小组合作教学实验方案

“学案导学、互动探究、小组合作“教学试验实行方案

贾戈初级中学

一、要素分析

从某种意义上说，教学本质上就是一种探究。对教师而言，教学对象是活生生的、健康内人,

而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种专业特性决定了教师的职

业生活必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师

去处理、去探究。对学生而言，学习是•种由未知走向已知H勺过程，即探究的过程。教育来

源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动自身就是•种交往活动。学生

走进课堂不仅只带着问题，并且还带着情感、态度、需要等原因，课堂也是学生精神生长的

乐园。

二、模式界定

“学案导学、互动探究、小组合作''模式指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主

题，创设•种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的措施，通过多维互动的教

学关系，使学生积极探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，增进学生创新意识和

创新能力提高的教育模式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是

发现式学习，目U勺是学生建构性地获取知识；它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综

合性、实践性等特点。

三、理论基础

1、哲学基础：内因是主线，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这阐明在教学过

程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动探究

重知识的获取过程，重体验，能引起学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特性

参与学习活动，能激起学生H勺求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

2、学习理论：①布鲁纳认为，创设问题情景，能引起学生对知识产生爱好和认知需要，激

发学生自主探究的学生动机。在教学过程中，学生是学习的积极日勺探究者，教师H勺作用是创

设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。②美国心理学家奥苏伯尔认为学生接

受知识的过程是一种新I口知识互相作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础,

学生既有原有知识构造，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，在教师故意义有目的的协

助指导下，根据教材循序渐进的选编次序，可以通过探究的学习方式掌握知识。新的研究还

表明，当学生掌握了某项知识的60%H勺时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践过程

中补允和提品自己，这是后现代人学习的一种最明智的做法。

3、教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展II勺实现则有赖于在教学中创设

对应的条件，提供合适的内容。在查明可以增进发展的内容和条件，对的处理教学与发展的

关系上。维果斯基和赞科夫等人的研究和实践表明，对学生的发展产生积极影响日勺条件是：

教学在略高于学生既有心剪发展的J水平上进行：不停设置认识矛盾，激发学生的内部动机，

促使学生运用自己的智力、意志和情感去处理问题。互动探究中教师提供的有构造的材料为

学生的学习创设了对应的）条件，探究具有挑战性，能调动学生的个性心理品质参与学习，符

合上述的两个条件。

四、建模理念

1、没有主体性，就没有发明性

发展是主体U勺积极行为，学习是通过学生日勺积极行为而发生的，学生的学习取决于他自己做

了些什么，而不是教师做了些什么。对于课堂中学生主体性的判断应当看学生中否是目的的

制定者或参与制定者，学生与否是教学活动的增进者。贯彻学生的主体地位必须做到：H的

让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，措施让学生去寻找。

2、教学过程是个体通过与环境的互相作用，积极建构意义H勺过程

“学案导学、互动探究、小组合作”意义建构是教学过程的最终目H勺，其建构日勺意义是指事物

的性质、规律以及事物之间U勺内在联络。在学习过程中协助学生建构意义就是要协助学生对

目前学习的内容所反应的事物U勺性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联络到达较深

刻的理解。影响教与学功能的变量重要是学生自身原因和情境原因两类。在学生学习的外部

情境原因中，教师是学生建构知识H勺忠实支持者，积极协助者和引导者。学生是学习信息加

工的主体，是意义建构的积极者。

3、交往活动是学生社会性发展的基础

教育的目的是增进学生的发展，学生的发展是学生U勺社会性形成U勺过程。在民主、平等、自

由、安全H勺气氛中开展交往活动可以培养学生的科学精神和人文素养，从而培养学生的创新

意识，增进学生的精神的自然生长。交往活动拓宽了学生认识世界的视野，学生在交往活动

中激发和体悟到的J情感、智慧、人格、态度、思维方式等都能使学生不停提高自己，使其充

斥个性，全面发展，成为社会需要的有卓越品质口勺创新人才。

4、教学过程应当是•种开放日勺教学空间。

它包括学生心理的开放，学生在课堂中充足享有自由，穴受压抑：教学内容的开放，课堂应

聚焦社会热点、追综科技进步，使课堂信息更切合学生的生活实际状况和已经有经验；思维

空间的开放，从思维的流畅性、变通性、敏捷性、独特性上训练学生的思维，用延缓评价、

鼓励创新等方略培养学生的个性；教学成果的开放，学生带着一种问题走进课堂，带着多种

问题离开课堂，勇于怀疑教师、教材、权威H勺结论。教学过程围绕知识的联络与综合展开。

在联络与综合中体现知识的形成过程。尽量增长学生实践活动,加强对学生实践能力IJ勺培养。

5、学生是具有差异的个体

这种差异表目前学生的智慧类型、学习速度、个性特性等各个方面。创新课堂教学不能像过

去那样“一刀切”、“齐步走”，应通过实行分层教学最大程度地满足学生差异发展的需要。教

师应在创设情境、制定目的、实行探究、巡堂指导、作业布置与批改、考试与评价等各个方

面渗透分层的教育思想。②创新的层次性。初中阶段，学生的创新以相对于个体而言，•前所

未有''为重点，以相对于群体而言“前所未有”为奋斗目的。

6、不一样学科应培养学生不一样的学科思维能力

它包括学生掌握某项学科的特殊能力，学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的

成分，学生学习某学科的学习能力、学习方略与学习措施。学科思维能力是学生好学好每一

门功课的基础，是保证学生可持续性发展U勺关键。这要讨教学模式符合学科研究、学习的特

点。例如：“数学是研究现实世界模式和秩序的科学”，其研究措施是：”提出问题--建立模

型….解释应用。而理化生学科研究的措施是“观测.一假设….试验.一分析”。理科教学是培

养人崇尚真理、实事求是H勺精神，增强人的科学精神的重要载体，以探索自然奥妙和科学技

术为主旨。文科研究措施是“感知--体验--觉悟-…升华”，文科是弘扬人的主体精神增强人

的人文素养日勺重要载体，它重教养和规范人日勺言行，以提高人口勺精神力量为主。

7、每门学科的教学都应有自己的模式群

对不一样口勺学科，同一学科中的不一样内容（不一样课型），不一样年级的教学对象应采用

不一样的模式。如建立“双基探新学习课、思维措施练习课、学科研究性学习活动课、校内

外综合实践学习活动课”的教学模式群等。

五、模式目的

①该教学模式强调目的的导向作用，以增强教学U勺有效性；强调情境贯穿课堂教学口勺一直,

以激发学生的爱好，唤醒学生的内驱力；构建以学生探究问题为中心的教学过程，减少教学

