中班线上家园互动中的问题及策略浅析-中班-家园社区-论文

经验型论文：中班线上家园互动中的问题及策略浅析绵阳市游仙区中科幼教富乐山幼儿园文雨新型冠状病毒来袭，幼儿的假期被迫延长。在加长版的假期中，宅家的孩子与家长总会擦出大小不一的火花，为了缓解家长的育儿焦虑，解决幼儿居家的高质量活动安排的困扰问题，我园采取线上家园互动的方式来对家长科学育儿进行指导。中班年级组线上家园互动活动主要有三种模式：一是游戏录播互动；二是教育资源等文章推荐；三是视频语音互动。我们主要从幼儿、家长与教师在互动过程中常出现的问题进行研讨，通过过一个多月的实践研究，共梳理出以下三方面的内容：一、师幼线上互动存在的问题及解决措施线上家园互动过程中，师幼互动是主要互动形式之一。在幼儿园里，幼儿与教师共处一个空间，与幼儿游戏、互动时幼儿的注意力会集中在教师、材料和游戏本身上；但是线上师幼互动却成为一个难点，主要问题如下：1.集体互动战线长，互动不及时。每个幼儿都希望自己被关注，渴望表达自己的观点，这在幼儿园的一日生活中，是个很好的现象，但线上互动限制了师幼互动的渠道，导致信息扎堆出现，师幼互动不及时。如：在推荐绘本《十只怪兽去野餐》时，由于幼儿阅读的速度和语音互动的频次不一样，教师在回复幼儿信息、讨论话题的过程中，班级群容易出现刷屏的现象，导致一个话题重复的出现。无法较好的关注幼儿的个体差异。班级幼儿性格多样、能力不一，有的幼儿喜欢聊天，有的幼儿喜欢安静做事，有的幼儿喜欢表现自己，有的幼儿不喜欢展示自己……所以班级群中出现了“发言活跃份子”“潜水”“偶尔冒泡”等不同情况的孩子，由于线上操作的特殊性，教师无法做到对全体幼儿的关注与观察。为解决以上问题，我们采取了以下几个策略：1.捕捉幼儿提出的问题，支持幼儿深入探究。在师幼互动过程中，我们可以通过观察幼儿分享出来的视频、语音等，来捕捉幼儿的探索发现，再根据幼儿情况进行针对性的家园指导。例如：分享科学《油水分离》活动中，黄明博小朋友推送出来的一段操作视频，是其体验《油水分离》实验时，发现将油倒进水里会有一些泡泡，于是幼儿猜测这是水泡。在这段视频中，教师惊喜地发现幼儿能够仔细观察与大胆猜想，于是便及时语音联系家长，建议妈妈鼓励孩子再次进行实验来验证自己的猜测。2.针对对班级不同类型的幼儿进行积极的关注与支持。同一幅画，不同的幼儿就有不同的发现，做为教师应尊重幼儿的个体差异，因材施教。例如：一些幼儿经常在群里和大家互动，在某段时间里突然不在群里互动了，我们会私信家长了解原因，并进行相应的调整与指导；对于不经常互动偶尔又互动的幼儿，我们也会尽量及时的给予鼓励和支持，让孩子为此感到快乐。家长与教师线上互动存在的问题及解决措施家庭教育家长的参与缺一不可，所以家长与教师之间的“云互动”也是至关重要的。但是每个家庭都有其不同的情况，所以在家长与教师线上互动过程中容易出现一些问题，主要包括：1.教师把握不准家长的真正需求。线上家园互动中，当孩子遇到问题时，第一个了解情况的便是陪伴的家长，但是在线上互动，有的家长遇到问题会因为不好意思而不问，连续几次下来，这部分家长的参与度会慢慢的降低。例如：一位妈妈分享了幼儿制作手工的视频，视频中看出孩子的情绪不高，私信妈妈后了解到是因为孩子早上吃饭磨蹭，说了他几句不高兴。面对家长的回答，教师误以为孩子情绪不高的关键问题是孩子做事磨蹭。一周后，幼儿互动的频次越来越低，再次向家长了解原因，最后妈妈才说是因为孩子做事总是依赖妈妈，看到别的孩子那么能干，就忍不住说他，同时也不好意思分享孩子的成果。听到这里我们找到了根本原因：家长的横向比较打击了孩子的自信心，导致幼儿不愿意参与活动。故此教师指导的效果不明显。2.家长的主动沟通意识不强。“家”总是给我们一种闲适、自由的感觉，不管是幼儿还是我们成人，宅家的日子里，教师只能从家长处了解幼儿的近况，但不是每个家长都愿意主动和教师谈及幼儿的近况还有自己在亲子陪伴中遇到的问题。例如：在和线上1v1互动中，有的家长更愿意让教师和孩子互动，当教师问道孩子的近况时，家长也是一句“挺好的，没有发现什么问题”。针对以上两个问题，我们选择的解决策略如下：多渠道指导家长科学育儿，为家长有所参考。班级群毕竟是一个多家长的群体，有的家长认为自己的孩子总是不尽如意“丢面子”，面对这样的群体教师建立家长1v1的线上沟通方式，让教师更及时、全面、细致的指导家长科学育儿。例如：在一次1v1的互动中一位妈妈说：“我也想自己的孩子像别的孩子那样大方的和分享自己的作品，但是不管我怎么努力去鼓励他和小朋友分享自己的作品，他就是不愿意，他可以在家里参与活动，但就是不在群里和孩子们互动，真的是愁死我了。”