古诗三首之《早春呈水部张十八员外》教案（2课时）-2026-2027学年统编版五年级语文上册

古诗三首之《早春呈水部张十八员外》教案（2课时）-2026-

2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

一、学情分析

本班学生处于第三学段五年级，经过前四年古诗词学习，已掌

握借助注释、插图理解诗句大意、划分古诗朗读节奏、想象诗中画

面等基础学习方法，能够识别比喻、对比等基础修辞手法，具备独

立朗读、背诵绝句的能力。本单元主题为“四时之美，体悟自然诗

意”，单元语文要素是“初步体会景物静态与动态之美，学习动静

结合、借景抒情的表达方法”，学生此前已接触《山居秋暝》，掌

握秋日山水景物赏析思路，为本首早春绝句学习搭建阅读支架。

从学习短板来看，五年级学生赏析古诗存在四类典型问题：第

一，仅能读懂诗句字面意思，不会品味关键字词，难以体会炼字妙

处；第二，只能想象单一景物画面，无法整合全诗意象，构建完整

诗歌意境；第三，分不清写景与抒情的关联，难以读懂诗人藏在景

物里的情感与写作目的；第四，不了解古代赠友诗的文体特点，无

法结合创作背景读懂诗歌劝友、寄情的深层内涵。

同时，五年级学生观察力逐步提升，对四季景色差异、细微景

物变化充满探究兴趣，乐于开展画面想象、对比品读、小组赏析、

仿写短句等课堂活动。结合2022版新课标文学阅读与创意表达任

务群要求，两课时分层设计“读通诗意一品析炼字一感悟意境一理

解情志一创意表达”学习链条，由浅入深突破古诗赏析难点，贴合

学生由具象感知走向抽象品鉴的认知规律。

二、教材分析

本课选自统编版五年级上册第七单元《古诗三首》，是单元第

三首七言绝句，同单元搭配《山居秋暝》《枫桥夜泊》，三首古诗

分别描绘春、秋、夜三种不同时空下的自然景致，形成“四季景物

诗意鉴赏”的单元整体教学体系。

1.文本本体解读

全诗原文：

早春呈水部张十八员外

［唐］韩愈

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

这是一首赠友写景绝句，创作于唐代长庆三年早春，韩愈邀约

好友张籍出游遭推辞，便写下此诗以诗代信，描绘长安早春独

有的清新景致，劝友人出门赏春。全诗仅二十八字，语言浅白

通俗却炼字精巧，以“小雨”“浅草”两大早春核心意象入

笔，前两句实写景物，后两句直抒赞美，运用比喻、对比两种

核心手法，打破世人偏爱暮春繁花烟柳的固有审美，凸显早春

朦胧、温润、含蓄的独特美感。

2.教材编排功能

单元双线组元，人文主题为感受四季自然之美，语文要素聚焦

赏析景物、体会借景抒情。课后习题分层设置学习任务：一是

正确朗读、背诵默写古诗；二是结合注释说说诗句意思，想象

诗中画面；三是对比早春与暮春景色，说说诗人为什么偏爱早

春；四是联系创作背景，体会诗人对友人的心意。

课文配套注释完整解释诗题、字词、人物、地点，降低文言理

解难度；单元语文园地同步拓展景物赏析、炼字品读方法，实

