小学四年级英语下册第一单元B部分词汇教案

小学四年级英语下册第一单元B部分词汇教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，语言学习应注重在主题语境中，通过综合性、关联性、实践性的学习活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题，核心任务是引导学生学习与学校功能室相关的新词汇，并能在真实的校园生活语境中进行简单交流。从单元知识链来看，本课承袭了A部分对学校基本场所（如classroom，library）的初步感知，将词汇学习深化至更具功能性和互动性的场所（如computerroom，artroom，musicroom，playground），并初步引入“Thisis…”和“Thatis…”的方位指称句型，为后续在阅读和写作中更完整地描述学校布局奠定了基础。本课不仅是词汇的积累，更是空间思维和交际能力的初步构建。学生需要通过听、说、认读、指认等多种方式，将抽象的词汇与具体的空间功能、活动体验相关联，形成“场所-功能-活动”的认知图式。其育人价值在于引导学生加深对校园环境的熟悉与热爱，理解不同功能室的文化内涵（如艺术室承载审美创造，电脑室代表信息素养），在“介绍我的学校”的活动中培养其作为学校小主人的自豪感与归属感。

四年级学生已具备初步的英语学习兴趣和简单的词汇、句型基础（如“Thisismy…”），对校园环境熟悉，生活经验丰富，这为情境创设提供了有利条件。但他们的思维仍以具体形象为主，对功能室英文名称的抽象记忆可能存在困难，且易受母语发音干扰（如“playground”的发音）。此外，学生在“this”与“that”的远近指称区分上可能存在混淆，这源于其空间认知能力尚在发展之中。基于此，本课将采用“全身反应法（TPR）”与“情境浸入法”相结合的策略，通过创设“校园导览员”这一贯穿始终的角色任务，将词汇学习融入动作、声音和实际指认中，化抽象为具体。在过程评估中，教师将通过观察学生听指令做动作的准确性、小组合作介绍时的语言运用、以及课堂游戏中的即时反应，动态把握个体差异。对于接受较快的学生，将鼓励其在核心句型基础上增加简单的功能描述（如“Wesinginthemusicroom.”）；对于需要更多支持的学生，则通过图片提示、同伴互助和教师的个别指导，确保其能完成基本的指认与跟读。

二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、会说、认读词汇“computerroom,artroom,musicroom,playground”，理解其对应的中文含义。学生能够理解并在教师引导下初步运用“Thisisthe…”和“Thatisthe…”句型，对学校功能室进行介绍，初步感知“this”与“that”在指示距离上的区别。

能力目标：学生能够在图片、实物或真实场景的提示下，准确指认出所学功能室。学生能够在模拟的“校园导览”情境中，与同伴进行简单的问答交流，如“Whereisthemusicroom?”“Thisway,please.Thisisthemusicroom.”，发展初步的英语交际能力和信息传递能力。

情感态度与价值观目标：通过学习和介绍学校的不同功能室，学生能增强对校园环境的熟悉感与认同感，体会校园生活的丰富多彩，激发爱校之情。在小组合作扮演“导览员”与“访客”的活动中，培养学生乐于合作、敢于开口表达的自信心和礼貌待人的交际意识。

科学（学科）思维目标：引导学生在学习词汇和句型的过程中，发展观察与分类的思维。例如，通过观察不同功能室的图片，归纳其核心功能（如画画、唱歌、用电脑、运动）；通过对比“This”与“That”的使用情境，初步建立空间方位与语言表达对应的逻辑关系。

评价与元认知目标：在设计“理想学校”的活动中，引导学生依据功能匹配的合理性（如“computerroom”里应该有computers）来评价自己和同伴的作品。在课堂小结环节，通过提问“我们今天用了哪些好办法记住这些新单词？”，引导学生回顾并总结图像联想、动作记忆、情境运用等学习策略，初步培养其学习方法的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是四个功能室词汇“computerroom,artroom,musicroom,playground”的音、形、义掌握，以及核心句型“This/Thatisthe…”的初步理解与运用。确立此为重点，源于课程标准对“主题词汇”和“基础交际用语”的核心要求，这是学生构建关于“学校”主题语言能力的基石。掌握这些词汇和句型，学生才能进行有效的意义表达，完成从单词到句子的语言输出跨越，为后续更复杂的对话和描述奠定坚实的语言基础。