的强制性、划一性、预设性，从而增强教学H勺选择性和开放性，到达培养学生日勺主体意识和

创新意识H勺目的。

②培养学生的交往、合作、竞争和创新能力。

③面向全体学生，使不一-样层次的学生均有所发展。

六、模式构造

其基本模式是:预习交流，明确目的;展示提纲，分组合作;师生互动，展现提高;穿插巩固，

分层规定;达标检测，总结提高;分层规定，布置作业。

I、检查预习，明确目H勺。

规定学生根据课前下发的预习提纲进行课前预习，课前颈习的重要任务是：明确学习目的、

生成本课题的重点、难点并初步到达学习目的。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把

提，完毕导学提纲上的预习题，并根据自学状况预设学习目的。（预习的I安排可分两种状况,

课时内容简朴可安排在课前进行，课时内容复杂的可安排•节预习课）通过检查学生对新知

识的预习状况。确立好教学的层次目的，这是实现“双分”教学的首要环节。目的一般分为

浅层次目日勺和深层次目的h所谓浅层次目的，即传授知识，实现认知的智能教育。所谓深层

次FI的，即培养能力，开发智力的开发教育。层次目的的设计与否恰当，是实现“双分”教

学的基础。

2、展示提纲，分组合作。

规定救师为学生提供课堂积极学习的条件,协助学生掌握积极学门的工具,把措施教给学生,

让学生会学。导学提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整性、精确性、层次性。教师

要组织引导学生根据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，师生、生生互动，寻求解处理

问题的I措施。学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步到达预设的目的J,并对自己

找出的I重点、难点问题进行深入的I探究，井在此基础上不停生成新H勺学习目的，为背面的展

示做准备。

3、师生互动，展现提高。

本环节重要是学生以个人或小组为单位回忆预习状况，进行组内、全班的展示和交流。通过

形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不停生成新的学习目的。

在本环节中，教师必须重视培养学生质疑能力，组织好学习者“学”的活动。通过师生交流、

合作小组组员问学门的互动，让学生获得更多H勺交流机会。

4、穿插巩固，分层规定。

各小组根据组内讨论状况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等，教师对各知识点巩固练

习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅人深、由易到难的练习题组和

题目，让不一样层次的学生都能“各取所需”地选择练习，既保证低层次学生到达学习目的

的规定，体会到成功H勺快乐，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。而穿插巩固，是指

各小组结合组别展现状况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习

5、达标检测，总结提高。

要讨教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要予以综合归

类，选择具有普遍性和关键性的问题，深入启发引导学生独立思索，力争自行处理，使学生

真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知U勺强烈愿望。达标测试题的设计要体现层次性、选

择性，题组的设计可分为：基础诊断测验、综合成就测验、能力拓展测验和中考链接等多种

版块，版块的设置可根据课型、课题内容而定。

6、分层规定，布置作业

七、操作方略

1、组织教学的）方略：以班级为单位的集体教学和以小组为单位H勺小组教学交替进行。学生

欧J交流活动既可以在一种环节内交替（如“探究”中小组今作学习与组际交流日勺交替进行），

也可以是几种环节的交替（如一般状况下“情境一目的”是班级集体教学，“探究”是小组合

作学习）。

教师要设计好学生的互动交流模式，规范学生的交流行为，适时发挥教师的引疑、表态、反

诘、转向的作用。互动交流的前提是每个小组的组员首先必须有•种自我思索的过程。并力

图做到：①小组内全员沟通；②组内异质，组间同质；③小组组员随学科而变化，扩大学生

的交往面；④灵活配置组长，学科不一样，组长不一样，同一学科定期更改；⑤评价指向小

组，而不是学生个体，防止评价对学生个体的负面影响；⑥组织好组际交流。

2、贯彻教学情境贯穿于课堂教学一直H勺方略是，教学内容的背景化、过程化、新奇化、应

用化。

3、探究的方略。①效率方略：减少歧路，将知识原始发现过程中所经历的众多的迷途，精

简为少许的岔道。浓缩过程，不规定再现知识发现"勺全过程，而要对之进行“剪辑”，使之缩

短。减少难度，对发现难度太大的知识合适减少其难度，使之对学生来说虽然有•定难度，

但通过努力仍能完毕。预留问题，对学生观测和提出时有价值的现象和问题，因受教课时间

限制可将其预留，作为课后学生专题研究的内容。合作学习，对学习任务进行分工，提高探

究效率。②引导方略：必须充足相信尊重学生，鼓励学生自主探究。探究活动必须有老师的

引导，但引导是方式措施的指导，而不是内容成果的预告。教师要在学生既感困难又不至于

遭受挫折时引导，并且采用民主平等的方式进行引导。

4、推进教学进程的方略：教学应当按照以知识点为驱动II勺逻辑次序和以问题处理为驱动的

心理需要构成一明一暗的I两条线索推进。暗线是指学生围绕目日勺体验、理解、重组、合一形

成新的意义建构的心理历程。这要讨教师H勺备课必须有弹性，心中既有目的，也要考虑学生

的心理需要。其中有一种原则必须坚持，当学生提出有创见日勺问题时，教师必须予以肯定，

并反思自己的设计，尽量做到明暗线重叠。

5、课程开发方略：教师必须树立新的课程观，把教材当作是师生共同开发的客体，而不是

静止的僵化的知识载体。教师要善于发挥自己日勺主体性，对国家课程采用选择、改编、整合、

补充、拓展等方式进行有•定深度的开发。教学的过程：尤其是师生关系的体现）也是课程

实行的内容，由于新H勺课程观不仅关注所学的内容，并且认为在有组织的活动中，所有的体

验和所得也是课程实行的内容；建立大H勺课程观，从学生所学的各门学科的综合角度，考察

自己的教学（由于探究有时需要各科知识的整合）。文科教学中尽量地通过实践、总结及评

价活动渗透科学精神；理科教学中，通过背景、过程、评价等教学环节渗透人文素养：其他

学科相机渗透。

6、评价方略：延缓评价、鼓励评价、超我评价（暗示学生重在超越自己，而不是他人）、

多变延伸评价（对半对或全错的答案，要引导学生从生活、经验、书本中去寻找信息源，引

导学生变换角度，调整信息差，并合适组织讨论，对残缺和错误的答案进行修正和补遗）、

多元评价、多层次评价。

八、注意口勺问题

1、要彻底转变陈旧U勺教育观念和思维定势。

观念是思想口勺先导，思想又是行动的先导。先进的观念，开放的J思想，创新的意识，可以使

我们视野开阔，思绪广阔，勇于开拓出课堂教学的新天地。

教师基本的课堂教学规定应当是:一是为学生提供课堂枳极学习的条件;二是把措施教给学

生，让学生会学;三是增强课堂活力，培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见，培养求知

欧J强烈愿望:五是加强书本知识与学生”生活世界叩勺沟通。

2、学习过程中，教师要尤其关注优等生和学习困难生。

的课堂教学模式，规定对优等生、中等生、学习困难生予以不一样层次的目的和不一样规定

的指导;使长者增长、短者补短，让不•样层次的学生都能得到充足发展。这就要讨教师要

关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的

推进下不停进步。最终实现全体学生的共同提高。

3、要注意发挥合作小组H勺协作精神。

按“学案导学、互动探究、小组合作”的课堂教学模式的规定，班级要构成多种具杓不一样层

次学生的四一六人合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基木形式，互相检查，互相交流:

