人教版六年级语文上册教学反思

1,《山中访友》教学反思

《山中访友》是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心和新颖心的散文。

作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互

诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。

这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教

学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学升有一种全新的感觉和

别出心裁的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学

实践，基本上达到了预期的效果：

1、在讲课过程中应着重调动起他们对于奇妙景物、美丽语言的体验和感悟，发

挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的美丽的自然世界中。在教学中，

培育学生的想象力尤为重要。

我在导课时留意培育学生的想象力。上课时，首先出示文题，我以本文题目绽开

线索。因为课题是全文的立意之本，乂是以联想和想象构筑情境这一独特、显明

的表现手法，是本文的文眼。所以我让同学么们边读边思索：（1）课文为什么以

《山中访友》为题？（2）作者在山中探望了哪些“挚友”？（3）从哪些描写中

可以看出我和山里的“挚友”有着深厚的感情？让同学们揣测文章的内容，捉

摩作者的写作意图，让学生合志向象、表达，从而引入本课。学生谈得丰富极了，

有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某

个建筑等等，在此基础上加以引导，引导其合志向象、表达。

2、教学时，我留意学生的朗读。本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰

富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步樗手。

因此，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。

收获：学习了这一课，我们为作者酷爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间

的激情所感染。

2,《草虫的村落》教学反思

《草虫的村落》是一篇充溢了童趣的文章，作者以一个孩童的眼光记叙了一次游

历草虫村落的过程。

虽然这篇文章学生很感爱好，但是，以往我的教学中并没有抓住孩子感爱好的

切入点，将孩子们引入草虫的世界里，了解虫子的生活习性，感受虫子的喜怒哀

乐，体会文本的独特魅力。因此，这样好的课程资源由于我教学设计的问题，并

没有发挥其最有效的作用。既没有进行有效的文字训练，又没有让孩子们受到酷

爱大自然的熏陶。

这课的教学在我特别冲突的状况下不紧不慢地起先了。

读课文，学生字新词：弄清课文的叙述依次并将课文分段。此时，只剩下几分

钟就下课了。于是我支配孩子们探讨：课文中叙述了草虫世界的哪几个场景？你

最宠爱哪个场景，为什么，请在书上批注你的体会。孩子们的学习很专注。

没想到，我随意支配的这个教学环节在教学中起到了莫大的作用。

其次堂课，我爽性引导孩子围绕孩子们宠爱的场景绽开了学习。

孩子们最宠爱的场景是虫子开演奏会的场景。我就从这个自然段入手带着孩子

们学习。于是我带着孩子从三个方面体会了虫子演奏的音韵美和背景美。“美丽

的音韵”“灵泉”“优于”“只有”这些词语为我们描绘了音韵的美。并且，我还

引导孩子们体会了作者独特的想象力。“紫红”“烘烤”这些词写了那丛灌木的漂

亮，并且我让孩子绽开想象，用自己的语言描绘当时演奏的场景，孩子们进行了

一些特别好玩的补充。最终，让孩子们用情朗读。

每个场景假如采纳同样的方法学习的话，那孩子们确定会觉得有些厌倦。每个场

景我抓住了不同的重点让孩子们去学习去体会。

比如，虫子搬动食物的场景里，我让孩子们绽开想象“是什么力气使他们这么勤

勉地奔忙呢？”孩子们的想象也特别有创建性。

欢迎远客的场景中我让孩子们体会了虫子和人一样，有人的感情，友好好客。小

圆虫吸引了黑甲虫的场景里同样我让孩子们体会了虫子和人一样，有人的感情，

爱好奇妙的事物。同样游侠归来的场景中，也让孩子们体会了虫子有人的感情，

知道什么思念什么是牵挂。通过这三个片段的学习，孩子们对虫子普遍有了好感,

认为虫子特别可爱，特别好玩，和人一样，有情有义，

在教学中，我也和孩子们一样，心情特别兴奋。我觉得自己不是老师，而是一

个孩子，对虫子的世界充溢了新颖，充溢了期盼。渴望走进虫子世界，去了解

虫子的更多方面。

和孩子们学完这课，感慨颇多。虽然我们是不太年轻的老师，但是，要恒久保持

一颗童心，亮着一双童贞的眼光，这样我们能发觉更多的奇妙，更能让我们的课

堂保持长久的生命力。昨天晚上自习的时候，我让孩子们写写对我的建议和想法,

有两个孩子写到他们以前不宠爱语文，但是这学期却觉得学习语文是一件特别好

玩的事情，忽然让我觉得异样满意。当一位能变更学生老师的，是我最大心愿。

虽然我对他们的变更并不确定能变更他们的将来，但是，让他们的记忆中有了这

样一段奇妙的回忆，也是值得的！

3,《詹天佑》教学反思

《詹天佑》这篇课文的教学重点是通过了解詹天佑主持修筑京张铁路的经过,

相识詹天佑是位杰出的爱国工程师。

教学起先我让大家通过用一句话概括收集的资料的方式，让学生从整体初略

地了解詹天佑这个人。接着出示京张铁路10。周年的时候搞的一些活动的报

道，激起学生学习的爱好：为什么这条铁路如此重要？带着问题走进课文。通过

快速读文，了解文中重点介绍詹天佑在修筑铁路的时候三件事：勘测线路、开凿

隧道、设计“人”字形线路，教学时直奔重点段落4〜6自然段。让学生细细品

读课文4〜6自然段，把感动自己的细微环节画下来，并说说自己为什么印象

深？

学生沟通的时候其实就是更深一层次的，更多面的，更立体地了解詹天佑这

个人。在沟通中我重点抓住了这句话反复品读：“遇到困难，他总是想：这是中

国人自己修筑的第一条铁路，确定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，

还会使中国的工程师失掉信念」这句话是詹天佑遇到困难时的内心想法，也是

他克服困难，完成艰难任务的动力。这句话更充分表现了詹天佑酷爱祖国的思想

感情和为祖国争气的坚毅决心。教学时我抓住这句话四次品读，通过层层深化地

学习，让学生从字里行间感受詹天佑的爱国和杰出。第一次品读是让学生找詹天

佑修筑铁路的时候感动我们的细微环节描写，这是初步感知；读后让学生找文中

哪些语句和词语感受到詹天佑遇到的困难？老师出示课文中的相关词语让学生

绽开联想，想象画面，沟通后再读。接着又出示了资料让同学们感受詹天佑遇到

的人为的困难，谈体会之后再读，这三次读学生已经充分感受到了詹天佑不怕困

难的精神。第四次读是在学习了詹天佑所处的历史背景之后，也就是课文的2〜

3自然段，感受了帝国主义者为什么阻挠清政府的修筑支配？以及了解了他们要

挟清政府的目的之后再读这一句詹天佑的爱国情怀己经深深烙在了孩子们的心

中。

课文5〜6自然段是写詹天佑在修筑铁路时是怎样开凿隧道和设计“人”字

形线路的，这是詹天佑杰出才能的充分体现。我在教学这2个自然段为了有效地

完成教学任务，突出重点，突破难点，我采纳导读法，辅之以示图法、以读助讲

法等进行教学。

我教给学生通过“读一说一画一说”的学习方法来，弄懂课文内容。

开凿隧道、设计线路两部分写作方法基本相同，我乂采纳由扶到放的形式，逐步

让学生形成自学实力。学完这部分再让学生谈体会，进一步地感受到了詹天佑的