教学难点：本课的教学难点主要有二：一是“playground”一词的准确发音，其中“gr”组合的发音对小学生而言较为拗口；二是“Thisis…”与“Thatis…”在实际语境中的区分运用。发音难点源于语音组合的复杂性，学生容易发成“play-ground”，割裂音节。句法难点则源于其认知发展水平，学生需将视觉上的空间距离概念转化为恰当的语言选择，这需要一个从机械模仿到意义理解的内化过程。突破难点将采取多感官输入（听音、看口型、拍打节奏练习发音）和创设对比鲜明的实景操练（教师手持道具远近演示）相结合的策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含高清校园功能室图片、单词动画、配套音频）；单词卡片与对应功能室小图标磁贴；“小小导览员”胸牌若干。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“Listenandnumber”（听音标号）、“Drawandsay”（画一画，说一说）等不同难度任务。

2.学生准备

2.1预习任务：观察自己的学校，找出音乐教室、美术教室等地方。

2.2学具：英语课本、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅按四人小组摆放，便于合作学习。

3.2板书记划：左侧预留功能区，用于张贴单词卡片与句型框架。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师佩戴“校长”胸牌，以热情洋溢的语气开场：“Goodmorning,boysandgirls!I‘mtheheadteacher.Welcomebacktoourbeautifulschool!今天，有一群可爱的访客要来参观我们的学校，你们愿意化身‘小小导览员’，向他们介绍我们学校最棒的地方吗？”（激发角色代入感）。随后，课件快速闪现A部分已学的“classroom”,“library”图片，教师提问：“What’sthis?”学生集体回答，快速唤醒旧知。

2.驱动问题提出与路径明晰：教师展示一幅学校平面图，但有几个房间标着问号。“访客们对我们学校的‘特别房间’特别感兴趣。Theyask:‘Whereisthemusicroom?Wherecanwedrawpictures?’要成为优秀的导览员，我们首先要自己弄清楚：Ourschoolhassomespecialrooms.Whatarethey?HowdoweintroducetheminEnglish?这节课，就让我们一起解锁这些‘特别房间’的英文密码，并学会如何自信地介绍它们！”

第二、新授环节

###任务一：初探“特别房间”，音义匹配

1.教师活动：教师播放一段融合了四种声音的短片：鼠标点击声、钢琴旋律片段、画笔沙沙声、操场欢笑声。“Let‘slistenfirst.Whatcanyouhear?Wherearethesesoundsfrom?”引导学生将声音与场所联系。随后，逐一呈现高清实景图（电脑室、音乐教室等），每出示一幅，便清晰、夸张地示范发音，如“com-pu-terroom”，并辅以动作（如打字状）。将单词卡片贴于黑板。提问：“Lookattheartroom.Whatcanwedothere?”引导学生说出“Drawpictures.”，建立“场所-活动-词汇”的联系。

2.学生活动：学生认真观看与聆听，尝试猜测声音来源并说出中文。观察图片，模仿教师的发音，尤其是注意观察教师的口型。跟随教师引导，尝试用“We…inthe…room.”的句式说出各个功能室的主要活动。

3.即时评价标准：1.学生能否将听到的声音与正确的图片大致对应。2.模仿跟读时，发音是否清晰，敢于开口。3.能否根据图片提示，说出该场所的典型活动。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.核心词汇音义入门：通过多感官输入（听声音、看图片），初步建立四个功能室英文名称（computerroom,artroom,musicroom,playground）与其真实所指的联系。★教学提示：此阶段重在感知与模仿，不必强求拼写。

2.6.功能联想记忆法：将抽象的单词与具体的活动（usecomputers,drawandpaint,singanddance,runandplay）关联，是利用已有生活经验促进记忆的有效策略。

3.7.观察与归类意识启动：引导学生观察不同房间的图片，找出其核心特征（如电脑室有很多电脑），这实质上是初步的观察与信息提炼过程。

###任务二：巩固认读，形义结合

1.教师活动：开展“快闪认读”游戏：教师快速闪现单词卡片，学生抢读。“Wow,youreyesaresosharp!Now,let‘splayamatchinggame.”教师在黑板上分散张贴单词卡和对应的图标磁贴，邀请学生上台进行配对。之后，教师说指令：“Showme‘artroom’.”或“Pointtothe‘musicroom’inyourbook.”，检查学生认读情况。针对“playground”的发音难点，采用“clapandsay”（拍手说）的方式分解音节：play-（拍手）-ground（拍手）。