组内互帮互学，组外互相竞争。这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松快乐。同步，也培养了

学生团结互助、积极向上、集体协作的精神。

4、对学生的“层交”要实行动态把握。

学生的知识水平与能力发展是处在不停变化之中U勺。因比，在教学过程由，对学生知识层面、

小组的搭配，要动态地进行把握，视发展状况及时调整，以鼓励学生不停地竞争问上，但又

不可调整过频。

对我校快乐高效民主课堂构建的思索及此后日勺工作意见

贾戈初级中学戴勇

学校工作的重点是教学工作，教学工作日勺抓手是课堂教学，课堂是教学改革H勺关

键，高效是教学改革的最终目的，快乐是高效的前提，怎样搞好教学改革，构建

符合校情、学情和学科特点日勺各具特色日勺教学模式，是摆在每一位教师面前日勺重

要任务。下面就我校前一阶段对快乐高效民主课堂的I构建进行一下反思，并对背

面的I课堂教学改革提出提议。

一.我校构建快乐高效民主课堂H勺做法及思索

我们在本学期初，对“快乐高效民主课堂”口勺创立与探索，重点突出了如下几种

方面：

一是重视了教学辅助手段的充足运用

在集体备课日勺基础上市导学案进行个性化修改，结合我校的教学资源和教学配

置，充足运用多种教学辅助手段来进行学生学习活动的优化设计，如：充足运用

多媒体、微机室、语音室、图书室、直观教具、学具、教室内的所有黑板、小黑

板甚至是学生周围及家中的生活用品等深入进行学生活动的再设计，通过学生的

活动来再现知识，通过学生活动来获取知识，通过学生活动来巩固知识，从而到

达提高课堂教学效益和教学质量。

二是重视了快乐高效民主课堂教学流程日勺探索

在上学年进行欧J“学案导学、互动探究、小组合作”教学试验的基础上，通过校

本化的反思性教研机制，深入完善“学案导学、互动探究、小组合作”教学模式,

针对制约快乐高效的瓶颈开展小课题研究，构建一种符合我校实际的快乐高效民

主课堂口勺操作模式。详细采用如下措施：

一是定期反馈，找准制约“高效”的瓶颈及处理口勺切入点

为更好地总结经验，找到制约“快乐高效民主课堂”实行的瓶颈，在本学期初，

我们组织了“快乐高效民主课堂论坛”、“课堂教学大家谈”等活动，并设置

“学生提议箱”。在“教师论坛”中，教师各抒己见，刊登自己的认识和见解；

在“课堂教学大家谈”活动中，课堂向每一位教师开放，每人都可以对老师日勺课

堂教学“评头论足”，互相借鉴，深入增进了教师的I成长。而学生的想法、见解

及提议则通过提议箱及时搜集，并引领教师进行分析,搜集来自学生方面的信息。

对“我的课堂我主宰”赋予更深更广的含义，通过不一样的形式培养学生这样的

意识：学生不仅是课堂日勺主人，是思索日勺主体，是活动日勺关键，更是提高课堂效

益的“法官”，对课堂教学日勺每一种环节（包括教师的教学行为和教学活动日勺组

织形式和设计），对课内、课外学习活动的每一项设计及组织，学生有权利进行

审阅、质疑和“问难”，乃至“向老师和学校发难”，学生可以将自己日勺思索和

见解通过“我给老师的一封信”活动、“快乐校园大家谈”等活动反应出来，对

于平常学习生活中的提议，可以直接找到老师反应或将见解和提议写在小纸条上

夹在作业本里向老师反应。从实行状况来看，效果非常好，往往老师关注不到的

或者是所忽视的从学生方面得到了很好的J补充，从学生啊成长和意识看，增强了

学生的主人翁意识，使“我的课堂我主宰”、“学校是我家，我爱我家”贯彻到

实处，同步满足学生的成就感，增强了学生日勺自信心。

二是加强小课题研究，探索处理制约快乐高效民主课堂教学效益问题的措施和方

略

在前一阶段，我校针对制约“快乐高效”的问题进行分解进行了小课题研究，并

对这些问题的处理进行了尝试。通过召开研讨会，我们发目前课堂教学中，有几

种方面制约着课堂的快乐高效：异质学习小组的动态管理、小组学习过程中的学

生调控问题、学生的智力发展与非智力原因口勺有效评价、课堂知识构造的形成与

课外知识的延伸日勺结合等，针对这些问题，我们本着“先分后合、重点突破”日勺

原则，将其分解进行小课题研究，将小课题分派给每个年级组、每个教师，阶段

总结、交流，到达逐一处理、互相补充、共同提高。

异质学习小组的动态管理即对学习小组在按照异质、均衡的原则进行分组，但在

发展过程中存在不平衡问题，学习小组间出现了差距，假如差距越来越大，势必

将影响后进小组日勺积极性，但假如定期分组也会影响成绩好日勺小组，怎样对学习

小组实行动态管理，怎样及时调整学习小组而不影响学生的积极性等已经纳入我

们的小课题研究范围。

小组学习过程中日勺学生调控问题是快乐高效民主课堂实行过程中日勺重点和难点，

从过去的实践来看，在小组学习过程中体现出诸多制约课堂效益的原因，假如不

处理势必会影响学生的全面提高，出现“优生更优，差生更差”的现象。例如在

小组合作学习中，学生的体现机会不均等，存在部分优生独霸课堂的现象。此外

由于个别学生的J学习基础差、学习自信心不大、学习的惰性、思维的惰性等原因，

少数学困生在小组学习过程中处在“不动或被动”状态，不思索、不积极学习、

不参与讨论，不积极体现自我。

在本学期初，通过研讨和思索，我们加强了学习个组长的责任感，实行小组组员

成绩捆绑制。我校要讨教师在实行课堂教学口勺过程中，不仅规定学生在知识的学

习上互相协助，更重要口勺是重视非智力原因和团结协作意识口勺培养。教师在学习

小组长培训会上明确了他们口勺责任，不仅要协助学习困难生处理学习的障碍，更

要协助学习困难生克服心理上的障碍，提高参与学习的积极性。对小组学习成效

的评价，我校从小组合作学习的知识把握、学习困难生的体现次数及学习困难生

学习和体现日勺积极性等方面进行评价。

在对学生评价上，我们废除和严禁对学习困难生日勺学习和体现进行单独评

价。例如：有欧I老师觉得好不轻易能展现自我了，就格外地进行表扬，从实践的

体会来看，这有也许会刺激学生的自尊心。

再如在小组交流时，由于组长一般是学习成绩很好的学生，由于学生普遍

存在依附的心里特点，因此作为优秀生日勺组长的意见具有先声夺人之势，影响或

左右了其他组员日勺正常思维，导致学困生产生“不思维，等待接受他人意见”时

惰性学习习惯。

为处理这个问题，在本学期，我们规定在小组进行交流时，规定组长先不要提前

刊登自己的见解和见解，而要注意倾听其他同学的讨论，并负责对讨论过程中出

现的知识偏差进行“商讨式”的纠正，组长还要注意调整小组讨论过程中的气

氛，引导和调动学习困难生的参与意识，给学习困难生提供发言的时机和机会。

再一种就是学生H勺注意力过于重视轰轰烈烈的活动，注意力随活动方式和

活动地点的变化而变化，影响了对知识日勺学习和思维的连贯性，导致部分学困生

过于重视活动时表面。也就是说在小组合作学习活动中，我们看到的往往是近乎

“热闹”的讨论和“轰轰烈烈”口勺辩论，包括某些学困生，从表面上看好象是很

积极、很热烈地参与学习活动，但这只是一种表象，对知识的把握和能力的提高

远没有到达规定。因此，在实际教学中，我们重视了“双基训练”，尤其是针对

与学习困难生的对双基知识口勺把握,重要是两个环节：一是课堂提问和课堂展示;