杰出。齐读：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师J这句话，使感情得到升华。

学完课文后，我又把话题回到起先的问题：说说一条铁路的诞生为什么则重

要？让学生面对詹天佑的塑像写一写感受。

完全的教学设计遵循整体性教学原则，无论是全文的教材处理，还是一个自

然段读的训练，都实行了整体一部分一整体的教学方法。

教学是一门缺憾的艺术。上完课之后，我陷入了深思，由于课文长，课堂的

容量大，为了实施教案，深深感到有很的地方只是匆忙而过，引导的还不到位，

留下许多的缺憾。接下来还请大家指责指正。

4,《怀念母亲》教学反思

本节课我采纳“中心切入法”干脆进入季羡林的内心世界。本想使学生的

心情立刻进入一种沉痛悲伤的氛围当中。可随着课堂的深化，学生的心情却离文

章表达的内容的氛围越来越远。我想这是因为自己带着悲伤、深厚的语气不到位

去引导学生朗读去解析文章，所以不能使学生受到感染和薰陶。

为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点一一抓关键词

句，表情达意。这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句

来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。

纵观整堂课，我引导学生品读课文没有做好。在精读课文时，我采纳了抓

住重点词句来深化体会作者失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。由面过渡到点

这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深

化。这或许是课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有

些欠缺。

《怀念母亲》教学反思

《怀念母亲》是季羡林老人写的一篇怀念生身母亲和祖国母亲的散文诗。因此，

文章特殊“散工当然，以前我是始终不爱教这篇文章的。孩子们太小，不笥洁

理解季老的感情。

这次我不得不静心读读这篇文章了，读过了，也爱上了！文章写得多好啊！“好

几天以前，房东太太就对我说，她的儿子今日回家，从学校回来，她兴奋得不得

r……但是她的儿子始终没有回来，她有点懊丧「她乂说，晚上还有一趟车，说

不定他会回来的。看到她的神情，我想起自己长眠于地下的母亲，真想哭！我现

在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”房东的孩子只是在外读书，房东太太

就对孩子如此思念！而作者呢，6岁就离开了母亲，她该是如何分分秒秒思念着

孩子呢？她该是如何度日如年呢？或许，她生存的目的就是为了与孩子相见！但

是，可怜的母亲，终究没见到孩子一面，就匆忙离开了人世！母亲是带着相思离

开的，母亲是带着不舍离开的，母亲是带着牵挂离开的，母亲也是带着懊悔离开

的……想到这些，季老怎么不肝肠寸断呢，哀思欲绝呢？此时我最终理解了课文

的其次自然段，“我真想随母亲于地下……”这是作者真实的心理.，没有夸张，

没有矫情，这是一个孩子对过世母亲最真的愧疚和懊悔！

文章中如这样的例子太多！这次，我最终理解了季老的这篇文章！我最终读懂

了作者的感情！

则，我的教学中是不是非要孩子们理解这样的感情呢？我想，以我的经验，我

都经过了这么多年才懂，孩子们怎么能懂呢？但是我可以找寻另一个突破口，通

过对作者对两位母亲的怀念之情，让孩子们明白，要珍惜自己的父母，爱戴父母,

要酷爱祖国，时刻把祖国放在心中！

在设计教学过程的时候，我调整了教学感情的着落点。我要让孩子们受到熏陶,

爱父母，爱祖国，而不是去理解和季老的怀念之情感究竟有多深厚，有多细腻！

这样，我不再感觉这篇课文的内容太散，孩子们学习起来过难。

在今日的课堂教学中，我犯了一个低级错误，为了完成教学任务，许多教学环节

是不落实的。我带着孩子们跑啊跑啊……当然这样的教学效果无庸质疑一一不咋

样！

上完课,惭愧不已，我上课的时候急什么呢？应当踏踏实实走好每个教学环节啊!

5,《穷人》教学反思

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居

西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的

社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的奇妙品

质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。

学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的奇妙品质。

本课中，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清

主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合志向象。使学生进一

步领悟到主子公奇妙心灵，学生的主体地位得到了体现。

《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观

赏和评价的实力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。

一、突出主体，留意层次

突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自己学习的过程，本

课设计教学过程时力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自

俗学习，自得学习”，留意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如

在教学1〜2节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受

到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由

浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理

解。

二、语言和精神统一观

在整个教学过程中，我没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有

脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来，在解读课文的过

程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒

适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中

进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是

孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃

的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从

而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精

神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。

三、朗读训练，读出特性

《语文课程标准》中说：“阅读是学生的特性夕亍为，要珍视学生的独特感受，

体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”

