小学英语六年级下册Unit3 Where did you go 第一课时听说教案

小学英语六年级下册Unit3Wheredidyougo?第一课时听说教案

一、教材与学情全景分析

（一）单元整体教学视角下的语篇定位

本单元主题属于“人与社会”和“人与自我”范畴，具体聚焦于“生活与学习”中的“假期活动与经历分享”。本课时作为单元的起始与奠基课时，承载着激活主题、输入核心语言结构、搭建交流框架的重要使命。A部分的Let’stry是听力预备活动，Let’stalk是核心对话语篇。该对话发生在John和Amy之间，围绕Amy的暑假新疆之行展开，涉及过去活动的询问（Whatdidyoudo?）、地点询问（Wheredidyougo?）以及情感表达（Itwasbeautiful.）。从单元整体来看，本课时输入的“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”等特殊疑问句及其应答，是整个单元语言能力发展的主线，后续课时将在此基础上不断复现、扩展和深化，并融入更多不规则动词过去式及活动短语。本课时的语篇不仅是语言知识的载体，更是引导学生开启跨文化视野（了解新疆风土人情）、学习叙事性表达（按逻辑顺序描述经历）、培养积极生活态度（分享快乐，调节情绪）的窗口。

（二）学习者深度剖析

本课教学对象为六年级下学期学生，其认知与语言发展特征呈现以下关键点：

积极因素方面：经过近四年的英语学习，学生已具备基本的英语听说读写习惯和一定的综合语用能力。他们储备了相当数量的动词原形及部分规则动词过去式，能够理解和使用一般现在时、现在进行时等时态进行简单交流。该年龄段学生思维活跃，求知欲强，对世界充满好奇，乐于分享个人经历和见解。他们对多媒体、互动游戏、小组合作等学习方式接受度高，具备在教师引导下进行简单探究与合作学习的能力。

挑战与生长点方面：学生首次系统接触大量不规则动词的过去式，其在听辨、记忆和准确运用上存在显著困难。从“谈论现在”到“谈论过去”的时态思维转换需要刻意练习和强化。在语用层面，学生往往停留在单句应答层面，缺乏在真实、连贯的对话中自然运用疑问句链获取信息的能力，叙事缺乏条理性和细节支撑。部分学生存在表达自信不足，畏惧犯错的心理。此外，学生的文化视野有待拓宽，对于国内多元地域文化（如新疆）的了解大多停留在模糊概念层面。

因此，本课设计需通过创设层级递进、语境丰富的任务，搭建稳固的语言支架，引导学生顺利完成从理解到运用、从单句到对话、从模仿到创新的过渡，同时渗透学习策略和文化认知。

二、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“分享假期经历”的真实语境中，听、说、认读核心词汇：rodeahorse,rodeabike,wentcamping,hurtmyfoot,wentfishing。

2.学生能够理解并初步运用核心句型“Wheredidyougo?Iwentto…Whatdidyoudo?I…”就过去的假期活动进行有信息、有细节的问答交流。

3.学生能够以正确的语音、语调及意群划分朗读对话，并能在角色扮演中进行基本演绎。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过了解Amy的新疆之行，激发学生对祖国辽阔疆域和多元文化（如新疆的自然风光与活动）的好奇与向往，初步建立“读万卷书，行万里路”的积极生活态度。

2.引导学生通过提问获取信息，并能有逻辑地（如按时间或空间顺序）组织语言描述事件，培养信息梳理与有序表达的逻辑思维能力。

3.在评价他人经历和分享自身经历的活动中，培养同理心，学会表达关心（如对“hurtmyfoot”的回应）与分享快乐。

（三）学习能力目标

1.通过听力技巧指导（如听前预测、抓关键词），提升学生有针对性的信息获取能力。

2.通过小组合作完成调查与汇报任务，培养学生的协作学习与沟通能力。

3.鼓励学生利用思维导图等工具梳理对话信息和规划自己的表达内容，初步构建结构化学习策略。

三、教学重难点研判

教学重点：在语境中理解并运用核心句型“Wheredidyougo?Iwentto…Whatdidyoudo?I…”进行关于过去活动的问答。

教学难点：不规则动词过去式（went,rode,hurt）在听说交流中的准确理解与产出；引导学生超越机械应答，进行包含多个信息点（地点、活动、感受）的、有意义的连续性对话。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含新疆风景视频、核心词汇与句型动画演示、对话音频与动画、互动练习活动、AR地球仪或地图链接。

2.词卡与图卡：核心动词短语过去式词卡及对应活动图卡。

3.实物道具：简易旅行背包、帽子、一张“受伤”的创可贴玩具（用于情境创设）。

4.学生学习材料：任务单（包含听力任务、信息记录表、小组调查表）、个人思维导图模板。

5.课堂评价工具：小组合作积分榜、个人“旅行护照”盖章页（用于过程性评价）。

五、教学过程实施

（一）课前准备阶段：情境预埋与自主探究

教师通过班级学习平台，发布一项“MyWinterVacationMemory”图片分享活动。要求学生选择一张自己上学期寒假活动的照片，用已学英语简单标注地点和一项活动（如：athome,readbooks/inthepark,flewakite）。教师提前浏览，选择部分典型图片用于课堂导入。此活动旨在无痕激活学生关于“过去活动”的回忆，建立新旧知识关联，同时让教师初步了解学生的兴趣点与表达基础。

