《习作：我来编童话》教案（2课时）-2026-2027学年统编版三年级语文上册

《习作我来编童话》教案（2课时）-2026-2027学年

统编版（新版）小学语文三年级上册

一、学情分析

二年级学生处于小学习作起步的关键过渡期，已经具备初步的口语表达和

看图写话能力，低年级阶段积累了大量童话阅读经验，熟知童话拟人化、趣味

性、有寓意的基本特点，对小动物、物品拟人化的故事充满兴趣，想象力丰富、

思维活跃，乐于表达自己的奇思妙想。

在本单元学习中，学生已经精读《宝葫芦的秘密（节选）》《在牛肚子里旅

行》《一块奶酪》三篇童话课文，初步感知了童话的文体特征，了解了童话角色

鲜活、情节完整、充满想象、蕴含道理的特点，为本单元童话创编奠定了文本

基础。但学生习作短板较为突出：一是创编故事缺乏逻辑性，情节零散、碎片

化，没有完整的起因、经过、结果；二是想象随意无序，脱离生活常识，不合

理、不具体；三是语言表达单一，不会运用拟人、神态、动作描写丰富故事内

容；四是没有习作修改意识，写完即止，不会自查自纠。同时，三年级学生具

象思维为主，需要依朽具体素材、清晰支架、师生互动引导，逐步掌握童话创

编方法，完成从“读童话、说童话”到“编童话、写童话”的能力进阶。

二、教材分析

《我来编童话》是统编版新教材2026年秋小学语文三年级上册第四单元习

作内容，本单元为童话主题单元，单元人文主题为“感受童话的奇妙，体会真善

美的力量”，语文要素为“感受童话丰富的想象，试着展开想象，编写童话故事”。

本次习作是本单元语文要素的总结与运用，承接前三篇精读、略读课文的学习

成果，实现“阅读感知一方法习得一习作运用”的闭环教学。

教材编排极具层次性和指导性，贴合三年级习作起步学情。首先，教材提

供多组创编素材，涵盖角色（国王、啄木鸟、玫瑰花、铅笔、橡皮等）、时间

（黄昏、冬天、深夜）、地点（森林、厨房、文具盒）三大核心要素，为学生降

低创编难度，提供多元选择；其次，教材给出明确创编提示，引导学生自选要

素、组合素材、大胆想象、编写完整故事；最后，教材明确习作评价与修改要

求，鼓励学生给故事加题目、写完整、写生动，尝试自主修改习作。

本次习作核心价值在于落实想象思维训练，培养学生结构化表达能力，让

学生掌握童话拟人化写法、完整情节构建方法，同时引导学生在创编中传递善

良、勇敢、团结、友爱等美好品质，兼顾语言运用、思维发展与人文熏陶，是

小学中段想象类习作的奠基课，为后续续写故事、创编想象作文筑牢基础。

三、核心素养目标

（-）语言运用

I.准确掌握童话创编的三大核心要素：角色、时间、地点，能自主组合教

材提供的素材，确定习作内容。

2.熟练运用拟人修辞手法，赋予动植物、生活用品人的动作、神态、涪言

和心理，让童话角色鲜活生动。

3.能按照“起因一经过一结果”的顺序编写完整童话故事，做到语句通顺、

段落清晰，能为习作拟定合适的题目。

4.积累运用本单元课文中有新鲜感的词句，丰富故事细节，提升语言表达

的生动性。

（二）思维能力

1.依托教材素材，展开合理、丰富、有逻辑的想象，摒弃天马行空、脱离

实际的无序想象。

2.学会搭建童话创编框架，梳理故事完整情节，培养结构化思维和逻辑表

达能力。

3.在构思、交流、修改故事的过程中，提升思辨能力和创意表达思维。

（三）审美创造

1.感受童话奇妙的想象美、鲜活的形象美、温暖的情感美，深化对童话文

体的审美认知。

2.能通过个性化的想象创编独特的童话故事，初步体验文学创作的乐趣，

培养审美创造能力。

3.在习作互评互改中，学会欣赏优秀习作的亮点，提升审美鉴赏能力。

（四）文化自信

1.在童话创编中感悟善良、勇敢、谦让、互助、坚守责任等美好品质，树

立正向的价值观念。

2.热爱童话文学体裁，乐于进行创意写作，增强语文习作的自信心和表达

欲望。

四、教学重难点

（-）教学重点

I.掌握童话创编的基本方法，能自选教材素材组合要素，构建完整的故事

情节。