现“课内精读一方法总结一迁移运用”一体化训练。文本兼具

写景审美、友情表达、传统诗词文化三重育人价值，是引导学

生细致观察景物、品鉴古典小诗、读懂赠友古诗文体的经典篇

目。

3.学段教学定位

相较于低学段古诗只要求熟读背诵、大致知晓诗意，第三学段

提升鉴赏要求，本课承担三大教学功能：掌握七言绝句朗读停

顿节奏；学会抓住关键词品析景物特点；理解借景抒情、对比

写景的表达效果，为高年级长诗、词鉴赏打下基础。

三、核心素养目标

（-）语言运用

1.认识“酥、润、御、都”生字，理解“天街、润如酥、绝胜、

皇都”等词语含义，能准确划分诗句朗读节奏，流利、有感情

朗读并默写全诗；

2.借助注释、插图完整说出每句诗字面意思，精准赏析“润、

遥、近、无”等关键字词的表达效果，体会古诗语言凝练、用

词精妙的特点；

3.学习借景抒情、对比写景手法，仿写描写初春细微景物的短

句，规范运用诗意化语言描绘景物。

（二）思维能力

1.梳理诗歌写景、抒情两层结构，区分实景描写与内心抒情，理

清先绘景再赞春的行文逻辑；

2.通过远近视角对比、早春暮春景色对比，开展辩证思考，读懂

诗人独特的审美视角，提升细致观察、对比鉴赏的理性思维；

3.结合创作背景、人物关系推理诗人写作意图，读懂景物背后劝

友赏春、喜爱初春的双重情感。

（三）审美创造

1.依托诗句文字想象长安早春细雨、浅草朦胧的画面，感受早春

淡雅空灵、温润柔和的意境美，区分早春清新之美与暮春繁茂

艳丽之美的不同审美特质；

2.结合诗歌意境开展画面口述、短句仿写、小诗改写等创意表达

活动，自主捕捉生活中细微的初春景色，用诗意语言记录观察

所得。

（四）文化自信

1.了解韩愈“唐宋八大家”的文学地位，知晓唐代文人以诗赠友

的社交传统，积累经典咏春古诗；

2.体会古人亲近自然、善于发现细微之美的生活情趣，感受中华

古典诗词短小隽永、情景交融的独特文化魅力，增强对唐诗传

统文化的喜爱与认同。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.读准字音、读出节奏，借助注释疏通全诗诗意，背诵默写《早

春呈水部张十八员外》；

2.品读前两句写景句，抓住“润如酥”“遥看近却无”赏析早春

小雨、浅草的独有特点，体会比喻手法的妙处；

3.梳理诗歌结构，分清写景、抒情层次，把握诗人喜爱早春的核

心情感。

(-)教学难点

1.读懂“草色遥看近却无”的视觉层次，理解诗人精准捕捉初春

小草萌芽细微变化的观察力；

2.体会后两句对比手法的表达作用，弄懂诗人为何认为早春远胜

过暮春满城烟柳；

3.结合赠友诗创作背景，读懂诗歌藏在景物描写中邀约友人同游

的真挚心意，理解借景抒情的深层内涵。

五、教学准备

教师：全诗拼音版、分层注释课件、长安早春细雨浅草实景插图、

暮春烟柳对比图片、韩愈与张籍人物简介、朗读节奏划分卡片、课

堂赏析学习单；

学生：预习古诗，圈画不懂字词，提前搜集1句描写春天的诗句，

观察生活里初春小草、细雨的样子。

六、教学过程(共2课时)

