小学三年级英语下册第四单元《我的家》教案

小学三年级英语下册第四单元《我的家》教案

  一、单元整体教学设计

  本单元隶属于“人与社会”与“人与自我”主题范畴，核心话题为“家庭居住环境”。教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为目标，深度融合语言学习与生活实践。本单元将打破传统分课时机械训练听说的模式，采用“项目式学习”与“大观念教学”相结合的整体设计思路。单元大观念确定为“家是承载情感、习惯与文化的物理与精神空间”。围绕此大观念，我们将语言知识（房间名称、方位介词、存在句型）的学习与对家庭功能的认知、良好生活习惯的养成以及家庭情感的体悟进行有机整合，引导学生在完成真实项目任务的过程中，实现从学习理解、应用实践到迁移创新的认知进阶。

    单元内容重构为四个递进式课段：第一课段“家的空间探秘”，聚焦家庭物理空间的认知与描述；第二课段“家的生活律动”，关联日常活动与房间功能；第三课段“家的秩序与温馨”，探讨物品收纳与家庭互动；第四课段“我理想的家园”，进行创造性设计与表达。每个课段均包含驱动性任务，最终汇集成单元终极大任务——“创建并展示‘MyIdealHome’三维立体模型及英文介绍手册”。此设计旨在将词汇、句型等语言要素转化为解决实际问题的工具，在真实语境中提升学生语言综合运用能力、空间想象能力、审美能力及合作探究能力。

  二、学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，学生已积累一定的词汇量，能进行简单的日常问候和交流，对英语学习保有较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其喜爱角色扮演、游戏和手工制作。然而，学生也存在个体差异：部分学生语言积累较为扎实，表达欲望强；部分学生则可能存在开口自信心不足、词汇遗忘较快、语言组织条理性不强等问题。在认知层面，该年龄段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡初期，思维具有具体形象性，对与自身生活经验紧密相关的内容更易理解和接受。他们对“家”的概念熟悉，但可能缺乏从多维度（空间、功能、情感）对其进行系统性观察和描述的意识与语言工具。因此，教学需提供大量具象化、可操作的支持，如图片、实物模型、动作演示、视频等，搭建从具体到抽象的脚手架。同时，需设计多层次的任务，满足不同水平学生的学习需求，通过小组合作实现优势互补，让每个学生都能在任务中找到参与点和成就感。

  三、单元教学目标

  （一）核心素养综合目标

  1.语言能力：能在“我的家”主题语境中，听懂、会说、认读核心词汇：livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study；熟练掌握方位介词in,on,under,near以及核心句型“Whereis…?”“It’sin/on/under/nearthe…”和“Isshe/heinthe…?”“Yes,she/heis.No,she/heisn’t.”。能运用所学语言，围绕家庭房间布局、物品摆放、人物活动等话题进行简单的描述、询问和回答，并最终能连贯、有逻辑地介绍自己设计的理想家园。

  2.文化意识：通过对比中西方典型家居布局的异同（如客厅功能的侧重、是否有独立的书房等），初步感知居住文化背后的家庭观念与生活方式差异。理解并尊重不同的家居习惯，增强对“家”作为情感纽带的文化认同感。

  3.思维品质：通过观察、比较、分类、推断等思维活动，例如根据房间内物品推断房间功能、根据物品相对位置进行空间推理等，提升逻辑思维能力。在设计与介绍“理想家园”的过程中，激发创新思维与批判性思维，思考空间布局的合理性与个人需求的满足。

  4.学习能力：在项目式学习过程中，逐步掌握利用思维导图整理词汇、通过合作探究解决问题、借助多媒体和实物模型辅助表达等学习策略。培养主动规划、资源搜集、信息整合及反思调整的元认知能力。

  （二）分课时目标

  第一课时：家的空间探秘

  1.能正确听、说、认读房间词汇livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study，并能在图片或实景中快速指认。

  2.初步感知介词in,on在表示位置时的用法，能理解“Whereisthecat?It’sin/onthe…”的问答。

  3.能听懂简单的指令，如“Gotothelivingroom.”并做出相应动作或指向。

  4.能绘制简单的家庭房间平面草图，并标注核心房间词汇。

  第二课时：家的生活律动

  1.巩固房间词汇，并学习关联动词短语：watchTV(inthelivingroom),sleep(inthebedroom),cook(inthekitchen),takeashower(inthebathroom),readbooks(inthestudy)。

  2.能运用句型“I…inthe…”描述自己或家人在不同房间的典型活动。

  3.能听懂并表演本单元主对话的大意，理解“Issheinthestudy?”“No,sheisn’t.”“Whereisshe?”“She’sinthekitchen.”的交际功能。