《穷人》的教学中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，

充分让学生自读，竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，

有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读得胆怯、

担忧……教学中大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感

陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。

敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，使学

生在广袤的空间里自由飞扬。

6,《唯一的听众》教学反思

《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主

题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青

年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章

有两条线索：一是我的心理和行为的变更，二是老妇人的语言，通过这两条线表

现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和

钦佩之情。依据语文课程标准、教材的特点和学生的实际状况我确定了以下教学

目标和教学重难点：1培育学生质疑实力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如

何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变更两个方面感受老

人对“我”的爱惜、激励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感谢与

钦佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人别出心裁的教化方式。老

师采纳启发式教学模式，学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进

行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

•节课的导入是特别关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态起先新的

学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，

由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习爱好，为

学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育学生通过质疑课题来进行削读

的方法训练。

二、教学设计重点突出，目标落实比较到位

语文课程标准中提出：主动提倡自主学习，合作探究的学习方式，培育创新精神

与实践实力。因此，这一环节中先让学生依据自学提示默读课文采纳圈点勾画的

方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的

语言进行深化品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么

状况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人

为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变

史及行为变更，从而感悟老妇人运用别出心裁的方式来帮助我、激励我、使我重

树自信念。进而突破教学重难点。

三、补白训练恰到好处

语文教学应做到师生电话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补

白训练，在学生感悟到老人特殊方式的激励与帮助之后，让学生写一些想对老人

说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主子，另一方面做一个反馈，检

验学生是否学懂的文章。

四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、依据学生的回答质疑

等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。语文课堂就是要

培育学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。

但是，这节课还有许多不胜利之处，例如：

1、课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为

什么是唯一的听众？”时老师应当把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什

么影响呢？”而导入其次环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。

2、在处理老人与“我”是在什么状况下相遇一问题时出现故障,

课后分析缘由应当是老师问题设计不精确，假如提问“我是在怎样的心情下与老

人相遇的？”然后让学生读文章其次自然段，学生对课文有一个了解之后就很简

洁回答了。或者是老师用一句过渡语干脆引出“我”懊丧的心情。这样就能省一

点时间。

3、在学生自主学习的环节，老师的提示问题不恰当，课堂上我

才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进行全班沟通时老

师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。假如问：“老人在什么状况下讲的

这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现老

师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现

老师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生足够的时

间深化的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应当放置语段中，让学

生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有

这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环

节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不安静所表达的意思是

不同的，虽然补白训练比较新颖，但是学生说的不是很恰当，主要缘由在于

分析得不透彻。

4、课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得缘由在于老师

在分析课文的过程中点拨的不刚好，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环

节就不合理？

虽然这节课上的不是很胜利，可是我觉得它能让我思索的东西却许多：

1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应当把老人的语言、神态

与我的心理变更放到一节课上来解决，今日的课堂告知我这样明显是内容太多

了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放

到第三课时来完成可以吗？好不好？

2、其次课时都应当干些什么？高效课堂应高在哪？

3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、段与段之间的关系，

老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读

水平低下、作文水平低下的干脆缘由。因此我在想我的语文课该怎样上，每一节

课都该给学生些什么？

4、老帅的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细微环节的处理，

导语的设计、过渡语的连接、阶段的小结等等。因此我还应当努力提高自身的教

学技能，多读书，多学习，博采众长。

7,《别饿坏了那匹马》教学反思

这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书

摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我接着看书的事。赞扬了残疾青年

不计一己得失、想方设法让我读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的感谢

之情。

对于略读课文，我认为学生阅读爱好的激发尤为重要，因此，我让学生细致读课

文，细致找找在文中哪些地方描写了马，结果没找到那匹马，接着我让学生再读

了课文，想想文中没写那匹马，为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢？再读

课文后，学生读出残疾青年编造了一个漂亮的谎言，我顺势提了一个问题“这是

一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发觉蛛丝马迹，会发觉摊主的心

思，找找看，课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（留意从人物的

语言、动作和心理描写的语句来体会人物的奇妙品质）完成后四人小组沟通C当

一切真相大白时，两位主子公心灵相通了，学生也与文中的主子公心灵相通了，

于是，我设计了这样的小练笔：

可是迟了！我已经走进他家的后院，望见了一堆枯萎焦黄的马草一前些日子我

卖给他的全部马草！那兀马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了

出来...

我突然明白了什么-----------------------------------------------------。

设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦专心，进一步体会“我”对残

疾青年深深的感谢之情。

由于这篇文章比较长，学生读书，概括主要内容花了些时间，时间显得很紧。

8,《少年闰土》教学反思

《少年闰土》是一篇众所周知的课文，这篇课文通过“我”对少年闰土的

回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了“我”

与闰土的友情及对他的怀念之情。

课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰二相识、相处的过程。重点写了

闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猬和看跳鱼四件事，最终写两人的分别和

友情。

要求学生通过阅读课文，体会课文所表达的思想感情。难点是理解当时的社

会背景和一些含义比较深刻的句子。

我所担当的是朝鲜族学校的汉语教学，因为是其次语言，学生接受起来有确

定的难度所以在备课时，我查阅了人量资料，做好了充分准备。

在教学“雪地捕鸟”这一部分时，我让学生自己去学习，找出能表达这部分

内容的关键词语，并说出理由。

学生默读课文，静静思索，得出以下结论：学生甲：“我认为关键词语是‘支、

缚、拉、罩'"我问：“你为什么这样说？”学生甲：“这些是捕鸟的动词，

连起来就是捕鸟的经过。”学生乙：“我认为在他找出的基础上，还应加上‘扫'

字。”师：“你能说说理由吗？”