第一课时：疏通字词诗意，品读写景名句，想象早春画面

课时核心目标

1.扫清生字词障碍，划分七言绝句朗读节奏，流利朗读全诗；

2.结合注释、插图逐句翻译，完整理解全诗字面意思；

3.精读前两句“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，赏析比喻

修辞与远近视角写景手法，想象早春细雨浅草的画面；

4.熟读成诵，积累描写春雨、春草的优美词句。

板块一：情境谈话导入，解读诗题，铺垫背景

1.师生互动谈话导入

师：同学们，春天分为早春、仲春、暮春，谁来说一说，你印

象里春天是什么样子？

生1:春天百花盛开，柳树长出长长的绿枝条，到处都是绿油

油的。

生2：春天会下小雨，小草慢慢从土里钻出来。

师追问：大多数人都喜欢开满鲜花、柳树成荫的晚春景色，可

唐代大诗人韩愈，偏偏最爱万物刚刚苏醒的早春，今天我们就

一起学习他写给好朋友的一首咏春小诗，齐读课题。

生（齐）：早春呈水部张十八员外。

2.分层拆解诗题，师生问答理解题意

师：课题很K,我们拆开逐个解读，谁能借助注释说一说每个

词语的意思？

生1：“早春”，就是初春，春天刚刚到来的时候。

生2：“呈”，注释里写是恭敬地送给。

师追问：“水部张十八员外”指的是谁？这个称呼藏着哪些信

息？

生3：指诗人张籍，他在同族兄弟里排行第十八，官职是水部

员外郎，所以叫张十八员外。

教师补充创作背景：韩愈和张籍是挚友，初春时节韩愈看到长

安街道细雨朦胧、小草初萌，十分想约张籍出门赏春，可张籍

以事务繁忙、年纪大为由推脱，韩愈便写下这首小诗，以诗歌

代替书信，邀请好友共赏早春美景。

师小结：这首诗既是写景诗，也是一首赠友人的小诗，诗里藏

着韩愈眼中独一无二的初春美景，也藏着对朋友的邀约与牵

挂。

3.设计意图：以学生熟悉的春日印象制造认知反差，拆解长课题

扫清理解障石导，简单交代人物、创作缘由，让学生知晓诗歌写

作目的，建立“写景寄情、以诗赠友”的阅读认知，自然进入

古诗学习情境。

板块二：初读古诗，字词教学，划分朗读节奏

任务1：自由诵读，自主标注生字难点

师：请大家自由默读古诗两遍，圈出不认识、读不准的字，同

桌互相正音。

学生自主朗读后，教师出示生字词：酥、润、天街、皇都、绝胜。

师指名认读生字，重点指导“酥”平舌音，区分多音字“都”：文

中皇都读du,还有dou的读音组词都是。

师提问：“酥”原本指什么？课文里用来形容什么？

生：酥是牛羊奶制成的酥油，细腻润滑，诗里用来形容春雨。

任务2：划分朗读节奏，指导七言绝句诵读停顿

出示全诗无停顿原文，师生共同划分节奏：

早春/呈/水部/张十八/员外

［唐］韩愈

天街小雨/润如酥，

草色遥看/近却无。

最是一年/春好处，

绝胜烟柳/满皇都。

师示范范读，要求读出前两句轻柔舒缓，读出细雨脆胧的温柔；后

两句语气上扬，读出赞美早春的欣喜。

指名学生分句朗读，师生点评停顿、字音是否准确，全班齐读、分

组对读。

任务3：结合注释，逐句疏通字面诗意（结合原文细致讲解）

1.讲解第一句：天街小雨润如酥

师出示完整诗句，提问：“天街”指什么地方？

生：京城长安的街道。

师：“润如酥”是什么意思？这句话写出春雨怎样的特点？

生：春雨细腻、润滑，像酥油一样柔和滋润，不像夏天大雨猛

烈。

师整合句意：京城长安的街道上飘着细密的初春小雨，雨水细

腻润滑，如同酥油一般滋养大地。

2.讲解第二句：草色遥看近却无

师：初春的小草是什么状态？为什么远看有绿色，走近反而看

不见？

生：小草刚冒出嫩芽，又细又短，远远望去连成淡淡的青色，

走近单看一株草，绿色就淡得几乎看不见。

师整合句意：远远望去，地面铺着一层淡淡的青草绿意，可走

到近处低头细看，反而看不见成片的草色。

3.讲解第三句：最是一年春好处

师：“最是”是什么意思？“处”在这里指时节还是地点？

生：正是，这里指时节。整句意思：早春正是一年春光里最

美、最珍贵的时候。

4.讲解第四句：绝胜烟柳满皇都

师：“绝胜”怎么理解？“烟柳”描写的是哪个时节的景色?

