高中二年级思想政治《设计一堂“行走的思政课”：追寻·2026·清明祭英烈》项目式学习主题班会课教学设计

高中二年级思想政治《设计一堂“行走的思政课”：追寻·2026·清明祭英烈》项目式学习主题班会课教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2026年发布的《县域普通高中振兴行动计划》为根本遵循，将“立德树人”作为教育的根本任务，重点聚焦于学生“政治认同”“科学精神”“法治意识”和“公共参与”四大思想政治学科核心素养的培育-。在教学过程中，依托2026年退役军人事务部、中央网信办、共青团中央、全国少工委联合部署的“追寻·2026·清明祭英烈”宏大主题背景，将纪念中国共产党成立105周年和红军长征胜利90周年的重大历史节点融入课堂，推动大中小学思政课一体化改革创新，引导学生在真实、复杂的情境中实现对情感的生成、对历史的敬畏以及对信仰的坚守-4。本课坚决贯彻“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念，落实“教学评一致性”原则，以项目式学习（Project-BasedLearning）和跨学科主题学习（InterdisciplinaryThematicLearning）为主要教学策略，打破传统的单向灌输模式，构建一种线上线下混合、田野考察与理性思辨互融的“大思政课”育人新场域-。二、教学内容分析与学情分析（一）教学内容分析本课教学内容属于高中思想政治“政治与法治”及“哲学与文化”模块的延伸与校本化实践。基于传统的《价值与价值观》《弘扬中华民族精神》等章节的理论基础，我对其进行深度的深度重构与生活化改造。本课以“缅怀先烈”为载体，以“踏着足迹前进”为行动逻辑，着重阐述革命文化作为中华优秀传统文化重要组成部分的时代价值，使学生明确英雄烈士是民族的脊梁，爱国主义是中华民族精神的核心。同时，本教学设计融合了历史学科（中国近现代史、长征史）、地理学科（长征路线图分析、红色资源地图绘制）以及信息技术学科（AI、新媒体应用）的多维知识与技能，体现了鲜明的跨学科融合特征，旨在让学生在探寻知识全貌的过程中构建立体的认知体系。（二）学情分析（高中二年级）高中二年级的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，具备较强的抽象逻辑思维、高度的社会责任感以及独立的信息检索与处理能力。他们生长于移动互联网时代，对传统的文本说教普遍存在审美疲劳甚至心理排斥，更喜欢自主探究、互动思辨以及项目合作的沉浸式学习方式-。基于这一学情以及我们对未来教育方向的深度认知，我们必须在尊重学生主体地位的基础上，将高大上的爱国主义教育转变为接地气的体验性任务，以此来真正触动他们的灵魂。三、教学目标（核心素养导向）【核心素养·政治认同】通过探析英烈事迹与英雄精神，引导学生深刻认同中国共产党带领人民进行革命斗争的历史必然性与伟大贡献，坚定不移地拥护党的领导，筑牢听党话、跟党走的思想根基。【核心素养·科学精神】通过搜集、甄别和整合各类媒体信息（包括网络舆情、历史档案等），引导学生借助科学的方法论，去伪存真，理性界定英雄精神在当代复杂社会语境下的真实意义，警惕历史虚无主义的侵蚀。【核心素养·法治意识】结合2025年1月1日起施行的新修订《烈士褒扬条例》和《中华人民共和国英雄烈士保护法》，引导学生了解国家对英烈尊严和荣誉的法律保护机制，增强尊重和捍卫英烈的法治自觉-28。【核心素养·公共参与】通过策划实施“行走的思政课”研学路线、云祭扫倡议或实地祭扫等具体项目，引导学生从“认知”走向“践行”，积极参与学校、社区或网络空间的英雄纪念公益活动，将英烈精神内化为社会担当，外化为报国行动。四、教学重难点分析【重要·重点】英烈精神的时代内核与社会价值。教学目标直指核心：通过五四运动以来在中国革命、建设和改革征程中牺牲的烈士们胸怀理想、不畏牺牲的故事，引导学生深刻理解和平盛世的当代价值与不易，要让学生明白，传承的不仅仅是历史知识，更是信仰的力量。【难点·易混点】如何实现从“情感共鸣”到“理性认同”再到“初心永续”的递进。难点在于如何在高二学生复杂的心智背景下，避免陷入形式主义或口号式的煽情，而是要教育学生在面对当下的荣辱抉择或个人与国家利益冲突时，在思想深处找到踏着“烈士足迹”前进的行动逻辑。五、教学策略与资源（一）教学策略项目式学习（PBL）策略：本课采用项目式学习范式，将整堂班会课设计为一个大型的前置性学习项目产出展示活动。学生将围绕“如何设计一堂有深度、有温度、有创意的‘行走的思政课’”这一问题展开-。

情境与跨学科融合策略：通过视频、档案袋、诗歌、长征地图、AI生成技术等大量跨学科素材，营造出跨越时空的历史感与代入感，将思政小课堂同社会大课堂深度结合，拉近学生与革命历史的心理距离-。