  4.小组合作，创编并展示一个关于寻找家人位置的微型情景剧。

  第三课时：家的秩序与温馨

  1.熟练掌握方位介词in,on,under,near，并能准确运用它们描述物品的位置关系。

  2.能熟练运用“Whereismy…?”“It’sin/on/under/nearthe…”进行问答，解决“寻找物品”的实际问题。

  3.能初步运用“Isitin/on/under…?”进行猜测并回答。

  4.建立物品有序摆放的意识，能使用所学语言为房间内的物品“规划”合理位置。

  第四课时：我理想的家园

  1.综合运用本单元所学词汇、句型及已有语言知识。

  2.小组合作，利用废旧材料创作一个“理想家园”的立体模型或绘制精细平面图。

  3.能撰写简短的英文介绍卡片，描述主要房间、功能及特色设计。

  4.能以小组为单位，用英语向全班展示并介绍自己的“理想家园”，并回答同学的简单提问。

  四、教学重点与难点

  （一）单元教学重点

  1.核心房间词汇与方位介词的音、形、义掌握及在真实语境中的运用。

  2.核心句型“Whereis…?”及其答句“It’s/She’s/He’sin/on/under/near…”的准确理解和熟练运用。

  3.在连贯的语境中，整合房间、活动、位置等信息，进行有意义的沟通与表达。

  （二）单元教学难点

  1.方位介词（尤其是near与其他介词的精确区分）的空间概念建立及其在英语表达中的准确应用。

  2.一般疑问句“Isshe/itinthe…?”的语调及肯定、否定回答的自然运用。

  3.从单句输出到语段输出的过渡，即能够围绕主题进行多句话的、有一定逻辑性的连贯表达。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用全身反应法、实物演示、三维动画模拟等多种方式强化空间感知。例如，让学生将玩具放在椅子不同位置并大声说出介词短语；利用交互式白板设计“拖拽物品归位”游戏。

  针对难点二，设计大量猜谜、寻宝游戏，在真实交际需求中反复操练疑问句及其应答，通过教师夸张的语调示范和学生的模仿跟读，固化语音语调。

  针对难点三，提供结构化语言支架，如思维导图、句型卡片、表达流程图，并鼓励学生在项目成果展示前进行多次组内排练和互评，教师提供个性化反馈与指导。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（包含高清家庭实景图、房间与物品动画、标准发音音频、趣味互动游戏）；与本单元主题相关的优质短视频（如英文版《房屋建造过程》、《世界各地的家》片段）；单元主题歌曲《MyHappyHome》MV。

  2.实物与模型：不同房间的微型家具模型；玩具人物（如一家三口玩偶）；用于演示位置关系的盒子、书本、小球等。

  3.印刷材料：房间与物品词汇图卡；句型条；学生用项目学习手册（包含词汇思维导图页、家庭平面图绘图页、任务清单、评价量表等）；空白单词卡片。

  4.实践材料：用于制作“理想家园”模型的废旧纸盒、彩纸、超轻黏土、胶水、剪刀、彩笔等。

  5.数字工具：适用于平板的简单绘图APP（可选）；录音APP，用于录制学生的介绍音频。

  六、教学实施过程详案

  第一课时：家的空间探秘

  （一）主题情境导入与预热（约8分钟）

  教师播放一段温馨、活泼的动画短片，展示一个小动物在不同房间里活动的片段（如在客厅玩耍、在卧室睡觉、在厨房找食物）。短片无对话，仅有背景音乐和音效。播放完毕后，教师与学生进行互动。

  T:“Boysandgirls,thisisBunny’shome.Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用中文或已知的英语单词说出看到的房间或活动，如“睡觉”、“玩”、“厨房”。教师热情回应，并自然引出主题：“Yes!Bunnyisathome.Today,wearegoingtoexploreourHOME!”板书单元主题“MyHome”，并展示一张充满童趣的“家庭探索地图”。

  （二）词汇意义理解与初步输入（约15分钟）

  1.全景图感知：在白板上展示一幅清晰、色彩明丽的家庭大剖面图，图中人物在不同房间活动。教师扮演“导游”，用教鞭指示并描述：“Look!Thisisahome.Wow,somanyrooms!Thisisthelivingroom.WewatchTVhere.‘Livingroom’,repeatafterme.”采用整体-部分的方式，依次引出并教授五个核心房间词汇。每个词汇呈现时，伴随标准录音、教师口型示范、集体跟读、小组读、个人读。

  2.多模态强化记忆：

    听觉：玩“快听快指”游戏。教师说单词，学生快速指向白板上相应的房间或举起对应图卡。

    视觉：展示不同风格（现代、田园、卡通）的客厅、卧室等图片，让学生判断并说出词汇，理解词汇所指的本质概念，避免与单一图片绑定。

    动觉：TPR活动。教师说“Gotothelivingroom!”，全体学生做出“走去”的动作并指向假设的客厅区域；说“Showme‘bedroom’”，学生用手势比划出睡觉的动作。