二是达标测试；逐一把关，充足发挥学生的作用，把“兵教兵”、“兵管兵”、

“兵练兵”、“兵强兵”贯彻到实处。

此外，在课堂教学中，我们在重视学生的I自学能力、体现欲望、语言体现能力的

提高的时候，将学生的书写和答题能力列为重点C我们在课堂教学改革中，通过

“小组讨论汇报提纲（由组长指定写）”、“成果展示（重视书写和解题环节〉”、

和“达标测试”三个环节进行调控，并且在测试中增长了“卷面书写分”，由此

处理所存在口勺问题。与此相配合的是各班成立的“书法爱好小组”和班内设置的

“书法角”，学校组织日勺书法比赛和“规范作业展”则深入增进了学生书写、答

题等方面的规范性。

三是引导教师进行教学反思，进行措施汇总。

学生的学习效果受到课堂教学、作业练习，知识巩固等多方面的影响，我们规定

老师从如下几种方面进行教学反思：一是对每一堂课进行思索，理解木课的教学

开展得与否顺利，分析学生那些内容掌握得好，哪几部分困难，哪些学生学得成

功，尚有多少学生需要指导等，一节课结束后，回忆教学过程，体会学生学习的

成功之处，得到什么启发，总结成功的经验，在平常教学工作中，我们从不打“无

准备之仗”，每节课都是有备而上，课前，尽量考虑到每个细节。课匕以教学

设计为主，开展教学活动，同步根据班中学生时实际状况灵活掌握教案，随时调

整教学内容（而不是课后修改或应付）。为了化解难点而临时改用的方式措施，

为了协助学生理解知识而设计某种情境；为培养学生的运用能力而临时变化的教

法。类似口勺情景在我校的课堂中时常出现，既调动了学生的积极性，又满足了他

们的求知欲。在一种民主、友好的课堂气定中，学生获得了知识，教师同样受益

匪浅。对于这种收获，我们在课后认真推敲，及时记录作为后来教学工作的借鉴,

此外，课堂上教师的构思和设计与实际教学过程总会有不相适应口勺地方，如教法

运用，知识理解，例题的I选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得

有不尽人意之处，对于教学工作日勺局限性，我们要讨教师要反复思索，仔细揣摩,

采用措施，及时补救。通过对各个教学环节日勺得失进行客观分析，找出问题日勺症

结，探索优良的教学措施。二是对某一阶段的教学工作与否到达了预期时效果进

行反思。对于从作业、辅导、讲评中反馈回来的信息，都要进行全面的分析，认

真思索自学日勺实际效果，积累成功经验，找出有待改善的地方。

二.在构建快乐高效民主课堂中迫切需要处理的问题

反思前面所做的I工作，尚有许多迫切需要处理的I问题，这些问题必须在课堂教学

实践中去思索、去探索，走”从学生中来，到学生中去”的处理思绪，找到处理

的有效措施和途径。对问题的处理，要经历一种“基于问题研究，精心提炼模式”

的过程。因此，在背面的一种月中，各年级组要根据所存在的问题进行小课题研

究，并及时搜集信息，归纳总结，通过课末反思、周末反思和阶段性反思，将对

问题的里索、实践中的操作模式及实效性等记录下来，在12月举行的“快乐高

效民主课堂论坛”进行交流，并通过研讨，提炼出操作性强的模式。在学校内推

广使用，边实践边反思边改善，深入优化操作模式。从导学案的设计和小组合作

学习的详细组织来看，存在下面口勺问题：

1、导学案的设计过于简朴化，容量过大或过小，展现的形式单一或者一次性展

现。

从前面口勺公开课来看，导学案中的导学过程设计简朴，有的是通过填空题的形式

展现，规定学生在自学后完毕题目，但题目是书本基础知识的再现，学生可以边

看书本边填空；有的是通过问答题的形式展现，但也是书本上显而易见的问题;