（二）课中推进阶段：分层递进与深度建构

第一阶段：主题情境导入，激活已知，感知新知(约8分钟)

1.歌曲激趣，营造氛围：课堂伊始，播放一段轻快的与旅行相关的英文歌曲片段，如“HowDidYouGetThere?”，配合世界各地风光图片快速闪动，迅速将学生带入“旅行与探险”的主题氛围。

2.分享回忆，切入主题：教师利用学习平台上学生分享的寒假图片，进行快速互动。教师指向屏幕：“Look!Thisis…’swintervacation.He/Shewasathome.He/Shereadbooks.Itwasgood.”邀请2-3位图片有特点的学生起身，教师转向全班提问：“Doyouremember?Wheredidhe/shego?Whatdidhe/shedo?”引导学生尝试用过去时回应。此时，教师将学生回答中的动词过去式（如read,was）简要板书，但不做深入讲解，主要目的是营造使用过去时的语境。

3.悬念创设，引出主线：教师出示一个旅行背包道具，神秘地说：“Ihadawonderfulholidaytoo.Guess,what’sinmybag?”让学生猜一两样物品。然后从中“拿出”一张新疆喀纳斯的风景明信片和一张骑马的卡通贴纸，介绍：“Thissummerholiday,IwenttoXinjiang.Itwassobeautiful!Irodeahorsethere.”同时，在屏幕上呈现新疆的壮丽风光短视频（配以简洁优美的音乐和文字：Xinjiang—ABeautifulLand）。教师用丰富的表情和肢体语言传达“beautiful”和“fun”的感受。随后，点明课题：“Today,wehavetwofriends,AmyandJohn.Theyaretalkingabouttheirholidays.WheredidAmygo?Whatdidshedo?Let’sfindout!”

第二阶段：听力输入先行，技能训练，整体感知(约10分钟)

1.Let’stry:听前预测，目标聚焦

1.2.呈现Let’stry的图片，引导学生观察：Whoarethey?(AmyandJohn)Wherearethey?(Atschool,maybeaftertheholiday)Howdotheyfeel?(Theylookhappyandaretalking.)

2.3.提出问题链，引导学生预测：Whataretheytalkingabout?(Maybetheirholiday.)WhatdoyouwanttoknowaboutAmy’sholiday?(Where?What?How?)教师将学生提出的关键词（Where,What,How）板书。

3.4.明确听力任务：Now,let’slisten.Focusononequestion:Whataretheytalkingabout?播放第一遍录音，验证预测。获取主旨：TheyaretalkingaboutAmy’sholiday.

4.5.第二次听力任务：Nowlistenagain.WhatdidAmydo?播放第二遍录音前，呈现A.rodeahorseB.wentfishing两个选项。学生听后选择A。教师出示rodeahorse的词卡和图卡，通过动作演示和自然拼读法强调“rode”的发音/roʊd/，并与“ride”原形对比，简要说明这是不规则变化。

6.Let’stalk:整体初听，获取梗概

1.7.承接上一环节：“Amyrodeahorse.Thatsoundsfun!Butwheredidshego?Let’swatchthewholetalk.”播放Let’stalk的完整动画视频，要求学生观看并默读，尝试找出地点。

2.8.观看后提问：WheredidAmygo?(ShewenttoXinjiang.)教师板书核心句型：Wheredidyougo?IwenttoXinjiang.用不同颜色标出疑问词和动词过去式。呈现中国地图，动态标注出新疆的位置，并与教师自己的明信片关联。

3.9.继续追问：Howwashertrip?引导学生从对话中找出“Itwasbeautiful.”

第三阶段：对话深度解构，语言内化，策略渗透(约15分钟)

1.细节再听，信息提取：教师提出更精细的问题：“InXinjiang,whatdidAmydobesidesridingahorse?Didshedoanythingelse?Let’slistencarefully.”再次播放部分对话音频（从“Whatdidyoudo?”开始）。学生听后回答，教师依次呈现并教授：wentcamping(通过帐篷图片和动作)，hurtmyfoot(用创可贴道具和痛苦表情演示，强调关心地问“Areyouallright?”的情感交流)，wentfishing(对比gocamping,强调went的发音/went/)。

2.朗读训练，模仿提升：采用多种形式进行对话朗读练习。

1.3.跟读模仿：播放原声，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调，如“Wheredidyougo?”的开调，“Itwasbeautiful.”的赞叹语气。

