小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself Part B Let's talk Do a survey 深度融合教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartBLet'stalkDoasurvey深度融合教案

一、【基础】语篇研读与课程内容整合

本课时是PEP（2024）版三年级下册Unit2“Expressingyourself”的第三课时，涵盖PartBLet‘stalk与Doasurvey两部分。在单元整体教学中，本课时承担着承上启下的关键作用，既要激活A部分关于描述事物特征的语用积累，又要为后续的项目制作与阅读拓展提供情感与语言的双重铺垫。

（一）【基础】What：语篇的主题与内容

本课时语篇由两个子板块构成，形成一个“输入-输出”的完整闭环。Let’stalk部分呈现了一个真实的生活微场景：在上学路上，John与WuBinbin交流彼此如何向父母表达爱。John在校门口与父亲道别后，主动询问Binbin是否也经常对母亲说“Loveyou”。Binbin坦诚地回答自己不常说，但通过亲手制作礼物（makehergifts）来表达爱。对话自然呈现了核心句型“Doyouoften...？”“Yes,Ido.”“No,Idon't.Ioften...”，以及核心词汇“bye,her,gift”。Doasurvey则是一个结构化交际任务，要求学生运用上述句型调查身边同学如何向父母表达爱，涵盖“say'Iloveyou'，makeacard，sendflowers,makebreakfast”等选项，将对话中的语言迁移至真实的社交场景中。

（二）【难点】Why：语篇的深层意图与教育价值

本语篇的育人价值深刻契合新课标“立德树人”的根本任务。其表层是语言知识的学习，但深层意图包含三个维度：第一，情感态度维度，引导学生反思并珍视亲子情感，意识到爱的表达可以多元化——既可以是直接的言语（say“Loveyou”），也可以是行动（makegifts,helpwithhousework），破除“爱必须说出口”的单一定势，尊重内敛含蓄的情感表达方式；第二，文化意识维度，隐性对比中西方家庭的情感表达差异，帮助学生在跨文化语境中理解“表达”的多样性，形成开放包容的文化观；第三，元认知维度，通过调查活动引导学生从他人的表达方式中获得启示，丰富自身的情感表达策略，达成“以情促知，以知育情”的育人目标。

（三）【重要】How：语篇的文体结构与语言支架

本课语篇属于“对话+任务型文本”的复合结构。Let'stalk以话轮转换推进，第一个话轮为道别语（Bye,Mum/Dad.Loveyou!），构建真实语境；第二个话轮通过提问（Doyouoftensaythattoyourmum？）引发话题；第三话轮为对比回应（Yes,Ido./No,Idon't.Ioftenmakehergifts.），呈现核心句型的肯定与否定回答；第四话轮为评价反馈（That'snice.），完成一次完整的交际循环。语言支架呈现清晰的替换性：主语（I/you）、频度副词（often）、动词短语（saythat/makegifts）均可依据真实情况进行替换，为后续Doasurvey的开放性表达奠定基础。Doasurvey则提供了结构化调查表，包含问题（Doyou...？）、记录（Names,Yes/No）和汇报（...says...）三个层次，形成“提问-记录-汇报”的完整任务链。

二、【基础】学情精准画像与教学起点定位

（一）已有知识储备

三年级下册学生经过近三个学期的英语学习，已积累了基础的听说词汇与简单句型。在Unit1“Meetingnewpeople”中，学生学习了打招呼、自我介绍等基本交际用语，初步具备用英语进行简单社交的意识。在情感表达方面，学生对“love,nice,good”等情感词汇不陌生，且在A部分接触过描述事物特征的句型，具备一定的语感。但本课时涉及的频度副词“often”和动词短语“makehergifts”是全新的语言点，需要重点突破。

（二）【基础】认知特点与生活经验

三年级学生正处于具体运算阶段，思维依赖具体形象和经验支撑。他们对“父母之爱”有丰富的生活体验，但缺乏用英语系统表达的语料积累。在实际生活中，部分学生习惯于用言语直接表达爱，部分学生则更倾向于通过听话、帮忙等行动表达，这为本课讨论“不同表达方式”提供了鲜活的生成性资源。学生对调查类活动充满好奇心和参与热情，但合作意识和倾听习惯尚在养成中，需教师提供清晰的任务支架和规则指引。