2.运用拟人手法描写角色，丰富故事细节，编写语句通顺、结构完整的童

话故事。

（二）教学难点

1.展开合理且有创意的想象，避免情节碎片化、逻辑混乱，让故事生动有

趣、条理清晰。

2.在故事中自然融入真善美主题，让童话既有想象力，又有积极的寓意，

同时学会自主修改习作。

五、教学准备

教师准备：2026版统编版三年级上册语文教材、单元课文素材课件、童话

创编思维导图、优秀片段范文、修改符号教具、课堂任务单。

学生准备：预习教材习作内容，回顾本单元三篇童话课文内容，准备习作

本、铅笔、橡皮。

六、教学过程（2课时）

第一课时：激趣悟法，构思童话（说童话、搭框架）

（-）情境导入，唤醒童话认知

师：同学们，本单元我们走进了奇妙的童话世界，学习了三篇经典的童话

课文，谁能告诉老师，你最喜欢本单元的哪一篇童话？为什么喜欢它？

生1：我喜欢《在牛肚子里旅行》，因为红头和青头的友情很感人，故事很

有趣。

生2：我喜欢《一块奶酪》，蚂蚁队长很自律、很谦让，值得我们学习。

师：大家说得非常好！那大家回忆一下，这三篇童话和我们普通的记叙文

有什么不一样？童话最大的特点是什么？

生1：童话里的小动物、事物都会说话、有想法。

生2：童话的想象很奇妙，现实中不可能发生的事情，童话里都有。

师：总结得太精准了！童话最核心的特点就是大胆想象、拟人写法、情节

完整、蕴含道理。在童话世界里，小草会跳舞，文具会吵架，小动物会互帮互

助。今天，我们就解锁新技能，不只是读童话，还要自己编童话（板书课逆：

我来编童话）。

设计意图：依托单元已学课文导入，衔接旧知、激活学情，通过师生句答

梳埋童话核心特征，快速唤醒学生童话阅读经验，激发创编兴趣，为本课学习

铺垫基础。

（二）精讲教材，解锁创编素材

师：请大家翻开语文教材，找到第四单元习作《我来编童话》，仔细阅读教

材内容，找一找教材给我们提供了哪些可以用来编童话的素材？大家可以轻声

朗读教材文字。

（学生自主朗读教材习作板块内容，圈画关键词）

师：谁来分享一下，你从教材里找到了哪些创编素材？分为哪几类？

生：教材给了很多角色、时间和地点，可以自己选。

师：非常会观察！我们一起来细化梳理教材素材，老师带大家逐一解凄。

首先是童话角色，教材列出了国王、啄木鸟、玫瑰花、黄昏、冬天、深夜、森

林、厨房、文具盒、铅笔、橡皮、尺子等素材。大家想一想，这些角色可以分

成儿类？

生：有人物、植物、动物，还有学习用品。

师：分类特别清晰！有人类角色（国王）、动物角色（啄木鸟）、植物角色

（玫瑰花）、物品角色（铅笔、橡皮、尺子兀这就告诉我们，世间万物都可以

成为童话的主角。

再看教材给出的时间素材：黄昏、冬天、深夜。这些时间都有什么特点？

和白天有什么不一样？

生：黄昏是傍晚，天黑之前；冬天很冷；深夜大家都睡着了，很安静。

师：没错！特殊的时间能让童话更有氛围感。最后看地点素材：森林、厨

房、文具盒。谁能说说这些地点适合发生什么有趣的故事？

生：森林里适合小动物冒险，厨房里会有美食故事，文具盒里是文具的小

故事。

师：教材的编排特别贴心，给我们提供了丰富的“角色+时间+地点”组合素

材，我们不需要凭空想象，只需要自选素材、自由组合、合理构思，就能编出

独一无二的童话。同时教材还提示我们，也可以自己添加喜欢的角色、时间、

地点，拓展创编空间。

设计意图：逐字逐句精讲教材习作原文，通过分层提问、师生互动，引导

学生读懂教材素材、明确习作要求，解决学生“无素材可写”的难题，落实本课

基础目标，贴合三年级学生具象认知特点。

（三）学法迁移，习得创编技巧

师：我们已经学完了本单元的三篇童话，现在我们回顾课文，从旧知识里

找创编秘诀。大家回忆《在牛肚子里旅行》，作者是怎么把红头和青头写生动的？

生：作者写了它们的对话、动作和心情，把牛和蟋蟀当成人来写。

师：这就是童话创编第一秘诀——巧用拟人，活化角色（板书）。不管是动

物、植物还是文具，都要给它们加上人的语言、动作、神态、心理，让角色“活”