2.学生活动：学生集中注意力参与“快闪认读”，大声说出看到的单词。积极参与配对游戏，上台将单词与图片正确连接。根据教师的文字或口头指令，在课本或教室中（指向想象方位）指出相应的场所。

3.即时评价标准：1.在游戏活动中反应是否迅速、准确。2.能否根据单词形状认出并说出其读音。3.在听指令指认时，能否建立单词与概念间的直接联系。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.词汇形义巩固：通过游戏化活动，强化单词的“形”（拼写样貌）与“义”（概念内涵）之间的联结。▲此环节是克服“只会说，不认识词形”的关键。

2.6.TPR（全身反应法）应用：通过“指认”这一身体动作响应语言指令，符合小学生好动的天性，能有效维持注意力，并在动作中内化语言。

3.7.发音难点突破策略：对多音节词或发音难点词（如playground），采用分音节、配以节奏或动作的方式练习，能降低发音难度，增加趣味性。“来，跟老师一起‘拍着说’！”

###任务三：句型引入，“远近”初辨

1.教师活动：教师拿起电脑室的卡片，放在胸前说：“Thisisthecomputerroom.”语气肯定。然后，将音乐教室的卡片放到教室后排的课桌上，指着它说：“Thatisthemusicroom.”重复两次，并用手势强调“近”和“远”的区别。“Didyoufindthedifference?‘This’forhere(轻拍近处),‘That’forthere(手指远处).”创设微情境：教师走到教室前门处说：“Thisisthedoor.”再指着后墙的窗户说：“Thatisthewindow.”引导学生模仿。

2.学生活动：学生观察教师演示，注意“This”和“That”使用的不同情境。模仿教师的手势和句型，尝试用“Thisis…”介绍自己桌上的文具，用“Thatis…”介绍教室中较远的物品（如黑板、钟表）。

3.即时评价标准：1.学生是否能通过观察，感知到“this”与“that”使用的场景差异。2.模仿运用句型时，手势与语言是否协调一致。3.能否在教师的语境提示下，正确选择使用“this”或“that”。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.核心句型呈现：在清晰的对比情境中，自然引出“Thisisthe…”和“Thatisthe…”这一介绍某地的基本句型。★这是从词汇输出到句子输出的关键一步。

2.6.空间概念语言化：将抽象的远近空间关系，与具体的指示代词“this/that”建立联系，是语言学习与认知发展相结合的体现。教学关键：必须提供足够鲜明、可感知的距离对比。

3.7.情境迁移练习：引导学生从功能室词汇迁移到教室内的具体物品进行句型操练，实现了知识的初步应用，并检验了理解程度。“试试用这个句子介绍一下你的铅笔盒吧！”

###任务四：情境对话，综合模拟

1.教师活动：教师戴上“访客”头饰，走到一名“导览员”（学生）面前，说：“Hello,guide.Whereistheartroom,please?”并引导“导览员”回答：“Thisway,please.Thisistheartroom.”或如果指着远处的图片说：“Thatistheartroom.”将对话框架“A:Whereisthe…?B:Thisway,please.This/Thatisthe….”呈现在黑板上。组织学生进行小组内角色扮演练习，教师巡视，提供个别指导。

2.学生活动：学生观看教师示范，理解对话情境。在小组内，两人一组轮流扮演“访客”和“导览员”，利用课本图片或单词卡片，练习简单的问答对话。大胆尝试运用所学句型和词汇。

3.即时评价标准：1.对话练习中，是否能正确使用“Whereis…?”进行提问。2.回答时，是否能根据“场景”需要，选择“Thisis…”或“Thatis…”。3.小组合作是否有序，能否相互倾听和纠正。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.简单交际对话整合：将疑问句“Whereis…?”与介绍句“This/Thatis…”结合，构成一个完整、有意义的最小交际单元。▲这是语言从学习走向运用的标志。

2.6.角色扮演的意义：通过模拟真实交际角色，为学生提供了在安全、有趣的环境中运用语言的机会，极大提升了学习的动机和参与感。

3.7.合作学习中的语言实践：小组活动为每位学生提供了更多的开口机会，同伴间的互动与纠正是有效的学习资源。“现在，和你的同桌一起，一个当好奇的客人，一个当热情的向导，练起来吧！”

