圈出“don’tlike”。用丰富的表情和语调说：“Ilikewatermelons.（开心状）ButIdon’tlikebittergourd.（皱眉、摇头状）”。通过表情、动作和简单中文（如果需要）让学生清晰理解“don’tlike”的否定含义和情感色彩。

  (2)句型结构归纳与操练：在黑板上呈现句型框架：“Ilike______(s).”“Idon’tlike______(s).”。通过替换不同水果单词（新旧结合），教师带领学生进行集体和分组升降调朗读。设计“情绪朗读”游戏：用开心/不开心的语气读句子，其他学生判断是“like”还是“don’tlike”。

  学生活动：通过教师的表演和对比，理解“don’tlike”的意义和用法。观察句型结构，进行跟读和替换练习。在游戏中，练习用正确的语调表达不同的情感。

  设计意图：从真实的师生互动中自然引出教学难点，使语言学习源于真实交际需求。通过鲜明的表情、动作对比，将抽象的语法意义具象化。清晰的板书帮助学生把握句法结构，为准确输出提供支撑。

  （三）第三阶段：内化与巩固——任务驱动，综合操练(EstimatedTime:12minutes)

  1.TPR活动：听做结合，深化理解(ListenandDo)

  教师活动：

  (1)示范与理解：播放“Listenanddo”部分的动画视频或亲自示范。放慢速度，清晰发出指令，如：“Ilikeapples.Icandrawanapple.（做画的动作）”“Idon’tlikebananas.Icanpassthebananas.（做传递的动作）”。确保学生理解指令（draw,pass,eat,cut等动作）与句子意义的关联。

  (2)集体跟做：教师说指令，全体学生一起做动作。速度由慢到快，增加趣味性。

  (3)小组挑战：将学生分成小组。教师或一名学生发令，小组竞赛，看哪个组反应又快又准。逐渐增加指令复杂度，如连续两个动作：“Ilikeoranges.Icaneatanorange.Idon’tlikegrapes.Icanpassthegrapes.”

  学生活动：认真观看示范，理解指令。积极参与集体和小组的TPR活动，通过身体动作将语言意义内化。在竞赛中提高听力的专注度和反应速度。

  设计意图：TPR教学法完美契合三年级学生爱动、形象思维主导的特点。将语言与动作直接绑定，降低理解焦虑，增强记忆效果。小组竞赛激发团队合作与竞争意识，使语言操练充满活力。

  2.综合任务：调查与初步应用(SurveyTask)

  教师活动：发布小组任务“OurFruitFavoritesSurvey”。每组成员使用调查表，用“Doyoulike...?”询问组内成员对至少四种水果（新旧混合）的喜好，并用笑脸/哭脸或“√/×”记录。教师提供语言支持框架（A:Doyoulike...?B:Yes,Ido.Ilike.../No,Idon’t.Idon’tlike...）。巡视指导，鼓励学生使用完整句子交流。

  学生活动：在小组内开展调查活动，轮流担任提问者和回答者。尝试用英语进行简单交流，并记录结果。此过程是真实的、有信息差的交际。

  设计意图：任务型活动将本课的核心词汇和句型置于真实的交际需求中。学生在完成任务的过程中，必须进行有意义的语言输出，实现了从“学语言”到“用语言做事”的转变。小组合作形式培养了学生的沟通协作能力。

  （四）第四阶段：迁移与创新——拓展语境，个性表达(EstimatedTime:10minutes)

  1.情境拓展：从个人表达到互动交流(ExtendedCon)

  教师活动：创设“WeekendPicnicPlanning”情境。“We’regoingtohaveapicnicthisweekend.Weneedtobuyfruits.Whatshouldwebuy?”引导学生基于刚才的调查结果，进行小组讨论和班级汇报。例如：“Inourgroup,...likesapples....likeswatermelons....doesn’tlikegrapes.Sowewanttobuyapplesandwatermelons.”教师将各组建议汇总，形成“ClassPicnicFruitList”。