  （三）句型初探与简单应用（约10分钟）

  聚焦介词“in”和“on”的初步感知。利用玩偶和模型房间或实物（一个盒子代表房间，一个小球代表物品）。

  教师将小球放入盒子：“Whereistheball?Oh,it’sINthebox.”强调“in”。将小球放在盒子盖上：“Now,whereistheball?It’sONthebox.”强调“on”。反复演示几次。然后引入小猫玩偶和房间图卡：“ThisisKitty.WhereisKitty?She’sinthelivingroom.”将玩偶放在卧室图卡上提问，引导学生尝试回答“She’sonthebedroom.”教师及时纠正为“in”，并解释房间是一个空间，我们用“in”。

  组织学生两人一组，一人摆放玩偶位置，另一人用“WhereisKitty?She’sin/onthe(room).”问答。教师巡视指导。

  （四）任务驱动与成果初现（约7分钟）

  发布本课时小任务：“Drawyourhomemap”。发给每位学生一张A4纸（项目手册中的绘图页）。教师示范：快速在黑板上画出自己家的简易平面图，用方块代表房间，并标上“bedroom”,“livingroom”等。要求学生也画出自己家主要的房间，并尽最大努力用英文标出房间名称。可以只画2-3个最熟悉的房间。允许学生向老师或同学求助词汇。

  学生绘图时，教师循环指导，对完成的作品给予即时肯定：“Wow,youhaveabiglivingroom!”“Goodjob!‘Bathroom’iscorrect!”

  （五）总结与延伸（约5分钟）

  邀请1-2位学生上台，利用自己的平面图，用“Thisismyhome.Thisisthe…Thisisthe…”简单介绍。教师总结今日所学词汇，并布置实践作业：1.向家人用英文介绍自己画的家庭地图。2.在家里的实际房间中走一走，指着门说“Thisismybedroom/…”。

  第二课时：家的生活律动

  （一）复习导入与歌曲激趣（约5分钟）

  师生齐唱自编歌曲《RoomSong》（用《两只老虎》曲调）：“Livingroom,livingroom.Bedroom,bedroom.Kitchenandbathroom,kitchenandbathroom.Study,study!”复习词汇。

  快速闪卡游戏复习房间词汇。随后，教师神秘地说：“Differentroomshavedifferentjobs.WhatdoweDOintheserooms?”引入房间功能。

  （二）功能短语学习与整合（约15分钟）

  1.动作关联：教师出示在客厅看电视的图片，做出看电视的动作，说“IwatchTV.IwatchTVinthelivingroom.”板书“watchTVinthelivingroom”。同样方式学习“sleepinthebedroom”,“cookinthekitchen”,“takeashowerinthebathroom”,“readbooksinthestudy”。每个短语配合动作全班练习。

  2.游戏巩固：“听做一致”。教师说短语，学生做出相应动作并说出房间名称，如教师说“cook”，学生做炒菜动作并喊“kitchen!”。

  3.句型“I…inthe…”输出：教师示范：“Ireadbooksinthestudy.Whataboutyou?”引导学生用完整句子说出自己在某个房间常做的事。允许使用中文动词加英文房间，教师帮助转化为英文。

  （三）对话理解与演绎（约15分钟）

  1.语境创设：教师出示教材主人公Amy和妈妈的图片。“Amycan’tfindhermum.Let’shelpher!”播放对话视频第一遍，学生看动画理解大意。

  2.聚焦语言：出示问题“WhereisMum?Issheinthestudy?Issheinthekitchen?”播放第二遍，引导学生找出答案。板书关键句“Issheinthe…?”“Yes,sheis./No,sheisn’t.”“She’sinthe…”。重点练习一般疑问句的升调和回答。

  3.跟读模仿：学生逐句跟读录音，注意语音语调模仿。然后分组分角色朗读。

  4.情景表演：提供多个情景卡片（如：找爸爸、找妹妹、找小狗），小组任选一情景，改编对话并进行表演。鼓励添加表情和动作。

  （四）综合任务：家庭活动转盘（约5分钟）

  教师展示一个自制大转盘，内外两圈，内圈是房间图，外圈是活动图。旋转转盘，指针指向某个组合（如bedroom+cook），学生需要判断并快速说出“No!Wedon’tcookinthebedroom.Wecookinthekitchen.”既巩固知识，又增添趣味性。

  第三课时：家的秩序与温馨

  （一）寻物启事，引出方位（约7分钟）

  教师在课前“弄丢”自己的钢笔。上课伊始，假装焦急地在讲台上寻找：“Ohdear!Whereismypen?Ican’tfindmypen!”自然地反复说“Whereismypen?”板书该句。请学生在教室范围内帮忙“寻找”（教师已事先将钢笔放在某本书下）。当有学生发现时，引导其用中文描述位置“在书下面”。教师立刻抓住时机：“Underthebook!It’sunderthebook!Thankyou!”板书“under”和“It’sunderthe…”。以此生动引入方位介词学习。