生：“这捕鸟必需在大雪天，要先扫出一块空地来，否则后面的工作就无法

完成。”师：“你考虑问题很周到，的确缺一不行

接下来老帅依据学生回答板书并指导学生复述捕鸟的过程，让学生真正领悟

课文内容。最终，我播放了从网上下载的“雪地捕鸟”的动画，用现代信息技术

手段，直观形象地再现教材内容，有效地吸引了学生的留意力，加深了学生对教

材内容的体验。学生的学习爱好被调动起来了。

这一教学设计充分体现了“以生为本”的教学理念，学生自学、归纳，奇妙

地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是老师

的专权，而现在“权力”下放，就主动调动了他们的情感，激活了他们的思维，

促使他们萌生剧烈的探究欲望。在这种自办法识的驱动下，学生在详细的语言探

究时，已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有爱好

地朗读、发觉、思、辨、归纳，写出符合自己认知实力的板书，结果自然就多元化、

特性化了。

可以说，合理的运用电化教学手段，为课堂教学增加了光彩，也调动了学生

的学习主动性。在教学中，也出现了一些令人哭笑不得的问题，如在提出闰土的

脸为什么是“紫色的圆脸”这一问题时，这些生活在二十世纪的少年儿童竟说出

了这样的答案“养分不良”“被打了”……是让人不知所措。再有对“他们和我

一样，只能望见院子里高墙上的四角天空。”这句话的理解，大部分学生只能领

悟到他们衣食无忧，不了解外面的世界，不能分析出作者对闰土的艳羡等等。当

然，这不能怪学生，终归他们很难理解当时的社会背景，所以，要引导学生自己

去搜集资料，加深对课文内容的理解。

通过教学我深有体会，诸多问题都还有待解决。如何保留传统教化的精髓，

再揉进新的教学理念，新的学习方式，结合学生实际，创设一种现代化以人为本

的教学模式，是每个老师所追求的目标。今后，我要不断尝试、创新，使自己的

教学取得更大进步。

9,《只有一个地球》教学反思

《只有一个地球》是一篇说明文，全文以“总起一一分述一一总结”的结

构，列举了爱护环境的重要性，说明白人们只有细心爱护地球，地球才能更好地

造福我们的的子孙后代。本单元的重点是正确领悟文章的中心思想，这篇文章结

构严谨，中心明确，以学生现有的学问和实力，要领悟中心并不难。因此，我设

想让学生以自渎自悟、沟通学习心得的方法来读懂课文，还学生课堂的主权，他

们能自己学懂的就让他们自己去感悟。

一，大胆设想，了解说明文的基本特点

本篇文章的标题就是文章的中心思想，所以可以从课题入手，绽开学习。

揭题后我让学生谈谈本课题的理解，学生很快就明确了“全世界人民都是地球村

的居民“这一道理。然后我追问：你同意这个观点吗？假如是你，你准备怎么来

说明这个观点？学生缄默片刻后，大胆设想：可以举些有关这方面的例子，让大

家从他的事例中明白“只有一个地球"；可以运用一些名言警句，从中感悟“只

有一个地球”，使说理更充分。

同学们的设想多有道理！虽然学生接触说明文不多，或许还不了解举例子是

说明文常用的一种方法，但实践证明，这样设计可行，而且可以让学生懂得：要

说明自己的观点，很好的一个方法就是用充分的事实有力地来证明。

二、感情朗读，感受细心爱护地球是每个地球人责任。

说明文一般不如记叙文生动，所以往往过分留意课文的分析。本篇课文例举

了三项爱护地球的事例，可以让学生深深地感悟到“地球的资源是有限的，地球

的活动范围很小，地球被破坏没有其它星球可去”。因此，是一篇对学生进行环

保教化的好文章。则怎样让学生感悟地球急需人类爱护呢？我引导学生抓住重点

词，通过有感情的朗读来体会，激发学生对爱惜地球之情。从而懂得：我们要细

心地爱护地球，爱护地球的生态环境。

二次［甬俎接育呼比新忸■也力

'每个人的册悟实力是不二样的。假如在学习中，学生能常常沟通自己的心得。

则交换一种思想，就有了两种思想，学生确定能收获许多，更好地把握文章。所

以，在感受爱护地球的迫切性后，懂得文章的中心后，我让学生自渎自悟，沟通

自己的学习收获。这是我在课堂上的一种尝试。有时，学生的自学实力、领悟实

力是特别棒的，甚至老师没有考虑到的地方，他们也能专心去感悟。阅读是特性

化的，每个人对课文的理解是不同的。把课堂还给学生，让学生自己说理解，说

说自己的看法，我们回惊异地发觉，许多地方学生能自己读懂，不须要老师繁琐

的分析。课堂上，学生表现不错，能留意到文章的结构，能留意到所选例子的之

间的联系，能留意到在写法上作者是细心支配这几个事例的。从而，领悟写好文

章除了选材外，还要细心支配。

信任学生，还他们课堂的主权，让他们自己去读一读、悟一悟，说不定能收

获一份惊喜。

10,《这片土地是神圣的》教学反思

《这片土地是神圣的》这篇文章是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白

人领袖的一封回信，被誉为有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动