根据妈妈的表述了解到这些并非孩子的意愿，那接下来要做的就是妈妈去了解孩子的需要，尊重孩子的权力。2.分享幼儿的闪光点，给家长意想不到的惊喜。教师应做有心人，在互动中发现孩子的闪光点，及时告知家长“围观”自己孩子的表现。如：在绘本分享中，龙梓菱观察画面后，将故事的内容、人物的对话、周围环境全都讲述了出来。这时，我们就会私下里找到已经上班的妈妈，提醒她去听听孩子讲的故事，妈妈听后很是开心，认为我们的线上家园互动是有效的，我们慢慢发现龙梓菱和大家互动越来越来多了。三、幼儿与游戏内容互动的问题及解决措施说到线上互动，那肯定少不了互动的游戏素材，我们互动的内容一般是线上游戏活动和小组视频互动的方式，由于大部分的教师对线上游戏活动开展的经验不足，所以在摸索中我们发现：活动内容设置呆板，限制幼儿思维的灵活性。在幼儿园的一日生活中，教师与幼儿是在不断的探索与发现中获得只是经验的，但在线上互动中，更多的是教师根据班级幼儿上学期的经验来预设游戏内容，幼儿在参照教师分享的游戏内容时，大部分只会按照视频中分享的方法去操作，不愿意去探索其他的方法，活动的延伸性不强。例如：在分享科学《火山喷发》的视频中，幼儿在准备材料时，发现家里没有白醋，然后就会问：“文老师家里没有白醋怎么办呀？今天的游戏玩不了了，太伤心了。”是真的玩不了了吗？没有白醋那可以用什么代替呢？我们其他种类的醋可以用吗？这些都是幼儿可以思考的点，但是幼儿却在发现没有醋时只能放弃游戏。教师视频技术制作的经验不足，导致活动缺乏趣味性。为解决幼儿居家的高质量活动安排问题，我们在前期会准备丰富的互动内容，并以动态化的方式呈现出来，比如:变成游戏视频的方式，让幼儿宅家活动有了更多的选择。但由于教师对视频制作的软件运用不熟悉，制作的视频常常缺乏趣味性，要不就是教师直接介绍加图片或视频，要不就是把视频和图片拼在一起录音来完成。画面效果单一，缺乏感官吸引力。内容选择重复，导致幼儿兴趣度低。互联网时代让教师与家长在寻找游戏素材时更方便、快捷，但因此也会存在这样的问题，当教师将选择的适合班级幼儿游戏的内容分享出去后，发现与家长居家为幼儿提供的游戏相似，幼儿面临重复操作一般会选择放弃。例如：在分享科学探究《筷子大力士》的游戏时，小树马上就说：“这个游戏我和妈妈在家已经玩过了，就是把筷子插进米里就能把瓶子提起来。我就不玩了，我要去看电视了”。为解决以上问题，我们采取了以下几个策略：1.多设置引发幼儿思考的提问和开放式的结尾，激发幼儿继续探究的欲望。如：在《瓶子里的声音》的活动中，教师提出瓶子的1-2种玩法后，还会问问小朋友，除了这两种玩法，还可以怎么玩呢？最后群里面就会出现瓶子当乐器敲敲打打，瓶子用来做手工等视频。孩子的思维一下就打开了。2.资源共享，共同提升制作视频的经验。在前期的准备中，为了提升教师制作视频的经验，我们采用把制作好的视频共享在小组群里大家互相学习；互动结束后，将各班存在的问题及幼儿感兴趣的话题在群里进行讨论、分享，为下一次的互动储备经验，发掘幼儿感兴趣的游戏素材。3.网络资源的二次加工，升级游戏玩法。网络资源丰富，但很多时候光是一段游戏视频并不足以激发幼儿的探索欲望。但如果将现成的游戏视频进行二次加工，将游戏内容迁移到幼儿的生活当中；将直观的游戏玩法变成探索发现；将结果变成思考，幼儿主动游戏的欲望就更强。例如：在分享科学探究《神奇的三角形》中，老师将网络中现成的用三根牙签提起水瓶的视频加以修改。互动中，幼儿积极的在家里寻找“生命三角区”并将自己的发现分享给大家，促进幼儿探索与交流。4.搭建分享平台，提升幼儿参与的主动性。其实不论是面对面的交流指导还是线上互动的方式来对家长科学育儿进行指导，方式都不是唯一的，还可为家长和幼儿搭建分享平台，鼓励幼儿和家长分享他们的游戏。如：在1v1的互动中，发现铃儿很喜欢在家和妈妈玩“我是小侦探”的游戏，妈妈发现铃儿在游戏中观察更仔细了，参与游戏更专注了还会主动探索，于是鼓励妈妈将游戏分享给班级其他幼儿，在分享时，铃儿还会主动把游戏过程中的小窍门分享给大家，幼儿因此也更愿意去参与游戏。关注幼儿需求，适时给予引导与帮助。一个游戏总会有值得我们去探索的点，一种材料也不会只有一种玩法，当幼儿在家已经玩过我们分享的游戏时，我们可以鼓励幼儿深入探究。例如：分享科学《泡泡长龙》活动中，幼儿听见名字后便开始讲：“这个实验我早就做过了，在做这个实验的时候，一定要注意在用嘴巴吹气的时候，千万不要往嘴里吸气，不然会把泡泡吸到嘴里去的。”面对幼儿此时的需求，教师及时鼓励幼儿寻找其他