尚有的简朴到只是规定学生自学书本第几页的I什么内容，详细怎么学没有任何的I

规定。导学日勺方式和措施不符合学生日勺知识认知层次和学生思维层次，而提醒或

问题的设计，也不能唤醒学生的记忆并决定思维的措施进行有效日勺思索，也不能

引导学生向知识发展延伸的方向、新旧知识联络口勺方向、思维的方向发展。

介于上面的分析，在设计导学案和实行导课时要注意：课前，教师根据教学内容

和学生学习日勺实际，从不一样日勺层次和角度设计出详细的引导方案；课中，教师

根据学生学习的进度和程度，选择、调整原设计日勺引导方案，对学生实行最佳的

引导，让学生可以以最快的速度，最有效的措施进行学习。“导”无定法，但必

须“导”而得法。怎样得法？现将成功日勺研究和做法归纳如下。

⑴提纲式导学

导学提纲是教师根据学生的学情，结合新旧知识联络，为了学生学习新知识、

巩固运用新知识、培养学习能力而设置的由浅入深，环环相扣的一系列问题，即

根据教学内容的构造和学生的知识基础层次，杷教学内容化为若干提纲（或问题）

让学生接提纲（或问题）去学习。这种措施的好史便于协助学生提纲挚领的I把握

教学内容的知识层次和学习思绪。这种措施较合适简浅易于理解知识日勺教学，可

以应用于新讲课或习题课。在新讲课中，假如该市知识与前面所学知识有亲密关

系，可以在导学提纲最前面设计某些小题，供学生自测或教师小测，为学习新内

容做好准备。在扫清障碍之后，学生即可在教师精心引导下，顺利进入据导学提

纲自学口勺环节中。学生口勺自学可以根据教学内容内难易、多少、集中与分散，前

后联络口勺紧密程度等进行分块自学或整体自学。分块自学是教师据教材中教学内

容的相对独立性把一节教学内容提成几部分，而后一块块地自学，边自学边完毕

导学提纲对应的问题。自学完每部分内容后，即让学生互相交流，统一认识。若

学生讨论后仍不能处理日勺问题，教师点拨，而后再进行后续的I自学。这样运用导

纲自学日勺措施长处是：内容少，反馈快，防止了学习能力不一样的学生产生过大

的学习速度差距。同步也为下一部分的自学及时排除了干扰，利于深入时学习与

探索。另一种常用的自学是整体自学，学生据导纲一次预习完整节内容，而后交

流、讨论、点拨。无论采用哪种自学措施，都是以学生为主体，教师为主导。学

生通过自学看书能懂的知识、问题，教师不讲。通过讨论能懂的问题要让学生讨

论，畅所欲言，鼓励学生争当“小老师”。学生讨论仍不能处理的疑难问题则需

教师引导，不停减少难度，把难解问题分解成i种个可解的小问题，或通过试验,

突破疑难。学生疑难问题教师在编写导纲前应据教材，学情预测，也可在学生自

学、讨论过程中重新发现难点。

在自学完毕后，为了保持一节知识的完整性，要垢合导纲把自课时提成的一块块

的相对独立的知识归纳起来，对所学内容讲行概括，形成知识线索。线索形成可

以是学生填写教师在导纲上的知识框架，也可以是学生归纳小结，小结日勺方式一

般可采用表格式，条文式及图示法。

设置疑问，启发爱好。导纲中为加强学生对某一重点概念的认识与理解，应故意

巧设疑问，发明“愤”，“俳”的思维情境，使学生心理处在进取状况，调动学

生学习物理口勺积极性，对学生自身产生浓厚爱好，吸引着他们积极积极探究答案。

编写导学提纲时应注意如下几点：

设置疑问，启发爱好。导纲中为加强学生对某一重点知识『、丁认识与理解，应故意

巧设疑问，发明“愤”，“俳”的思维情境，使学生心理处在进取状况，调动学

生学习日勺积极性，对学生自身产生浓厚爱好，吸引着他们积极积极探究答案。

循序渐进，重视全体。导纲日勺题目设计要由易到难，由浅入深，同步要划分出层

次，有梯度，有全班完毕的统一任务，也有顾及进度快，有余力学生深入探讨的

任务。

抓住重难点，反馈扎实。为到达好的教学效果，做到“堂堂清”，必须及时有效

地防止遗忘，趁热打铁，针对重点、难点在导纲中设计好过程性巩固练习，及时

反馈训练，扎实基础，提高教学日勺有效性。

⑵内容提纲式导学

教师把教学内容逐层简缩成提纲，协助学生逋过内容的“厚”、“薄”比较

来理解教学内容。所谓提纲就是每层内容的简缩，是内容的简要再现，它与提纲

不一样，提纲只体现内容的思绪构造，不体现内容。这种措施向好处在于协助学

生理解比较繁难深涩的知识。假如是理科，当内容不适宜用提纲的方式来体现，

也可把分析理解的过程编写成提纲，让学生根据提纲去对照教学内容讲行学习。

教师对学案日勺设计，应从教材日勺编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参

资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理

教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，到达启发和开拓学生思维，增

强学生学习能力的目的。学案的设计应具有如下恃点:①围绕教学目的，紧紧围

绕教材，从整体上体现教材口勺知识构造和知识间口勺内在联络，使知识能条理化、

系统化和整体化，尽量一课时一种学案，以便控制学习总量，使学生明确目的，

最大程度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的