形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳动式的笔触

描述了充溢灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“假如转让土地，

希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面，课文大量地运用

了拟人、比方等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟挚友，字里行

间到处充溢着对这片土地的珍惜和酷爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方

面，体现课文主旨的语句“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们确定要记

住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化,

而且强化了作者想要表达的情感。

我本原的教学设计构建主题课堂教学，分六步：

①分析题目，介绍背景导入。

②整体把握框架（为什么神圣一怎样善待河水、照看空气、照管动物一无限眷

恋嘱告美国白人教化孩子）

③重点突破并指导朗读。（哪些语句体现印第安人的恋恋不舍？）

④写作方法点评（总分总的构段方式，反复手法一咏三叹的运用'比方拟人体

现的感情）

⑤拓展

⑥小练笔。

〃看花简洁绣花难〃教授这篇文章的时候，我首先问学生看了题目想到什么问题，

弄明白这个地方是哪里，“神圣”的意思是什么，介绍文章题材和背景，然后沟

通“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文。其次步，针对“面对

这片神圣的土地，我便应当怎样做”这个问题，引发了新一轮的探讨，让学生再

次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会

这片土地的珍贵。

第三步，我抓住“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们确定要记住：这片

土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作

者表达的剧烈情感。

以上目标在教学中贯彻得较好，课堂生成也很精彩，我因势利导，收获了许多没

有创设的学问层面。缺憾的是，课堂环节前松后紧，没来得及充分感悟第三环节

中含义深刻的句子，想构建的主题课堂变成了资料的穿插利用，课的最终，在对

酷爱土地的情感进行了扩展时，我处理得比较仓促，眼保健操铃声影响了学生升

华主题，在齐读格言中结束了学习。假如能把艾青的诗歌《我爱这土地》（为什

么我的眼睛常含着泪水，因为我对这片土地爱得深厚……）拓展进去就能更深刻

的唤起环保意识了。

11,《青山不老》教学反思

今日我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课

文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含

义，感受老人与青山共存的精神课后老师们与我沟通了教学阅历我将结合本班学

生的实际状况，反思我这节课的得与失

一、目标明确，重点突出

在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建

了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义整个课

堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅,

重点突出

二、课堂动静结合，学生自主学习

课堂上以四人一小组探讨、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人

创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么确定要种

树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，

思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他

人的无私情怀学生在老师的引导下，主动完成了学习任务

三、巧设铺垫，难点突破

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体

现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了

哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面

对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树;