  （二）方位介词系统学习与辨析（约18分钟）

  1.实物演示：利用一个透明盒子和一个小玩具，现场演示in,on,under,near的位置变化。每演示一个，清晰说出介词短语，并让学生跟读。对于near，需特意演示不同距离，让学生理解“在附近”的概念。

  2.互动游戏“指挥官”：请一位学生担任“指挥官”，用介词短语发号施令，如“Putthebearonthechair.”，另一位学生听令操作玩具。此活动训练听的理解与反应。

  3.绘图任务“我的小房间”：发给学生一张印有空白房间轮廓的纸，以及一些家具物品的小贴纸（床、书桌、椅子、灯等）。教师发布指令：“Putthebednearthewindow.Putthebookonthedesk.Puttheballunderthechair.”学生根据指令在图纸上粘贴。完成后，同桌用“The…is…the…”互相描述自己的房间布置。此活动将听、做、说有机结合。

  （三）对话深化与交际运用（约10分钟）

  回归“寻找物品”主题。学习并操练句型“Isitin/on/underthe…?”。玩“猜猜它在哪儿”游戏：教师藏起一个实物（如一块橡皮），学生用一般疑问句猜测位置，教师只回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”，直到猜对为止。然后学生小组内玩这个游戏。

  （四）项目衔接：规划我的整洁小窝（约5分钟）

  联系生活，讨论为什么需要把物品放在合适的位置（方便寻找、房间整洁美观）。展示一个杂乱的房间图片和一个整洁的房间图片，让学生对比感受。布置项目准备任务：观察自己书桌或书包里物品的摆放，思考如何用“in,on,under,near”来描述它们的位置，并想想如何整理更合理。为下节课的制作环节做铺垫。

  第四课时：我理想的家园（项目成果展示与评价）

  （一）项目启动与规划（约10分钟）

  教师激情导入：“We’velearnedsomuchaboutourhome.Now,youarelittlearchitects!Let’sdesignyourDREAMHOME!”展示一些奇思妙想的房屋设计图片（树屋、海底屋、太空舱等）激发灵感。明确终极任务：小组合作，创建一个“理想家园”模型（或精细平面图），并准备英文介绍。

  分发项目规划表，小组讨论并确定：1.家园主题（例如：海洋之家、森林城堡、未来智能屋）。2.主要房间（至少包含本单元学过的3个，可创新如“gameroom”,“robothelper’sroom”）。3.每个房间的特色功能与物品摆放。教师巡回指导，提供语言支持。

  （二）合作创作与语言准备（约20分钟）

  学生以4-5人为一小组，利用带来的废旧材料开始创作。教师提供材料和技术支持。同时，各小组需要撰写简短的介绍文稿（在教师提供的支架上填空或扩展）。支架如下：

  “Hello!Thisisourdreamhome.It’sa________home.Look!Thisisthe________.It’s________(颜色/大小).Wecan________here.The________isin/on/under/nearthe________.Weloveourdreamhome!”

  学生在创作过程中，需运用所学语言进行小组内沟通（如“Passmetheglue.”“Putthesofainthelivingroom.”“Howdoyousay‘游泳池’inEnglish?”）。教师深入各组，督促语言使用，并帮助解决语言难题。

  （三）成果展示与交流（约15分钟）

  每个小组派1-2名代表，带着他们的作品上台展示。代表需用英文进行介绍，组员可配合指认模型部件。鼓励使用手势、表情，声音响亮。其他小组作为“评审团”和观众，在聆听后可以提出一个简单问题（如“WhereistheTV?”“Isthereakitchen?”），展示小组需尽力回答。

  （四）多元评价与总结升华（约5分钟）

  展示结束后，引导学生根据评价量表（涵盖合作度、创意性、模型美观度、语言运用准确性、展示表现力等方面）进行自评、组内互评和组间互评。教师进行总结性评价，肯定每个小组的亮点和每位学生的努力，特别表扬在语言运用上有进步的学生。

  最后，教师升华主题：“Everyhomeisspecialbecausethereisloveanddreamsinit.Whetherit’syourrealhomeoryourdreamhome,cherishitandmakeitwarmandhappy.”在温馨的氛围中结束本单元学习。

  七、教学评价设计

  本单元评价贯彻“教-学-评”一体化理念，采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价方式。

  （一）形成性评价（贯穿全过程）

  1.课堂观察记录表：教师记录学生在各类活动（游戏、问答、小组讨论、角色扮演）中的参与度、合作精神、语言尝试与进步。

  2.学习成果集：收集学生的家庭平面图、房间整理设计图、“理想家园”项目规划表、模型照片、介绍文稿草稿等，形成过程性档案。