起来。

师：再看《一块奶酪》，故事为什么读起来很完整？

生：故事有开头、中间和结尾，先写搬奶酪，再写奶酪渣的难题，最后写

蚂蚁队长让小蛆蚁吃掉奶酪渣。

师：非常棒！这就是第二个秘诀——情节完整，有始有终（板书）。编童话

必须要有起因、经过、结果，不能只写一个片段。

师：大家再思考，童话除了有趣，还有什么作用？结合《宝葫芦的秘密》

说一说。

生：童话会告诉我们道理，让我们明白做人的道理。

师：这是第三个秘诀——暗藏道理，传递美好（板书工我们编的童话，要

传递善良、勇敢、团结、互助等正能量。

设计意图：依托单元精读课文进行学法迁移，让学生从已学文本中提炼童

话创编方法，降低学习难度，实现“以读促写、读写结合”，符合新课标读写一

体化要求。

（四）组合素材，搭建故事框架

师：掌握了秘诀，我们就来尝试组合素材、构思故事。老师给大家做示范，

我们从教材素材里选择一组：角色（啄木鸟、玫瑰花）、时间（黄昏）、地点

（森林）。大家跟着老师一起思考：黄昏的森林里，啄木鸟和玫瑰花会发生什么

事？

师：首先想起因，黄昏的森林里，玫瑰花怎么了？

生：玫瑰花生病了，叶子长虫子了，很难受。

师：非常合理！那经过是什么？啄木鸟会怎么做？它们会说什么？

生：啄木鸟看到难受的玫瑰花，主动飞过来，帮玫瑰花捉掉身上的虫子。

师：那结果呢？故事最后的结局和道理是什么？

生：玫瑰花恢复了健康，感谢啄木鸟，告诉我们要乐于助人、互帮互助。

师：大家的构思特别精彩！现在请大家自主选择教材素材.，同桌两人为一

组，互相说一说自己的童话构思，按照“什么时间、什么地点、谁、发生了什么

事、最后怎么样、明白了什么道理''的顺序完整表述。

（学生同桌互说，教师巡视指导，倾听学生构思，针对性点拨逻辑混乱、

想象不合理的问题）

师：叨5位同学愿意分享自己的童话构思，和全班同学交流？

生：我选择的素材是深夜、文具盒、铅笔和橡皮。深夜，小主人睡着了，

文具盒里的铅笔和橡皮吵架了，都觉得自己的功劳最大，后来尺子劝和，它们

明白了团结的重要性。

师：构思完整、想象合理，有冲突、有结局、有道理，非常优秀！还有谁

想分享？

生：我选择冬天、厨房、国王。冬天很冷，国王来到厨房，看到厨师辛苦

做饭，懂得了要尊重他人的劳动。

设计意图：通过教师示范、同桌互说、全班分享的分层训练，帮助学生搭

建清晰的故事框架，解决情节零散、逻辑不清的问题，落实口语创编目标,为

第二课时书面写作铺垫。

（五）第一课时课堂小结

本节课我们依托教材习作内容，梳理了童话创编的丰富素材，回顾了本单

元童话课文的写作方法，掌握了编童话的三大秘诀：巧用拟人、情节完整、暗

藏道理。同时大家自主组合素材，完成了童话故事的口头构思，大部分同学都

能说出完整的故事起因、经过、结果。课后请大家梳理自己的构思，细化故事

细节，为下一节课书面编写、修改童话故事做好准备。

第二课时：细节润色，写改童话（写童话、评童话）

（一）复习回顾，衔接新知

师：上节课我们学习了童话创编的方法，谁能快速回顾，编童话需要做到