应作合适的提醒，配以一定数量思索题，引导学生自主学习，在一种个问题口勺处

理中培养学生的能力，激发学生日勺求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应

根据学生对问题日勺认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要处理教师设

计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思索不行，思索不深不透

也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到处理问题H勺措施，学会看

书，学会自学。④应满足不一样层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感

到挑战，一般学生受到鼓励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生

都学有所得，最大程度地调动学生的I学习积极性，提高学生学习日勺自信心。

前面的简介仅是我对导学案设计的几点认识,上述几种措施，可以独立使用，

也可以综合采用，不拘一法，不拘一■格，对于教学案的设计，还要结合学科特点

和详细的教学内容而定，要在长期的教学实践中进行探索。

2、小组合作学习的组织存在简朴化、形式化，要么学生没有自主思索时间，要

么学生讨论热烈但没有到达共识，回答的讨论成果只是个人的见解，不能反馈出

学习小组的整体状况。

在听课日勺过程中，审阅运用小组合作学习的课堂，发既有些教师在采用这一学习

方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形式化。往往是老师一宣布讨论，教

室里“嗡”声一片，热闹不凡，学生总能以最快F、J速度进行讨论。仔细一看，合

作学习并不合作，要么，有口勺小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不

发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁口勺，只顾体现

自己的意见。老师们推好讨论口勺时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派

出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……、

我们认为……或者是我们小组的讨论成果是……”试问，这样的小组合作学习真

时有效吗？而有日勺学生反应较慢，体现跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听

不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学日勺目日勺。

因此，在组织小组合作学习时，应当注意：

⑴教师要努力发明条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思索、大胆发言的

时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，容许学生独立思索一会儿，

有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思索的好习惯，又能保证每一

位学生均有体现自己见解的机会。

⑵小组内建立起一对一日勺讨论交流模式（注意搭配时要注意知识日勺赔偿，即1

号和8号、2号和7号，依次类推），对于两个人无法处理日勺问题提交小组内讨

论处理。教师要引导学生在讨论时互相尊重，学会倾听，对不一样口勺意见进行讨

论到达共识，即对同一种问题形成一种共同的见解。对有争议的问题或答案由组

长记录下来，准备组间讨论和处理或由教师讲解。同步要注意发挥小组长的协调、

组织、管理和监控作用，在讨论过程中，小蛆长要不停地讲行观测、问询和记录。

⑶教师要引导学生增强集体合作意识，即讨论的I成果是小组合作日勺成果，是小组

智慧的结晶。因此，小组内不管是谁来回答讨论的成果，代表的是本小组。因此,

学生在回答时，应当是：“我们觉得……、我们认为……或者是我们小组的讨论

成果是……”等。

3、小组讨论成果口勺展示方式单一、机械，有的内容没有必要展示，但为了所谓

“展示”环节的需要而去展示。

在前面口勺课堂教学中，学生讨论结束后没有考虑与否需要就对讨论口勺内容进行展

示，有口勺是书本上的现成答案也让学生写在黑板上，费时费力，与“高效”相悖。

对展示内容确实定、展示的I方式措施和展示时机的把握也是我们在此后教学中重

点探索日勺内容之一。在这里仅提如下提议：

⑴展示日勺内容要有展示欧I必要，属于在书本上显而易见的I内容不要展示。

⑵展示的方式措施灵活多样，要根据内容来确定。有的可以通过小组代表通过口

答来完毕，本组同学可以补充，其他小组可以质疑。在展示过程中，要引导学生

使用“口答”形式展示所使用的语言：如学生代表回答要注意其代表性，应当说:

“我们觉得……、我们认为……或者是我们小组的讨论成果是……”等。其他同

学的补充又要体现个体性，回答时要说：“我认为”、“我的措施更简朴”、“你

的见解有道理，但不够完善”、“我认为他有一种小小日勺失误……我来帮他修正

一下”、“你说的不对”等；有口勺可以到黑板上展示，教师要注意提醒学生书写

和解题环节的规范性；有的可以通过辩论、演讲或书本剧的形式展示等等；但这

些只是其中的几种措施，详细还要在课堂教学中进行探究。

⑶所谓展示是在小组讨论到达共识后的一种环节，因此要注意必须在各小蛆讨论

结束后才能展示。

4、对小组学习的J评价过于单一，虽然起到了对学生时鼓励作用，但仅仅是对学

生知识掌握的评价，没有注意对学生学习的过程和措施、情感态度价值观的总体

评价。

综观前面的课堂教学中对小组合作学习的过程性评价来看，我们大部分是通过对

各小组讨论成果展示的次数、质疑解疑口勺状况进行打分，并且采用了按学号得分

的措施，这无疑是刺激了学生的回答欲望，也从一定程度上处理了此前都是学优

生回答的弊端，但这种措施若长期使用下去会使学生习认为常，失去其应有的作

用。因此，全面评价小组的合作学习状况，灵活机动地实行评价，让学生在“不

停变化、灵活新奇”的评价中时刻得到鼓励，刺激产生新日勺学习兴奋点，又是我

们在背面的课堂教学改革中需要探讨日勺问题。

下面对小组合作学习的评价，提如下提议：

⑴评价的全面性。从合作技巧、合作效果、合作与否快乐、进步程度等四方面对

合作小组和个人进行评分评奖,并做好记录,填写在各小组的学习卡里,也可以将

阶段性日勺总体评价成果用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，鼓励学生再接再

励,更上一层楼。

首先，教师应尽量让更多的小组充足展示其成果，每位学生日勺发言都是代表小组

的意见而不是哪个人的想法。组内向其他组员可以补充，其他组的组员有不理解

的地方可以提问，但要注意问题的针对性，必须是围绕发言组所论述的内容去发

问，不能偏离到与之无关的内容上去。教师要鼓励学生对问题提出不一样的见解、

互相争论，以激发学牛深入地思索问题。若课堂时间有限，不能让各组都展示成

果，教师可以根据对合作学习过程的观测选择较有特色日勺小组发言。对这一环节

的评价可以采用我们前面的评价方式（小组得分）进行评价。

另一方面，评价可分层次进行：

在小组内对每个同学的体现进行评价，重要从参与与否积极、合作与否友好、工

作与否认真负责等方面进行，目口勺是让每个学生理解自己在小组活动中的体现。

措施（1）学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进

行自我评价;措施（2）小组组员互相评价，个人从组员互相的评价中发现自己口勺长

处或局限性,用以调整自己的学习方略。

在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最佳，哪个小组日勺同学最

积极积极、团结友好，尤其要尤其关注那些在学习上有一定困难日勺学生，他们与

否积极参与。小组与小组之间的互相评价,增进组内的合作与组际之间日勺合理竞

争。

教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主,个体评价为辅;评分可以分为

“基础分”和“提高分”两种，重在发展性日勺评价导向，鼓励人人达标，组组夺标

成功。对体现好的小组和个人常常发给某些精神上的小奖励，如小红花、金苹果、

小旗子等，培养学生的团体精神。

5、教师没有走下“心中的讲台”，在小组合作学习过程中，没有积极地参与到

小组讨论中，因而不能做到精确把握结束讨论的时间，不能精确把握学情。

在前面的课堂教学中，有的老师离不开讲台，有的老师可以走下讲台到各小组之

间巡视，但不能真正地有重点地到小组中参与讨论，只是这个小组瞅一眼、那个

小蛆看一眼，导致有的J小组还在讨论就宣布讨论结束讲行展示，主线不能把，握学

生的讨论状况。因此，在背面我们要重点在如下几种方面进行探索：

⑴教师要以平等时身份适时地参与小组的讨论，以灵活调整教学环节。教师在巡

视的过程中选择讨论进程慢、需要教师参与口勺小组参与讨论。怎样在巡视的过程

中确定要参与的小组？这是问题之一。

⑵怎样在巡视的过程中及时搜集反馈回来的信息，从而把握易漏点、易错点和易

混点？这是问题之二。

⑶对易漏点、易错点和易混点口勺强调和处理是有学生处理还是由老师处理？怎样

把握处理的时机和时间？这是问题之三。

此外，异质学习小组的动态管理即对学习小组在按照异质、均衡的原则进行分组,

但在发展过程中存在不平衡问题，学习小组间出现了差距，假如差距越来越大，

势必将影响后进小组的积极性，但假如定期分组也会影响成绩好日勺小组，怎样对

学习小组实行动态管理，怎样及时调整学习小组而不影响学生的积极性等，这也

是我们的小课题研究范围。

以上对前面课堂教学中存在问题日勺思索，仅是我个人的见解，对存在的问题日勺分

析也许存在片面性，请各位老师批评指正；提出日勺提议仅供参照，详细日勺操作模

式还需要全体老师在教学实践中去探索、交流，进而形成符合校情、学情的I成功

操作模式。

对我校快乐高效民主课堂构建的思索

贾戈初级中学戴勇

反思前一阶段的课堂教学改革，我们在课堂教学的组织形式、小组合作学习H勺组

织和指导等方面都做了很好日勺尝试，也受到了上级业务部门日勺肯定，但在详细操

作的各个环节中，尚有许多迫切需要处理的问题，这些问题必须在课堂教学实践

中去思索、去探索，走“从学生中来，到学生中去”的处理思绪，找到处理口勺有

效措施和途径。对问题的处理，要经历一种“基于问题研究，精心提炼模式”日勺

过程。因此，在背面的一种月中，各年级组要根据所存在H勺问题进行小课题研究,

并及时搜集信息，归纳总结，通过课末反思、周末反思和阶段性反思，将对问题

的思索、实践中H勺操作模式及实效性等记录下来，在12月举行的“快乐高效民

主课堂论坛”进行交流，并通过研讨，提炼出操作性强的模式。在学校内推广使

用，边实践边反思边改善，深入优化操作模式。从导学案的）设计和小组合作学习

日勺详细组织来看，存在下面日勺问题：

1、导学案日勺设计过于简朴化，容量过大或过小，展现日勺形式单一或者一次性展

现。

从前面的公开课来看，导学案中的导学过程设计简朴，有的是通过填空题的形式