生：远远胜过；烟柳是暮春时节，柳树繁茂、柳絮纷飞，满城

都是浓绿柳树的景象。

师整合句意：这朦胧温润的早春景致，远远胜过暮春时节长安

城杨柳如烟、满城繁茂的景色。

学生完整连起来说一说全诗大意，同桌互相口述诗意。

设计意图：落实字词基础教学，规范七言绝句朗读节奏训练；依托

原文逐句拆解字词、整合句意，不笼统概括，通过连续师生问答降

低文言理解难度，保证每一名学生读懂诗歌表层含义，为下一环节

景物品读做好铺垫。

板块三：精读一二句写景诗，品析炼字，想象早春画面（本课核心

精讲）

出示课文核心写景原文：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

分层品读1:赏析“润如酥”，品味比喻修辞

师：诗人没有直接写雨很小、很柔，而是用“润如酥”来写春

雨，把春雨比作酥油，这样写好在哪里？同桌讨论后分享。

生1:酥油摸起来滑滑软软，写出春雨细腻、柔和的触感。

生2：酥油有滋养万物的作用，说明春雨珍贵，悄悄滋润刚发芽的

小草。

师补充赏析：北方初春气候干燥，春雨十分稀少，这场小雨不像暴

雨喧嚣，细密无声地浸润泥土，一个“润”字，既写出雨水的形

态，又写出雨水滋养大地的作用，用词十分精准，这就是古诗的炼

字之美。

朗读指导：重读“润如酥”，语气轻柔，读出春雨温润朦胧的感

觉C

分层品读2：聚焦千古名句“草色遥看近却无”，体会远近视角妙

处

师出示两幅对比插图：远景淡青草地、近景零星细小草芽，开

展互动提问。

师：大家观察插图，说一说远看、近看草色分别是什么模样？

生1：远处整片土地笼罩一层淡淡的浅青色，朦朦胧胧很好看。

生2：走近之后只能看见一根根细小的草芽，没有成片的绿色，儿

乎看不出青草的颜色。

师追问：很多诗人写春草都会写芳草萋萋、绿草如茵，韩愈为什么

偏偏写这种若有若无的淡草色？

生3：这是早春独有的景色，暮春草长得茂盛，早春小草才刚苏

醒，这种朦胧浅绿是一年里最先到来的春色，十分珍贵。

师深度引导：这句话仅仅是写草吗？还藏着诗人怎样的观察力？

生4：诗人细心观察远近不同的视觉变化，捕捉到别人忽略的初春

细微景色，写出了早春独有的空灵、淡雅。

师创设想象任务：闭上眼睛，跟着诗句想象画面，说一说你仿佛看

到、感受到什么？

学生分享示例：长安街道飘着细细的雨丝，空气湿润清凉，远处的

地面晕开一层淡淡的青绿色，走近只能看见土里钻出一点点嫩黄的

小草芽，安静又温柔。

分层品读3：整合两句画面，整体感知早春意境

师：两句诗合在一起，一幅完整的早春图包含哪些景物？整体

氛围是什么样的？

生：细雨、京城街道、初生小草；氛围安静、柔和、朦胧，清新淡

雅，没有喧闹繁盛的景象。

小组合作，用三四句话口头描绘诗中早春画面，全班分享点评。

设计意图：紧扣教材原文核心写景诗句分层细读，借助比喻、远近

视角两大赏析角度搭建问答支架，搭配插图直观对比，引导学生抓

住关键字词品味炼字效果，通过想象画面落实单元“体会景物之

美”语文要素，突破本课基础教学重点。

板块四：熟读背诵，课堂片段小练笔

1.分层背诵训练：分句接龙背、男女对背、全班齐背，当堂熟练

背诵全诗。

2.小练笔任务：模仿“草色遥看近却无”的观察写法，写一句生

活里初春细微景物，示例：嫩芽远有近却无。

学生当堂书写短句，随机抽取分享点评，巩固细致观察景物的

写法。

板块五：第一课时课堂小结

本节课我们读懂了长长的诗题，了解这首诗是韩愈初春写给好

友张籍的赠友小诗；扫清生字障碍，划分朗读节奏，逐句疏通全诗

诗意；重点精读前两句写景名句，赏析“润如酥”的比喻手法，读

懂千古名句“草色遥看近却无”远近视角的写景妙处，想象出长安

细雨、浅草朦胧的早春画面，当堂熟读背通全诗。诗人细致描绘早

春独有的清淡美景，却在三四句直接赞美早春胜过满城烟柳，诗人

为什么偏爱初春，暮春烟柳又是什么样子？下一节课我们赏析后两

句抒情句，读懂对比手法与诗人藏在诗里对友人的心意。

第二课时：赏析抒情名句，读懂对比手法，体悟情感与创作意图,

创意拓展

课时核心目标

1.精读后两句“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，赏析对比

手法，读懂诗人独特的春日审美；

2.整合全诗景物与情感，完整梳理“绘早春之景一赞早春之美一