体验式教学策略：在教学过程中安排云祭扫、模拟宣讲、实地路线规划等多样态的体验环节，让学生在具身认知中获得独特的个体感受。

（二）教学环境与资源准备【课前准备】全班学生分为四个大组，分别成立“项目调研组”“文献挖掘组”“跨学科技术组”和“实践执行组”。提前两周开展如下工作：浏览中华英烈网、退役军人事务部官网等权威平台，了解2026年清明祭英烈的主题内容；查阅本地的烈士陵园、英雄事迹资料；尝试实地探访或网络平行搜索烈士纪念设施电子地图；准备用于成果展示的各学科跨界融合素材（如AI生成朗诵视频、地理路线测绘表、历史情景剧脚本等）。六、教学过程设计第一环节：【燃情时刻·时代的回响——课题导入阶段】（本环节聚焦学生的感性认知，通过最新、最权威的时政信息，快速将学生带入庄严肃穆的公祭氛围中，建立情感共振。）【重要·导入】班主任在大屏幕上播放由中央网信办、退役军人事务部2026年3月发布的“追寻·2026·清明祭英烈”活动宣传片节选，集中呈现四部门联合部署的工作通知关键画面，包括云祭扫平台、烈士陵园现场、关爱烈属行动等内容-4-5。短片播放完毕后，大屏幕定格在高清重制的两幅主题图中：长征路线图与青年学生高举右拳宣誓的影像。班主任深情导入：“山河无恙，英雄不朽。2026年，是一个具有特殊意义的年份——我们即将迎来中国共产党成立105周年，也是红军长征胜利90周年。就在上周，退役军人事务部、中央网信办、共青团中央、全国少工委四部门联合印发通知，面向全国部署开展‘追寻·2026·清明祭英烈’主题活动，号召全社会特别是我们青少年追寻英烈足迹，坚定理想信念-5。然而，在某种程度上，硝烟似乎离我们太遥远了。今天的我们既要坐在窗明几净的教室里听课，也要真正走出去触摸那段红色的记忆。这堂课，我们将围绕这一定调，设计一堂属于我们班自己的‘行走的思政课’项目策划，既要做传承英雄精神的‘追光者’，也要做践行先辈理想的时代新人。请各小组展示你们前期基于项目式学习模式完成的第一轮研究性成果。”第二环节：【真相的考据·历史的深度——历史档案与法治维度解析】（本环节落实基础性知识，运用法治和史实厘清概念，直指教学重点。）【高频考点·数据实证】第一小组（文献挖掘组）学生代表上台进行学习成果汇报。代表依托史学与社会学统计口径，用历史大数据展现了有关革命先烈的关键史实，聚焦自土地革命战争、抗日战争、解放战争至抗美援朝战争以来，有姓名可考的革命烈士约为196万余人。代表重点强调了长征这一人类历史上的伟大壮举——红一方面军从出发时的8.6万人到抵达陕北时仅剩不到8000人，平均每走300米就有一名红军战士牺牲，两万五千里征途是用生命铺就的信仰奇迹。该小组还展示了他们在本地档案馆或政府官方网站上检索到的新修订《烈士褒扬条例》文本脉络图。【核心素养·法治意识】班主任在此基础上进行深度延伸与法治可视化教学：引用自2025年1月1日起开始推行的最新《烈士褒扬条例》中第一章第三条关于“中国共产党领导，国家褒扬、纪念和保护烈士，维护烈士尊严荣誉”的最新表述，向学生宣讲修订后法规所明确的烈士评定条件与程序，特别是将依法查处违法犯罪、突发事件应急处置中牺牲的情形明确纳入评定范围，以及所建立的配套抚恤优待和服务保障体系--29。班主任同时强调在法律层面的认定下，告诫同学们作为高中生，必须对网络论坛或社交媒体中常出现的抹黑英雄、歪曲历史的言论保持零容忍态度，这不仅是品德问题，更是法律红线。第三环节：【薪火的交接·何以英雄——跨学科与多维解析】（着力解决教学重难点，通过跨学科融合手段，让理想信念“活”起来，实现理性认同与精神激荡。）【思维方法·跨学科链接】随着课堂氛围升温，第二小组（跨学科技术组）通过AI辅助制作了动态时间长轴和三维地形图，他们结合最新的数字人文跨学科探索成果，生动直观地剖析了长征精神与长征路上的时代大背景关系。在这一段展示中，学生深刻反思：为什么在面对几乎不可能完成的任务时，红军依然能“风雨侵衣骨更硬”？归根结底，是因为他们胸怀“革命理想高于天”的坚定信念。【难点·诗以咏志】紧接着，小组部分成员伴着大提琴的低沉旋律，现场声情并茂地朗诵了叙事诗，其诗文中重点围绕赵一曼致子书、陈觉就义前给妻子赵云霄的信等革命烈士绝笔书信展开情感剖析。这一环节与高二语文选修课《中国现当代诗歌与散文欣赏》中关于革命文学的名篇串讲实现了学科跨界融合，让大家身临其境感受到坚贞不屈、宁折不弯的烈士血性。朗诵结束后，班长走上讲台，情不自禁地接续自己的真实感悟：“当我读到那些沾满了血与泪的信笺，我不禁在内心里发问，我们在学习中解不出一道数学题时就会怨声载道，可英雄们可是在用生命赴使命啊。”【重要·请跟我走上那条路】第三小组（实践执行组）接过话茬，展示了他们对本地烈士陵园的踩点情况以及拟定的“追寻·2026”实地研学课程设计思路。小组长在地图上画出两条符合“沉浸式体验”的高中学生缅怀路线：第一条是“回望峥嵘岁月·纪念场馆游”（含参观陈列馆、祭扫烈士墓、聆听烈士守墓人讲述故事），第二条是“重走长征·磨砺致远路”（依托环湖或近郊山地，重现当年红军长征急行军的模拟体验）-11。该小组还特别引入了线上纪念的构想：在2026年清明节期间登录中华英烈网等平台，进行“云端献花”与“视频接力”，在数字祭奠空间许下强国誓言-23。他们详细介绍了此前在网络上关注到的盐城市康居路初级中学、郑州市国防科技学校等学校开展的“行走的思政课”实地远足案例，那份震撼与打磨人的意志的决心感染了在场的每位同学，坚定了将班会课上形成的初步构想推向真实世界的热切愿望-14-17。第四环节：【见贤与思齐·奋进与共——时代对话与项目化拓展】（呼应时事热点，重在精神内化与实践外化，师生多维互动，强化使命担当。）【拓展延伸·时代与未来的时空书信】在多媒体屏幕上，班主任邀请四位学生志愿者，分别“化身”为在不同历史时期和不同战线奋战的英烈代表，通过预录音频朗读自己写给“2026年的中国新青年”的一封信。音频播放完毕后，座位上的学生们自发站起来，纷纷畅谈自己对应承担的新时代责任的理解。一名学生会干部起身说：“最好的缅怀是传承，最好的纪念是奋斗。我们要踏着烈士的足迹前进，在大学选择专业时响应国家对于发展新质生产力的号召，在平时的志愿活动中力所能及地去烈属家慰问，做对国家有用的人。”【热点·全民倡议与班主任升华】班主任以此为契机，结合2026年清明祭英烈的大主题，以党团课宣讲员的身份进行总结升华。班主任强调，总书记多次指出，一个有希望的民族不能没有英雄。在纪念红军长征胜利90周年的重要时刻，我们不仅要缅怀那些为了我们今天幸福生活英勇牺牲的战士们，更要懂得在百年未有之大变局下，面对社会上的一些杂音和暗流，我们如何做到明辨是非、坚决斗争。作为有高远理想的高二学子，应当做英烈精神的传承者和中国声音的传播者，在未来的科研攻关、文化传承等各条战线上干出一番不负韶华、不负前人的事业。七、教学评价设计（一）过程性评价（占比60%）小组协作表现：在项目式学习与展示中，各小组分工是否明确、合作是否默契、展示是否新颖得体。