当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去

享清福时，他还是选择种树；......”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人

身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语

段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神在此

基础上，说说为什么青山是不会老的

四、重视学生概括实力的培育

在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用

自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括实力，又体现了语文的工具行

五、存在不足

1、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深

情

2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些

相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境

3、老师在课堂上的关注而太狭窄

4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分但是老师缺

少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感

在今后的教学中，我更要留意学生对学问本身的驾驭状况，向有阅历的老

师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还

要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课

12,《我的伯父鲁迅先生》教学反思

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下

深刻印象的几件事，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得

少的人。表达了对伯父深切的尊敬之情。

在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的

方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇

敬和爱戴之情。

“质疑答题”，强调老师的点拨、点化

对于学生学习探究中遇到的疑难问题，老师首先应组织学生探讨，发挥学生

之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得胜

利。在教学"谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题,

先同桌商议一下，解决不了的，再前后四人小组探讨，仍旧解决不了的提出来大

家探讨。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互

补。而在学生不能靠自己的力气来解决问题时，老师就须要刚好地加以点拨，点

拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生

来说，“四四周黑洞洞的，还不简洁碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为

鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就须

要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚

持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓

思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的

品行。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和

爱惜，还不能完全理解他对广袤青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示

补充介绍鲁迅关切帮助广袤青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱

惜青少年的品行。

强调求实、求活、求新

“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培育学生的思维品质，获得创建

的胜利。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在

万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达

自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，老师对一些必要的课外资料的

补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的钦佩之情也随着课文的深化

学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次

激活。他们在想象的过程中进行着创建性思维，体验着创建胜利后的喜悦。

通过随后的课堂实践，尤其是其次课时的教学，还是发觉了诸多不足之处，

总结如下：

首先，在其次课时的教学中，因为研研教材力度还不够，所以我在授课时对

于课文二三部分的讲解过于简洁化，没有将内容讲透，没有引导学生依据问题找

出相关语句进行体会理解。表现为：老师的点拨过于干脆，讲得过多，启发孩子

的太少，甚至担忧孩子回答不上来而干脆引出答案，这样一来，使学生的思维拘

泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到

位，不能契合孩子的思维模式与思维习惯，

今后，要变更课堂教学模式，多引导学生依据阅读自己发觉问题，找出答案,

学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不

必拘泥于课本上的答案。

13,《一面》教学反思

《一面》是一篇晓读课文，这篇课文讲解并描述了1932年秋天，“我”在上

海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅酷爱劳动人民和关怀进步青年的

高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

上课之前我细致拜读了老师用书。老师用书中这样帮我们解读课文”课文对鲁迅

的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字一"瘦二

全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到

一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵

读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和

坚韧意志。”说实话，我觉得说从人物的外貌中去领悟人物的气质还是有些牵强。

鲁迅先生长得很瘦，莫非就确定是工作太劳累太劳累了？他的胡子和头发就能看

出他坚毅刚毅的性格？

于是在教学前，我确定按自己的解读去教学。上课前，我依旧让孩子们探讨：

这篇课文学些什么？孩子们认为课文讲解并描述了一个什么故事，从这个故事中

可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。教学中，我确定敬重孩子

们。就从这两个方面去绽开教学，并不从外貌描写的句子去绽开教学。

课文讲解并描述了一个什么故事，由于孩子们基础不太好，而且许多孩子不擅

长归纳，不善言辞，于是我在课堂中给了充分的时间孩子们去读课文，为解决这

一个问题去读课文，然后，让尽可能多的孩子用自己的语言去归纳课文讲了一个

什么故事。

鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点，孩子们沟通的时候并不踊跃，我

想主要缘由是孩子们行当时的社会背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少。

虽然在前两课学习了相关的内容，但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的

相识。学习理解起来还是有确定难度的，学生实在是无法领悟文字里所蕴涵的那

种凝重的感情。

因为是阅读课文，我在教学中也没有过多的追究孩子们，也没有给他们提出更

多的要求，更没有把老师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解是个按部就班

的过程，我们能领悟的东西，不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会

理解的。

我觉得这篇课文是略读课文，因此老师在上课的时候没必要当心翼翼，极力将文

章讲的透彻细致。我记得我们学生时代学习这篇课文是在初中，那时或许是讲读

课文吧，我们的老师是位中年老师，他把这课给我们罗嗦了好几节课，我是半点

爱好都没有。在我的印象中，这是一篇很寡味的课文。因此我在教学中尽量避开

跟孩子们烦琐的分析。

但是，这课的教学效果并不好，究竟采纳什么方法才更有失效，还值得我细致

探究。

14,《诗海拾贝》教学反思

我们班有几个女孩特殊宠爱写诗，你还别说，有的学生写的诗像模像样。因

此，这次走进六单元的语文实践活动《诗海拾贝》，我就想通过活动激发学生对

诗歌的宠爱，让更多的学生来写诗。

语文课程标准在第三学段的课程目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，

想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这次综合性学习的主题是“轻叩诗歌

的大门二活动伊始，我依据每个板块的“活动建议”，引导学生依据学校、家庭

的实际状况制定活动支配。活动中，我引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过

搜集和整理诗歌、观赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感

受诗歌的魅力。

整个活动过程，学生参与的主动性很高，他们利用语文课和课余时间搜集了

大量诗歌，学习的内容和形式丰富多样。这次综合性学习激发了学生学习诗歌的

爱好，增长了诗歌方面的学问，也培育了学生合作学习的意识，熬炼了学生自行

开展活动的实力，成效是多样的。

另外，本次综合性学习突出了学生的自主性，把综合性学习的主动权交给了

学生，让学生依据自己的实际自由组成学习小组，自己选择学习的内容和方法制

定小组活动支配，再依据制定的支配自行开展活动。我留意刚好给学生供应展示

的舞台，正确处理学生自主学习和老师适当指导的关系，既重视突出学生的自主

性，又留意对学生进行必要的指导和帮助。我对学生的指导体现在两个方面：

是使学生明确要求，二是帮助学生驾驭方法。例如，引导学生细致学习本组教材

的导语和活动建议，使学生明白这次综合性学习的内容和要求，知道可以开展哪

些活动，可以搜集哪些诗歌，可以怎样给诗歌分类等，为深化开展综合性学习活

动奠定基础；引导学生想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

15,《与诗同行》教学反思

语文课程标准在第二学段的课程目标中提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象

诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”本组综合性学习引导学生走进丰富多彩的

诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、观赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一