###任务五：创意设计，内化输出

1.教师活动：教师分发给每个小组一张画有简单楼房轮廓的纸。“Now,youareschooldesigners!Pleasedesignyourdreamschool.Drawandlabeltherooms.”提出要求：至少画出并标出两个今天学过的房间。鼓励有余力的小组增加其他房间并用英文标注。完成后，邀请小组代表展示，并用“Inourschool,thisisthe…,thatisthe…”介绍。

2.学生活动：小组合作讨论“梦想学校”的布局，共同绘制并标注英文名称。在展示环节，代表尝试用所学句型向全班介绍本组的设计。

3.即时评价标准：1.设计图中，所学功能室的英文标签是否准确。2.小组介绍时，词汇发音和句型使用是否正确。3.设计是否体现了创造力与合作精神。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.词汇与句型的创造性应用：将语言学习成果以“设计图”的形式可视化，并辅以口头介绍，实现了跨学科（美术）的融合与知识的综合输出。

2.6.从学习理解到实践应用：此任务是本课学习成果的集中展示，学生需要调动所有新知，在全新的（虚构）情境中完成一个有意义的任务，符合深度学习理念。

3.7.差异化输出的自然体现：任务具有天然的开放性，基础较弱的学生可以准确标注、简单介绍；能力较强的学生则可以设计更多房间、进行更丰富的描述。“看看哪个小组设计的学校最有创意，介绍得最清楚！”

第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“Listenandnumber”练习。听录音，根据听到的顺序为图片标号。随后同桌交换，对照板书的单词集体核对答案。教师重点关注发音易错词汇的辨听情况。

综合层（小组协作）：开展“我是最佳导览员”擂台赛。教师利用课件呈现一个虚拟校园的多个场景，随机指一处，小组抢答，需用完整句子“This/Thatisthe…”介绍。例如，教师指近处的篮球场，学生需说：“Thisistheplayground.”答对加分。此活动检验学生在变化的情境中快速调用知识的能力。

挑战层（个人或小组选做）：“谜语猜猜看”。教师或请能力强的学生描述一个功能室的特点，其他人猜。如：“Wecanrunandjumpthere.It‘sbigandopen.Whatisit?”引导学生尝试用完整句回答：“It’stheplayground.”这训练了学生的听力理解和信息归纳能力。

反馈机制：基础练习通过集体核对和同伴互查完成即时反馈。擂台赛环节，教师的即时点评和加分是激励性反馈，同时纠正语言错误。对于挑战层活动，教师主要扮演鼓励者和补充者的角色，对学生的描述和猜测给予肯定和提炼。

第四、课堂小结

“孩子们，今天的‘导览员培训’到这里就圆满结束了！让我们一起来回顾一下我们的‘收获篮’里装了什么。”教师引导学生一起梳理：知识整合方面，师生共同利用黑板上的单词卡片和句型框架，以“OurSchool”为中心，绘制简易的思维导图，将词汇与句型有机串联。方法提炼方面，教师提问：“今天我们用哪些有趣的方法学会了新单词？”引导学生说出“听声音猜”、“看图片认”、“做动作记”、“画图用”等方法，强化策略意识。作业布置分为：必做作业：1.听读课本P8-9三遍，并指读单词和句子。2.向家人用中文或尝试用英文介绍你今天学到的学校的一个“特别房间”。选做作业（二选一）：1.为你最喜欢的学校功能室画一张英文邀请卡，写上“Welcometothe…room!”。2.和爸爸妈妈一起，在你家平面图上用英文标签标出“livingroom”,“bedroom”等，下节课分享。最后，预告下节课：“下回，我们将举行正式的‘校园开放日’，会有更多的‘访客’，我们需要准备更详细的介绍。期待大家更精彩的表现！”

六、作业设计

基础性作业（必做）：1.跟读模仿：听读课本第8-9页的单词和对话至少三遍，要求指读，努力模仿录音中的语音语调。2.指认巩固：请家长出示“computerroom”,“playground”等中文词卡，学生说出对应的英文单词并做出相关动作（如说到playground做跑步状）。

拓展性作业（建议完成）：情景微任务：拍摄一段15秒左右的短视频。内容为：学生扮演小导览员，指着自己家的一个房间（如书房、客厅）或学校的一张相关图片说：“Look!Thisisthe…（可替换为学习室studyroom/客厅livingroom等已学或拓展词汇）。”鼓励添加一句简单介绍，如“It‘snice.”