展现，规定学生在自学后完毕题目，但题目是书本基础知识0U再现，学生可以边

看书本边填空；有的是通过问答题的形式展现，但也是书本上显而易见欧I问题；

尚有的简朴到只是规定学生自学书本第几页日勺什么内容，详细怎么学没有任何的

规定。导学日勺方式和措施不符合学生的知识认知层次和学生思维层次，而提醒或

问题的设计，也不能唤醒学生的记忆并决定思维的措施进行有效口勺思索，也不能

引导学生向知识发展延伸的方向、新旧知识联络口勺方向、思维的方向发展。

介于上面的分析，在设计导学案和实行导课时要注意：课前，教师根据教学内容

和学生学习口勺实际，从不一样口勺层次和角度设计出详细的引导方案：课中，教师

根据学生学习的进度和程度，选择、调整原设计的引导方案，对学生实行最佳的

引导，让学生可以以最快的速度，最有效的措施进行学习。“导”无定法，但必

须“导”而得法。怎样得法？现将成功的研究和做法归纳如下。

⑴提纲式导学

导学提纲是教师根据学生的学情，结合新旧知识联络，为了学生学习新知识、

巩固运用新知识、培养学习能力而设置的由浅入深，环环相扣的一系列问题，即

根据教学内容的构造和学生口勺知识基础层次，把教学内容化为若干提纲（或问题）

让学生接提纲（或问题）去学习。这种措施的好史便于协助学生提纲挚领的把握

教学内容的知识层次和学习思绪。这种措施较合适简浅易于理解知识日勺教学，可

以应用于新讲课或习题课。在新讲课中，假如该节知识与前面所学知识有亲密关

系，可以在导学提纲最前面设计某些小题，供学生自测或教师小测，为学习新内

容做好准备。在扫清障碍之后，学生即可在教师精心引导下，顺利进入据导学提

纲自学H勺环节中。学生日勺自学可以根据教学内容内难易、多少、集中与分散，前

后联络日勺紧密程度等进行分块自学或整体自学。分块自学是教师据教材中教学内

容的相对独立性把一节教学内容提成几部分，而后一块块地自学，边自学边完毕

导学提纲对应的I问题。自学完每部分内容后，即让学生互相交流，统一认识。若

学生讨论后仍不能处理的I问题，教师点拨，而后再进行后续的I自学。这样运用导

纲自学的措施长处是：内容少，反馈快，防止了学习能力不一样的学生产生过大

的学习速度差距。同步也为下一部分的自学及时排除了干扰，利于深入口勺学习与

探索。另一种常用的自学是整体自学，学生据导纲一次预习完整节内容，而后交

流,、讨论、点拨。无论采用哪种自学措施，都是以学生为主体，教师为主导。学

生通过自学看书能懂的知识、问题，教师不讲。通过讨论能懂的问题要让学生讨

论，畅所欲言，鼓励学生争当“小老师”。学生讨论仍不能处理的疑难问题则需

教师引导，不停减少难度，把难解问题分解成一种个可解的小问题，或通过试验,

突破疑难。学生疑难问题教师在编写导纲前应据教材，学情预测，也可在学生自

学、讨论过程中重新发现难点。

在自学完毕后，为了保持一节知识的完整性，要垢合导纲把自课时提成的一块块

的相对独立口勺知识归纳起来，对所学内容进行概括，形成知识线索。线索形成可

以是学生填写教师在导纲上的知识框架，也可以是学生归纳小结，小结的方式一

般可采用表格式，条文式及图示法。

设置疑问，启发爱好。导纲中为加强学生对某一重点概念日勺认识与理解，应故意

巧设疑问，发明“愤”，“俳”日勺思维情境，使学生心理处在进取状况，调动学

生学习物理的积极性，对学生自身产生浓厚爱好，吸引着他们积极积极探究答案。

编写导学提纲时应注意如下几点：

设置疑问，启发爱好。导纲中为加强学生对某一重点知识的认识与理解，应故意

巧设疑问，发明“愤”，“俳”日勺思维情境，使学生心理处在进取状况，调动学

生学习日勺积极性，对学生自身产生浓厚爱好，吸引着他们积极积极探究答案。

循序渐进，重视全体。导纲日勺题目设计要由易到难，由浅入深，同步要划分出层

次，有梯度，有全班完毕的统一任务，也有顾及进度快，有余力学生深入探讨的

任务。

抓住重难点，反馈扎实。为到达好的教学效果，做到“堂堂清”，必须及时有效

地防止遗忘，趁热打铁，针对重点、难点在导纲中设计好过程性巩固练习，及时

反馈训练，扎实基础，提高教学口勺有效性。

⑵内容提纲式导学

教师把教学内容逐层简缩成提纲，协助学生通过内容的“厚”、“薄”比较

来理解教学内容。所谓提纲就是每层内容日勺简缩，是内容的简要再现，它与提纲

不一样，提纲只体现内容口勺思绪构造，不体现内容。这种措施的好处在于协助学

生理解比较繁难深涩的知识。假如是理科，当内容不适宜用提纲口勺方式来体现，

也可把分析理解的过程编写成提纲，让学生根据提纲去对照教学内容进行学习。

教师对学案口勺设计，应从教材口勺编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参

资料以及自己所教学生日勺认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理

教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，到达启发和开拓学生思维，增

强学生学习能力日勺目的。学案的设计应具有如下特点:①围绕教学目的，紧紧围

绕教材，从整体上体现教材日勺知识构造和知识间口勺内在联络，使知识能条理化、

系统化和整体化，尽量一课时一种学案，以便控制学习总量，使学生明确目的，

最大程度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有时

应作合适时提醒，配以一定数量思索题，引导学生自主学习，在一种个问题日勺处

理中培养学生的I能力，激发学生H勺求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应

根据学生对问题日勺认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要处理教师设

计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思索不行，思索不深不透

也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到处理问题口勺措施，学会看

书，学会自学。④应满足不一样层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感

到挑战，一般学生受到鼓励，学习困难