步了解诗歌，感受到诗歌的魅力。

“轻叩诗歌的大门”分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两个模块，每个模块都有

活动建议，老师可以依据这些活动建议，引导学生依据学校、家庭的实际状况开

展活动。假如按教参落实，学生真的可以拓展许多课外的诗、词等相关的学问。

但我班学生手中的的材料屈指可数，大部分学生家里又没电脑，所以这单元操作

起来还挺伤脑筋的。尽管困难有许多，但这都不能成为忽视本单元教学的理由，

于是我就另辟教学途径采纳激励评价的方式（搜集资料最多、小组成员最团结协

作的、通过本组学习收获最大的一--把资料分类整理成册、每组成员能背一首以

上课外诗并懂其诗意、在活动过程中把第六组内容中的几首诗、词、曲、现代诗

能背诵的，就可以被评为“诗香组”，每位成员就可以颁发“六年级诗香满园的

奖状）调动学生的主动性，尽然在落实教学目标的过程有如下之喜：

一喜：定学习支配工作

我首先在班里做了个调查，看有多少学生家里有电脑能上网（全班有5个学生家

里或邻居有电脑可以上网），然后分成5个组，一个组3位成员一位组长，每组

里支配有一台电脑，之后让组长组织成员依据第六单元综合性学习的要求制定本

单元的学习支配，支配包括本组的学习内容、学习方法、活动支配、学习任务完

成的时间等。一节课学生把七份学习支配如期交到了我的桌面。看着学生写的学

习支配，我喜上眉头。

二喜：搜集诗歌的有关资料

出我意料，其次节课学生带回了琳琅满目的有关诗歌的各种书籍，了解后，我又

指导学生如何着手去搜集，从哪几方面补充。然后由组长依据所要搜集的内容支

配小组成员如何分工合作，由小组支配时间完成学习任务，在较短的时间内（周

六、日两天）搜集的资料越多，小组加10分。看着学生想尽各种方法搜集的资

料，心里喜滋滋的。

三喜：整理诗歌的有关资料

全班学生包括平常不太细致的学生都行动起来了。第一组为了争第一，本周六4

位同学都聚在一同学家整理资料，他们没有打印机，全是同学们用手誉抄的，为

了“他们的诗集”整齐，几位同学都仿照着字贴眷抄，几位同学分工合作、各司

其职。还有几组整理的材料都各具特色，有的为诗谱了曲，有的为诗配了画，孩

子们的才智都展露在那一张张8k纸组装的“诗集”上，看着一行行清秀的字迹,

看着一本厚厚的资料，看着一幅幅诗情交融的画，心里能不为孩子们的才智而感

动？心中早已“喜”开了花。

四喜：“轻叩诗歌的大门”演读会

诗歌演读会以小组的形式开展，小组成员全员参与，体现出团结合作精神。为了

开展诗歌演读会，学生们忙开了，找材料、筛选材料、排练、主持等，忙得不亦

乐乎！看着学生们活泼可爱的身影，一幕幕自编自导的诗歌演读剧，喜极之至（有

几个剧把我的眼泪都笑出来了。），感动无比，真为学生们的表现而叹服（虽然他

们不是导演，虽然他们不是演员，但从他们独具特色的作品中我深深地体会到了

他们那种浓浓的学习兴致）！

五喜：创作童诗

诗是语言的艺术。深刻的思想、显明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语

言来表现，才能成为诗。儿童诗应为儿童学习驾驭语言供应优良的条件，让儿童

在美丽的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的实力,

同时得到美的享受。创作童诗是学习第六组课文的最高境界。通过几天来的活动

学习，学生已经了解了不同种类不同形态的诗，结合学生的年龄特征、审美特点、

心理、情感，自由创作童诗。通过这一环节，激发学生丰富的想象力、思维实力

等方面，培育学生健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。双手

捧着学生的诗集，喜乐无比。

六喜：谈学习心得

这是一节很特殊的课，我要求学生桌上什么也不放，我在黑板上画了一条长长的

路，路的两头，只有两个字“始与终”“终”后用了省略号，这环节的主要目的，

是让学生回想几天的合作学习洒下的一串串汗珠，收获的一点点心得，向往的一

个个幻想。听着学生一句真诚的话语，我喜上心头。

16,大写的爱，永恒的情

—《老人与海鸥》教学反思

悠悠碧波畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和

谐的图画。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣

叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！前不久，有幸在河南

省小学语文青年老帅教学能手评比活动现场作课，和学生们一同感受「老人和海

鸥之间的这份真挚的情感，深深的为其情所打动。

纵观本课教学过程，体现了哪些预设理念，达到了怎样的教学效果和教学目

的，留下了多少阅历教训，课下我细细品尝反思。我认为，主要还是紧紧抓住了

“情”这一点，充分挖掘了文本的情感。

一、蓄情，奠定情感笋围

这组课工的主“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲解并描述的是一

个一般的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌

曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前我将歌

曲深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。

二、入情，体会和谐之美