探究性/创造性作业（选做）：“我的理想校园”迷你海报：设计一张A4纸大小的双语迷你海报，画出你理想中的学校，并用英文标注至少4个不同的场所（必须包含本节课所学2个）。在海报一角写一句宣传语，如：“MySchoolisCool!”鼓励使用色彩和创意布局。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇-computerroom：中文意为“计算机房；电脑室”。记忆要点：该词为合成词，computer（电脑）+room（房间）。常考题型为图片与单词匹配、听词选图。易错点：发音时注意重音在第二个音节“pu”上。

★2.核心词汇-artroom：中文意为“美术教室”。记忆要点：art（艺术）+room（房间）。可联想活动：Wedrawandpaintintheartroom.考点常与音乐教室进行区分。

★3.核心词汇-musicroom：中文意为“音乐教室”。记忆要点：music（音乐）+room（房间）。可联想活动：Wesinganddanceinthemusicroom.注意与“artroom”从功能上进行区分记忆。

★4.核心词汇-playground：中文意为“操场”。这是本课发音难点。记忆要点：play（玩）+ground（地面）。可联想：我们在操场上跑、跳、玩。发音诀窍：分音节练习play-ground，注意“gr”的发音。

★5.核心句型-Thisisthe...：用于介绍距离说话人较近的事物或场所。中文意为“这是……”。用法示例：Thisisthecomputerroom.（说话人就在电脑室旁边或指着近处的图片）。教学关键：必须配合明确的手势（手掌示意近处）。

★6.核心句型-Thatisthe...：用于介绍距离说话人较远的事物或场所。中文意为“那是……”。用法示例：Thatistheplayground.（说话人指向窗外的操场）。常与“Thisis...”进行对比选择考查。

▲7.交际用语-Whereisthe...room?：用于询问某个功能室的位置。中文意为“……教室在哪里？”。这是引出介绍句型的常用问句。回答时常用“Thisway,please.”作为引导。

▲8.交际策略-Thisway,please.：带路或指示方向时的礼貌用语，中文意为“请这边走”。通常在回答“Whereis...?”后使用，使对话更完整、更礼貌。

▲9.知识拓展-合成词概念：本课多个词汇（computerroom,artroom,musicroom,playground）均为合成词，即由两个独立的单词组合而成，表达一个新的含义。初步渗透此概念，有助于学生未来记忆更多合成词。

★10.易混辨析-this与that：两者都是指示代词。核心区别在于指示距离的远近：“this”指近处，“that”指远处。区分的关键在于创设真实或模拟的距离感，不能仅靠翻译记忆。

八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂观察和练习反馈来看，绝大多数学生能够准确听、说、认读四个核心功能室词汇，在“快闪认读”和“听音标号”活动中正确率较高，表明知识目标基本达成。在“情境对话”和“创意设计”环节，约70%的学生能较流畅地运用“This/Thatisthe…”句型进行介绍，但仍有部分学生在“this”与“that”的即时选择上出现犹豫，说明该难点仅靠一节课的感知尚未完全突破，需在后续课时中持续复现与强化。能力目标方面，学生在模拟导览的任务中表现出较强的参与兴趣和初步的交际意愿，达成了在设定情境中进行简单交流的预期。情感目标在“梦想学校”设计活动中得到生动体现，学生的作品充满了对美好校园的想象与热爱。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“校长来访”角色设定迅速抓住了学生的注意力，成功营造了学习期待。新授环节的五个任务层层递进，从音义感知到形义结合，再到句型和简单对话的嵌入，最后以创造性输出收官，结构清晰，符合认知规律。其中，“任务三：句型引入，‘远近’初辨”中，利用实物卡片的远近位置对比进行演示，比单纯使用课件图片效果更直观、更令人印象深刻。“任务五：创意设计”将课堂推向高潮，是差异化输出的成功范例。但“任务四：情境对话”的练习时间稍显仓促，部分小组未能充分演练，若能将基础练习时间略微压缩，给对话练习多分配2-3分钟，效果会更扎实。

（三）学生表现与差