（三）【难点】学习障碍与突破路径

潜在的学习难点有三：一是“often”所代表的频率概念较抽象，学生容易将其与“usually,always”混淆；二是物主代词“her”的理解与运用，学生在对话中易误用为“my”或“your”；三是在调查汇报环节，学生易出现仅罗列调查结果而无法用完整句型连贯表达的情况。突破路径在于：通过TPR动作与日历标记直观理解频度；在情境中反复操练“makehergifts”等短语，实现代词的自然习得；提供“汇报语言支架”（...sayshe/sheoften...），降低表达焦虑，确保任务顺利完成。

三、【核心】教学目标体系（指向核心素养）

基于以上分析，本课时设定如下四维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇“bye,her,gift”；能够在真实或模拟情境中理解并运用核心句型“Doyouoften...？”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.Ioften...”进行问答交流；能够用正确的语音、语调朗读并表演Let’stalk对话；能够完成调查任务并用简单的语言汇报调查结果。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解中西方家庭中情感表达的常见方式，理解爱的表达可以多元化——既可以是言语也可以是行动，尊重不同文化背景和个人性格下的情感表达习惯，初步形成开放、包容的文化态度。

（三）【高频考点】思维品质目标

学生能够通过对比John和WuBinbin的表达方式，进行简单的分析与判断，归纳出表达爱的两种主要途径（言语与行动）；能够在调查活动中对收集的信息进行简单的整理与比较，发现同伴间表达方式的异同；能够反思自身的表达习惯，形成个性化的情感表达认知。

（四）学习能力目标

学生能够在小组活动中积极参与合作，认真倾听他人发言，主动表达个人观点；能够在任务驱动下运用所学语言解决真实交际问题，体验“用英语做事情”的成功感；能够根据教师的评价和同伴的反馈调整自己的表达，初步形成自我反思与改进的意识。

四、【难点】教学重难点定位

（一）教学重点

掌握核心句型“Doyouoften...？”“Yes,Ido.”“No,Idon't.”的语用功能和应答方式；能够听懂、会说、认读词汇“bye,her,gift”及调查板块中的动词短语“makeacard,sendflowers,makebreakfast”；能够理解对话大意，用正确的语音、语调进行角色扮演。

（二）【重要】教学难点

频度副词“often”的语义理解与准确运用；物主代词“her”在真实语境中的正确使用（如“makehergifts”而非“makemygifts”）；在调查汇报环节，学生能够将零散的信息整合成连贯的语篇进行表达，完成从“问答”到“汇报”的语用跨越。

五、【热点】教学方法与准备

（一）教学方法

秉持英语学习活动观，综合运用情境教学法（创设上学路上、家庭生活等真实语境）、任务型教学法（以“Howdoyoushowlove？”调查为核心驱动）、交际教学法（强调真实信息沟的问答交流）以及合作学习法（小组调查与汇报）。全程贯穿“教-学-评”一体化设计，以表现性评价促进学生语言运用能力的提升。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（含对话动画、chant视频、调查表示例）、单词卡片（图文并茂）、调查任务单（每人一份）、评价星星贴纸、计时器。

学生准备：英语课本、文具、课前完成的“爱的表达”小思考（可用图画或简单词句记录自己为父母做过的事）。

六、【核心】教学实施过程（深度融合）

（一）【基础】Pre-task：情境唤醒与话题激活（预设时间：8分钟）

1.歌曲热身，情感铺垫

上课伊始，播放歌曲“ILoveYou,Mommy”的视频（版本为三年级学生熟悉的旋律和画面）。教师引导学生边跟唱边做简单动作（如双手比心、拥抱自己）。歌曲结束后，教师用微笑和温暖的眼神与学生互动：T:Doyouloveyourmommy？Ss:Yes！T:Howdoesthesongshowlove？（引导学生说出“sayloveyou”或中文“说我爱你”）教师顺势板书“Loveyou.”，并领读，语调要充满情感。

【设计意图】歌曲选择紧扣单元主题，旋律简单易跟唱，能够在课初迅速营造温馨的情感氛围，激活学生关于“爱”的已有认知和词汇储备，为新课学习做好情感与话题的双重铺垫。

2.看图预测，导入话题

课件呈现Let’stalk第一幅情境图（John和妈妈在校门口道别），遮盖对话气泡，只保留人物和场景。教师提问：T:Whodoyousee？Wherearethey？Ss:Johnandhismum.Atschool.T:Whataretheydoing？Ss:Theyaresayinggoodbye.T:WhatdoesJohnsaytohismum？Guess！鼓励学生大胆猜测，可用中文辅助表达。学生猜测后，教师点击呈现气泡“Bye,Mum.Loveyou！”并带读。

【设计意图】利用插图培养学生的观察力和预测能力，在揭晓答案的过程中激发好奇心，使“Loveyou！”这一核心表达在真实情境中首次呈现，意义理解自然深刻。

3.创设语境，引发认知冲突

教师呈现第二幅插图（WuBinbin在校门口与父亲道别），同样遮盖对话气泡。T:ThisisWuBinbin.Whatdoeshesaytohisdad？学生预测后，点击呈现“Bye,Dad.”T:Hesaysgoodbye,butdoeshesay“Loveyou”？Ss:No.T:Differentpeopleshowloveindifferentways.Today,let'sgoandseehowJohnandBinbinshowlovetotheirparents.