这篇课文为学生呈现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课

文前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲呢地说话等事例表现了

老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者

的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的

精神力气。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐

画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是

深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住

了老人喂海鸥的重点段落，通过老师范读，学生绘声绘色地齐读，帮助学生绽开

想象，使他们真实的感受到老人与海鸥的那份和谐欢乐，感受到老人对海鸥的无

三、激情，产生情感共鸣

备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱,

深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让学生拓展阅读，并用音

乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，

进而发展了学生的情感空间。

四、悟情，感受震撼场面

情感教学中，老师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现老师的主

导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣

叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和沟通，让学生抓住重点词句去感悟、

体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领会、品尝海鸥对老

人的那份情感，和文本最大限度地相互融合。

五、抒情，赞美海鸥老人

教学过程中，当学生在老师的引领下较精确地领悟文章中的情感，被人物精

神所感染，会产生急于抒发的动机，老师要把握好学生抒发情感的须要，为学生

创设表达的途径。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，

我设计了一个读诗的环节，展示人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想

内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》，升华主题，力求贯穿“教材无非

是个例子”的超文本阅读。

这堂课也有不足的地方，小组合作学习这一环节显得有些仓促，未能体现合

作学习的有效性，其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延长没有到位。

虽然有这样或者那样的缺憾，但是我会不断学习、思索、进步。

17,《最终一头战象》教学反思

《最终一头战象》.这是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全

文接近2000字。课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎竣，

自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终

在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有确定的难度。备课前

我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入

手，通过整体感悟，让学生干脆触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐

字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。

因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。概括出“英雄

垂暮”、“重披象鞍”、“凭吊战场”、“庄重归去”四个感人的场面.并以此为线索,

抓重点场景讲析.

如何让学生走进嘎竣的内心，进而揣摩嘎竣丰富的内心世界,这成为了我备

课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环

节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎竣的内心世界，于是在教学“重

披象鞍”这一部分的教学中，我采纳了让学生快速阅读这一部分，通过读一读，

画一画，找出最能表现对象鞍有深情厚意的句子，谈谈自己的感受。我们抓住了

“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩擘”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这

些描写嘎叛动作和神态的关键词句，体会嘎竣内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同

时以朗读为主，在读中