  学生活动：在小组内整合调查信息，讨论并决定要为野餐购买哪些水果。尝试派代表用简单的英语（在教师和板书的支持下）向全班汇报小组建议。

  设计意图：将语言应用场景从询问个人喜好提升到为集体活动提供建议，增加了语言的交际价值和思维的复杂性。学生需要整合、分析信息，并进行简单的决策和陈述，促进了高阶思维的发展。

  2.创造性输出：个性化作品展示(CreativeProduction)

  教师活动：发起活动“MyFavoriteFruitPoster”。学生选择自己最喜欢的一种水果，在卡纸上画出来，并在旁边或背面写下或画出至少一个喜欢的原因（如：It’ssweet./It’sred./It’sgoodforme.）。教师提供关键词支持。完成后，学生将海报贴在“FruitWonderland”展区，并尝试用“Ilike...It’s/They’re...”向同桌或组内成员介绍。

  学生活动：动手创作个性化水果海报。在创作中思考并表达喜欢的原因。向同伴介绍自己的作品，体验展示与分享的乐趣。

  设计意图：融合美术、劳动等学科元素，尊重学生的个性差异和智能优势。将语言输出与艺术创作相结合，使学习成果可视化、个性化。口头介绍环节提供了又一次有意义的输出机会，并渗透了“说明原因”的初步意识，为未来学习埋下伏笔。

  （五）第五阶段：总结与评价——反思梳理，激励延伸(EstimatedTime:5minutes)

  1.知识结构化总结(Summary)

  教师活动：与学生共同回顾本课所学。利用板书或简单的思维导图，梳理出本课的三位“新朋友”（词汇）和两个“魔法句子”（句型）。一起唱改编的总结歌谣：“Grapes,grapes,purpleandgreen.Watermelon,watermelon,juicyandcool.Strawberry,strawberry,sweetandred.Ilikefruits.Theyaregoodforme!”

  学生活动：跟随教师一起回顾，说出单词和句子。齐唱歌谣，在韵律中巩固记忆。

  设计意图：帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，形成相对完整的认知图式。歌谣总结趣味盎然，朗朗上口。

  2.多维融合性评价(Assessment)

  教师活动：贯穿全过程的形成性评价在此进行小结。

  *语言知识掌握：通过课堂观察、游戏参与度、调查表完成情况判断。

  *语言运用能力：通过TPR反应、小组讨论、海报介绍时的表现评价。

  *学习策略与情感态度：表扬在分类活动中善于观察、在小组合作中积极互动的学生；赞赏尊重他人不同喜好、敢于表达自己想法的行为。

  颁发“FruitExpert”（水果专家）、“SuperSpeaker”（超级演说家）、“BestTeamWorker”（最佳合作者）等趣味奖章（电子或实体）。

  学生活动：接收教师和同伴的反馈，体验成功的喜悦。通过反思，了解自己的进步与不足。

  设计意图：评价与教学目标紧密对应，注重过程与多元。积极的评价机制极大地增强了学生的学习成就感和持续学习动机。

  3.分层实践性作业(Homework)

  教师活动：布置差异化、可选择的作业套餐：

  *基础套餐（必做）：听读课本P49-50五遍，并将“Listenanddo”的指令表演给家人看。

  *拓展套餐（选做A）：用今天学的句子，采访家里两位成员对水果的喜好，并画一张家庭水果喜好图。

  *挑战套餐（选做B）：尝试查找一种今天学的或自己喜欢的水果的英文小知识（如原产地、维生素含量），下一节课用中文或简单英文分享。

  学生活动：根据自身情况选择完成作业，将英语学习延伸至家庭和生活。

  设计意图：作业设计体现分层理念，满足不同水平学生的需求。将听读基础训练与趣味实践、拓展探究相结合，鼓励学生自主学习，建立英语与生活的广泛联系。

  六、板书设计

  板书计划采用图文结