【设计意图】通过对比两幅图，巧妙引出“表达方式不同”这一核心议题，制造认知冲突，自然导入对话学习，让学生带着“找不同”的任务进入文本。

（二）【核心】While-task：文本建构与语言内化（预设时间：22分钟）

4.【基础】整体感知，获取大意（Listenandchoose）

教师播放Let’stalk完整对话录音（或动画），要求学生带着两个引导性问题倾听：Q1:DoesJohnoftensay“Loveyou”tohismum？Q2:DoesWuBinbinoftensay“Loveyou”tohismum？听完后，请学生用Yes/No手势快速反馈。教师根据反馈在黑板板书核心句型框架：John→Yes,Ido.WuBinbin→No,Idon’t.

【设计意图】第一遍听音聚焦整体理解，通过选择性任务降低认知负荷，帮助学生快速把握对话主旨，感知肯定与否定回答的基本结构。

5.【重要】细节理解，聚焦核心句型（Listenandanswer）

教师再次播放对话，逐句呈现，引导学生关注细节信息。针对John的回答，追问：T:WhatdoesJohnoftendo？Ss:Heoftensays“Loveyou”.板书“saythat”，解释“that”指代前文的“Loveyou”。针对WuBinbin的回答，追问：T:WhatdoesBinbinoftendo？Ifhedoesn'tsay“Loveyou”，whatdoeshedo？Ss:Heoftenmakeshergifts.板书“makehergifts”，并用图片展示“gift”的含义（礼物）。教师手持单词卡，重点教学“gift”和“her”：T:“Her”meanshismum.Makehergifts=makegiftsforhismum.通过替换练习巩固：makehercards,drawherpictures等。

【设计意图】通过追问将对话细节逐一挖掘，将核心句型从对话中剥离出来进行聚焦教学。对“her”的讲解融入情境，避免枯燥的语法术语，实现隐性语法学习。

6.【难点】跟读模仿，内化语言（Listenandimitate）

教师播放录音，每句后暂停，引导学生模仿录音的语音、语调和情感。重点指导：1）“Loveyou！”的连读和情感投入，要读出让妈妈感受到爱的感觉；2）“Yes,Ido.”的肯定语气与“No,Idon’t.”的自然停顿；3）“That‘snice.”的赞赏语调。可采用“比一比谁是模仿小明星”的激励方式，请个别学生展示，师生共同评价。

【设计意图】语音语调是对话教学的重要组成部分。通过原声模仿，让学生在“磨耳朵”的同时“磨嘴巴”，将正确的语音语调内化为肌肉记忆，为流利表达奠定基础。

7.【高频考点】角色扮演，实践运用（Role-play）

学生四人一组，两人分别扮演John和WuBinbin，另两人扮演各自的父母（增加话轮，呈现“Bye,...”的开场）。教师提供评价标准（星级评价）：语音语调准确（1星）、情感投入（1星）、动作自然（1星）、小组合作默契（1星）。小组练习后，邀请2-3组上台展示。教师和台下学生共同依据标准给予星级评价，鼓励性为主，指出亮点。

【设计意图】角色扮演将静态文本转化为动态交际，学生在表演中进一步内化语言。引入星级评价标准，让学生明确“好”的标准是什么，同时培养倾听和评价他人的习惯。

8.【热点】思维进阶，文化对比（Thinkanddiscuss）

角色扮演后，教师引导学生回看板书，提出思辨性问题：T:Johnsays“Loveyou”everyday.Binbinmakesgifts.Whichisbetter？Why？组织学生同桌讨论30秒，然后邀请几位同学分享观点。学生可能会说“John'swayisgoodbecauseyoucanfeelloveeveryday”或“Binbin'swayisgoodbecausegiftsarespecial”。教师不评判对错，而是总结：T:Botharegood！Somepeopleliketosayit.Somepeopleliketodosomething.Differentways,butallshowlove.InChina,manypeoplearelikeBinbin.InWesterncountries,manypeoplearelikeJohn.Differentcultures,differentways.Allarelove.