哪三点？

生：巧用拟人写活角色、情节完整有始有终、故事蕴含美好道理。

师：非常扎实！我们还梳理了教材中的三类素材，分别是？

生：角色、时间、地点。

师：上节课大家都完成了口头创编，今天我们就要进阶学习，把精彩的口

头童话，变成生动的书面作文，同时学会润色细节、修改习作，让我们的童话

更出彩。

设计意图：快速复习上节课核心知识点，衔接新旧课时内容，构建完整的

教学闭环，快速带入本节课写作、修改的学习任务。

（二）范文引路，细化写作细节

师：很多同学能说出完整故事，但写出来的文字干巴巴，没有趣味。我们

结合教材要求，学习如何细化细节、润色语言。老师给大家展示一段结合教材

素材的范文片段（素材：黄昏、森林、啄木鸟、玫瑰花），大家对比品读。

普通版本：黄昏，啄木鸟帮玫瑰花捉虫子，玫瑰花很开心。

优化版本：夕阳染红了森林的天空，黄昏悄悄降临。娇艳的玫瑰花食拉着

脑袋，皱着眉头，难受地呻吟着：“好痒啊，虫子一直在咬我的叶子！”啄木鸟

扇动着灵巧的翅膀，飞快地落在花枝上，温柔地说：“别着急，我来帮你！”它

尖尖的嘴巴轻轻啄着叶片上的小虫，不一会儿就用害虫捉得干干净净。

师：对比两段文字，大家说一说，优化版本好在哪里？增加了哪些细节？

生1：增加了环境描写，写出了黄昏的景色。

生2：增加了玫瑰花和啄木鸟的神态、语言、动作，更生动了。

师：总结得非常到位！结合教材习作要求，我们创编童话时，要学会添加

环境细节、神态细节、动作细节、语言细节，运用拟人手法，让故事更丰满。

同时，教材要求我们给童话加一个合适的题目，大家想一想，刚刚的故事可以

取什么题目？

生1：《乐于助人的啄木鸟》

生2；《黄昏的森林小事》

师：题目简洁贴合故事，非常合适！题目可以围绕主角、事件、道理来拟

定，紧扣故事核心。

设计意图：通过范文对比教学，直观呈现细节润色的方法，解决学生语言

平淡、内容空洞的问题，精准落实教材“把故事写生动、加合适题目”的习作要

求。

（三）自主习作，落地书面创编

师：现在请大家结合上节课的口头构思，按照教材习作要求，完成童话创

编书面写作。老师明确本次习作要求，大家对照执行：

I.自主选择教材中的角色、时间、地点，也可自主添加素材；

2.故事完整，有清晰的起因、经过、结果，段落分明；

3.运用拟人手法，添加动作、语言、神态、环境细节；

4.为习作拟定专属题目，语句通顺、书写工整；

5.故事传递积极向上的美好道理

（学生独立习作，教师全程巡视点拨，分层指导：针对基础薄弱学生，引

导梳理情节、写完整段落；针对能力较强学生，指导中富细节、优化语言、升

华主题）

设计意图：明确分层习作要求，贴合三年级学生差异化学情，让不同层次

学生都能达成习作目标，落实本课书面创编核心任务。

（四）互评互改，落实修改要求

师：教材明确要求我们写完习作后，要学会自主修改、互评修改。我/门回

顾学过的修改符号：改正、增补、删除。老师给大家出示习作修改四要素,大

家对照修改自己和同桌的作文：

1.一看结构：故事是否有起因、经过、结果，结构是否完整；