课堂互动深度：学生能否有效提取信息，能否对他人的展示进行有理有据的补充或质疑，是否展现出科学精神与思辨能力。

情感态度体现：学生在课堂上的神情举止是否庄重肃穆，表达的理念是否发自内心。

（二）结果性评价（占比40%）设计“行走的思政课”实体策划书。要求各组在课后一周内提交一份详细的策划案，其内容应至少包含活动主题、考察地点、时间安排表、所需物料清单、应急预案以及各类跨学科融合展示的构思亮点。按照优秀、良好、合格三个等级最终评定，选送佳作至校级德育处参加评选或组织范例团日活动展示。八、板书设计主标题：设计一堂“行走的思政课”——追寻·2026·清明祭英烈左侧主干线（历史长廊）：长征路（精神原点）→救亡图存→和平年代→富强中国中央核心点（价值逻辑）：信仰如火初心如磐心系家国担当使命右侧分支线（践行分支）：线上（云瞻仰视频诵读网上献花）+线下（实地策展志愿服务远足）底部脚注印记：崇敬捍卫继承出发九、教学反思本课以一位满怀跨学科素养的设计者身份，对2024-2025学年高二下学期主题班会课进行了一次创新的顶层重构。反思本次教学设计的最大亮点，在于其成功突破了一般意义上主题班会的固有局限，摒弃“大包大揽、单向灌输”的模式。基于2026年初发布的“追寻·2026·清明祭英烈”这一覆盖全国的重大主题活动，我敏锐地捕捉到了将时事政治、教育改革、核心素养落地三者深度融合的最佳契合点。教学中构建的项目式学习（PBL）模式将主动权真正归还给学生，四个小组历经前期调研、法定数据考据、跨学科技能制作以及实地方案规划，完成了对英雄精神的理性认知与具身体验的双重建构。他们在课堂上的集体思辨和情感抒发表明，高中生在触及宏大命题时并非浅层接触，而是能够通过理性的情感发酵，将崇敬之心切切实实转化成日常学习与社会实践中的内在动