【设计意图】这是本课的点睛之笔。通过“哪种方式更好”的讨论，引导学生进行批判性思考，认识到爱的表达没有统一标准。教师适时介入文化对比，渗透跨文化理解，将语言学习上升到文化意识和思维品质培养的高度。

（三）【核心】Post-task：任务延伸与综合语用（预设时间：10分钟）

9.任务呈现与示范（Doasurvey）

教师展示课本Doasurvey的调查表，引导学生观察图片：T:Look！Howdothesechildrenshowlove？师生共同说出动词短语：makeacard,say“Iloveyou”，sendflowers,makebreakfast.教师板书这些短语，带读巩固。

接着，教师邀请一名学生进行示范对话：

T:（走到学生面前，手持调查表）Excuseme.Doyouoftenmakeacardforyourmum？

S1:Yes,Ido.（教师示范在表格中打√）

T:Doyouoftensay“Iloveyou”？

S1:No,Idon‘t.（教师示范打×）

T:Thankyou！

示范后，教师追问全班：Whatdidyouhear？WhatdoesS1oftendo？引导学生用“S1often...”的句型汇报，教师板书汇报句型：...often.../...doesn’toften...并示范填写汇报栏。

【设计意图】调查任务前，通过看图识短语、师生示范两个步骤，为学生扫清语言障碍和操作障碍，确保任务顺利进行。板书汇报句型为后续输出提供支架。

10.小组调查，合作探究（Groupsurvey）

学生四人一组，每人一张调查任务单。任务要求：1）用“Doyouoften...？”轮流采访组内三位同学；2）在表格相应位置打√或×；3）记录完毕后，每人选择一位同学的结果进行汇报准备。教师巡视指导，关注学生的提问是否正确、记录是否规范，并适时介入鼓励害羞的学生参与。播放轻柔的背景音乐，营造轻松的调查氛围。

【设计意图】小组调查是本课语言输出的核心环节，学生在真实的信息沟驱动下反复运用目标句型，实现从“学语言”到“用语言”的转变。同时培养了合作、倾听和记录的学习能力。

11.汇报分享，成果展示（Report）

调查结束后，教师邀请几位学生上台汇报。鼓励汇报者手持调查表，面向全班：

S1:Hello！I‘m...Tomoftenmakescardsforhismum.Lilyoftensays“Iloveyou”....

汇报后，台下学生和教师共同给予掌声鼓励。教师可选择性追问：T:Wow,Tomoftenmakescards！Whatdoeshedrawonthecard？引导学生进行简单拓展交流，使汇报更生动。

【设计意图】汇报环节将个体成果转化为集体分享，让学生在倾听中了解同伴的表达方式，拓展自身视野。教师的追问激发更多真实表达，使交流更有深度。

12.【重要】情感升华，价值引领（Summaryandinspiration）

汇报结束后，教师进行总结性发言：T:TodaywelearnedJohnsays“Loveyou”，Binbinmakesgifts.Youhaveyourownways.Loveislikeabox.Wecanputdifferentthingsinit:words,smiles,hugs,gifts,helpinghands...Allarelove.Loveisnotjustsaying,notjustdoing.It'sfeeling.Remembertoshowyourlovetomum,dad,friends,everyone！板书“Love=words+actions+...”，并用简笔画画一个爱心。

【设计意图】本环节将本课的主题意义进行提炼升华，帮助学生建立对“爱的表达”的整体认知，超越语言本身，触及心灵成长，落实英语课程的育人价值。

七、【基础】板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2BLet'stalk

Waystoshowlove

John:

Doyouoftensaythat？

→Yes,Ido.

（say“Loveyou！”）

WuBinbin:

Doyouoftensaythat？

→No,Idon’t.

Ioftenmakehergifts.

（makecards/drawpictures/...）

调查短语库：

·makeacard

·say“Iloveyou”

·sendflowers

·makebreakfast

汇报支架：

...often...

...doesn'toften...

❤Love=words+actions+heart

八、【重要】作业布置（分层设计）

（一）基础性作业（必做）

听Let‘stalk录音跟读5遍，注意模仿语音语调，选择自己最满意的一遍录音发送至班级群。此项作业旨在巩固课文朗读，培养语感。

（二）实践性作业（选做）

运用本课所学句型，采访自己的爸爸或妈妈，了解他们是如何向自己的父母（学生的爷爷奶奶/外公外婆）表达爱的。记录采访内容，下节课分享。此项作业将课堂学习延伸至家庭，深化代际情感交流。

（三）创造性作业（挑战）

为自己设计一