2.4.意群朗读：教师用斜杠划分意群，如：Wheredidyougo?/IwenttoXinjiang./Whatdidyoudo?/Irodeahorse/andwentcamping.引导学生按意群朗读，培养语流。

3.5.角色朗读：学生先分角色（Amy,John）与教师朗读，然后同桌分角色练习。教师巡视指导。

6.对话解构，功能聚焦：引导学生观察对话结构。

1.7.提问链分析：John是如何一步步了解Amy的假期的？先问地点(Where)，再问活动(What)，最后对意外表示关心(Areyouallright?)。这就像一个“采访提纲”。

2.8.语言支架构建：师生共同在黑板上构建一个“HolidayInterviewFramework”思维导图。中心是“MyHoliday”，第一层级分支是：Where?(Iwentto…)，第二层级分支是：What?(I…and…)，第三层级分支是：Feeling?(Itwas…)。将本课的新旧动词短语以词卡形式贴到相应分支下。

3.9.文化/情感点挖掘：讨论为什么Amy觉得新疆“beautiful”？（展示更多新疆自然与人文图片：草原、湖泊、雪山、葡萄沟、歌舞）。当朋友受伤时，我们应该怎么表达关心？引导学生说出“I’msorrytohearthat.”“Takecare!”等。

第四阶段：语境迁移运用，任务驱动，合作产出(约12分钟)

1.控制性练习：信息沟活动：学生两人一组，每人拿到一张不同的“HolidayCard”，卡片上简要画有地点图标和2-3项活动图标。学生需用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”互相提问，完成对方卡片的信息填写。此活动强制使用目标句型进行信息交换。

2.半开放性练习：小组调查——“ClassHolidayReporter”

1.3.任务发布：教师扮演报社主编，需要招募小记者报道班级假期趣闻。每组（4人）一名“记者”，使用“HolidayInterviewFramework”思维导图作为采访提纲，采访组内另外三位“旅行家”。

2.4.记者需要记录关键信息（地点、1-2项主要活动、感受）。旅行家要尽力回忆并回答，可以使用教师提供的语言支架和词卡库进行参考。

3.5.采访后，小组内协作，选择一位最有意思的假期经历，由记者或该旅行家本人进行简单的全班汇报（如：Inourgroup,…wenttoSanya.He/Sheswamintheseaandatecoconuts.Itwasfunandwarm.）。

4.6.教师提供汇报句型模板，并鼓励添加细节。在此过程中，教师深入各组，提供语言支持，并观察记录学生的运用情况。

7.创造性表达：我的“微旅行日记”：在小组活动后，给予学生1-2分钟静思时间。每人发放一张“微旅行日记”便签纸，上面印有思维导图框架。学生独立填写自己的真实或想象的一次短期出行经历（可以是周末公园之行、探亲等）。写完后，邀请2-3位志愿者上前，使用实物投影展示并讲述自己的“日记”。教师给予积极、具体的评价。

（三）课后拓展阶段：分层选择与个性发展

1.基础巩固作业：登录指定的语音评测APP，跟读并模仿Let’stalk对话，系统会自动评分并反馈语音问题。至少达到三星标准。

2.实践应用作业（二选一）：

1.3.选项A（访谈类）：用今天所学句型采访一位家人或朋友（可以是电话或微信语音），了解他们最近一次出行的经历，并简单记录在作业本上（可用中文辅助）。

2.4.选项B（创作类）：绘制一幅自己最喜欢的假期活动场景画，并用2-3个英语句子描述，例如：Iwenttothezoo.Isawpandas.Theywerecute.

5.拓展探究作业（选做）：利用网络或书籍，查找一个中国或世界其他地方的特色旅游目的地（如：Hainan,Sichuan,France,Australia），了解那里可以进行的1-2项特色活动（如：surfing,seethepandas,visittheEiffelTower），制作一张简易的英文“旅行心愿卡”。

六、板书设计

板书采用模块化、渐进生成式设计，伴随教学进程逐步完善。

（左侧区域：核心句型支架）

HolidayTalk

Wheredidyougo?

↓

Iwentto___________.(Xinjiang)

↓

Whatdidyoudo?

↓

I__________and___________.

(rodeahorse)(wentcamping)

↓

Itwas__________.(beautiful)

（中间区域：词汇云图/思维导图）

[以“MyHoliday”为中心，引出Where,What,Feeling三个分支。在What分支下，贴有本课新学动词短语的图文卡：rodeahorse,wentcamping,hurtmyfoot,wentfishing。同时留有空白位置，在课堂中随时补充学生生成的其他过去式短语，如ategoodfood,sawflowers等。]

（右侧区域：评价与互动区）

小组探索积分榜

Group1:★★★

Group2:★★

……

Today’sSuperStar:[粘贴学生照片或名字]

七、教学评价设计

本课采用过程性评价为主，结合终结性表现评价。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过巡视、聆听，记录学生在各个环节的参与度、语言尝试、合作态度。使用“点赞贴纸”或“旅行护照盖章”即时奖励积极参与、用语准确或