寄劝友之心”三层结构；

3.结合创作背景深度体悟诗歌双重情感：喜爱早春自然美景、邀

约友人出门赏春的真挚情谊；

4.开展对比赏诗、创意改写、拓展积累活动，迁移景物赏析方

法，完成全诗默写。

板块一：复习回顾，衔接新课内容

1.师生互动回顾旧知

师：上节课我们学习了诗歌前两句，谁能完整背诵一二句，并

说一说两句诗分别写了什么景物？

生齐背诗句；前一句写长安初春细密温润的小雨，后一句写远

看有绿、近看无痕的初生小草。

师追问：诗人用什么修辞写春雨？“草色遥看近却无“妙在何

处？

生：比喻，把春雨比作酥油；妙在抓住远近视觉差异，写出早

春小草萌芽独有的朦胧淡绿。

师过渡：细雨、浅草构成了淡雅温柔的早春画卷，诗人面对这

般景色，内心生出强烈的赞美之情，三四两句直接抒发心中感

受，今天我们重点赏析抒情名句，读懂诗人藏在诗歌里的心

屈、O

2.设计意图：快速回顾上节课核心知识点，衔接本课抒情段落赏

析，形成“先景后情”完整阅读逻辑，让课堂前后内容连贯统

O

板块二：精读三四句抒情诗句，深度赏析对比手法（本课难点精

讲）

出示原文后两句：最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

任务1:拆解关键词，理解抒情含义

师提问：“最是一年春好处”，诗人认为一年里最美的春光是

什么时候？

生：早春，细雨初生、小草刚发芽的初春时节。

师聚焦“绝胜”一词：“绝胜”是什么意思？和“胜过”有什么区

别？

生：绝胜是远远胜过，语气更强烈，能读出诗人极度喜爱早春的心

情。

师出示暮春烟柳插图，互动提问：“烟柳满皇都”描绘的是怎样的

画面？

生：暮春时节，长安城柳树长得茂密繁盛，柳絮漫天飞舞，满城都

是浓绿柳树，繁花盛开，景色艳丽热闹。

任务2：探究对比手法的表达效果，突破教学难点

师引导思辨：世人大多喜爱繁花满城、杨柳繁茂的暮春，韩愈

却认为早春远胜过暮春，诗人对比两种春景，想表达什么？小组讨

论后全班分享。

生1：早春景色清淡含蓄，万物刚刚苏醒，充满新生的希望；暮春

太过繁茂艳丽，热闹却少了独特韵味。

生2：早春时光十分短暂，稍纵即逝，更值得珍惜，诗人觉得这种

清淡朦胧的美，比浓艳的暮春更动人。

生3：对比能突出诗人对早春独有的偏爱，直接抒发内心赞美，让

情感更强烈。

教师小结写法：诗人运用对比的表现手法，将早春细雨浅草的清

淡空灵，与暮春烟柳满城的繁茂艳丽对照，突出早春独一无二、珍

贵难得的美感，直白抒发自己对初春景色的喜爱，这种先写景、后

对比抒情的写法就是借景抒情。

朗读指导：朗读三四句语调上扬，重读“最是”“绝胜”，读出赞

美、欣喜的强烈情绪。

任务3：整合全诗，梳理诗歌完整行文结构

师引导学生梳理层次，师生问答搭建里架：

①第一层（一二句）：实写景物，细致描绘长安早春细雨、浅草的

朦胧画面；

②第二层（三四句）：直抒胸臆，运用对比赞美早春是一年最美春

光。

师追问：全诗短短四句，写景和抒情是什么关系？

生：景物描写是基础，诗人看到独特早春美景，才生出强烈赞美之

情，借眼前初春之景抒发内心喜爱，是典型的借景抒情古诗。

设计意怪I：紧扣后两句原文词句开展分层品读，借助暮春插图直观

形成景色对比，通过递进式问答引导学生思辨两种春日景色的审美

差异，清晰讲解对比、借景抒情两种核心写作手法，逐层拆解本课

教学难点，让学生读懂诗句背后的审美态度。

板块三：结合创作背景，体悟诗歌深层情感，读懂赠友诗内涵

1.回顾创作背景，师生深度对话

师：这首诗不是单纯写景，是韩愈写给好友张籍的信，当时张

籍推脱不愿出门赏春，结合全诗景色与赞美，想一想诗人写这

首诗仅仅是赞美春天吗？还有什么心意藏在诗句里？

生小组交流后分享：

生1:韩愈看到这么美的早春景色，想邀请张籍出门一起观

赏，希望好友不要错过一年里最美的初春时光。

生2：诗人十分珍惜早春短暂的美景，也珍惜和朋友相伴出游

的时光，诗句里藏着对好友的牵挂与真诚邀约。

师总结诗歌双重情感：表层情感是诗人发自内心喜爱、赞美清

淡温润的早春自然风光；深层情感是诗人以美景邀约好友出

游，字里行间饱含与友人共享春光的真挚友情。

2.情景补白小活动：如果你是韩愈，看到初春美景，想对闭门不

出的张籍说什么？用两三句话说一说。

学生分享示例：张籍，长安城外初春细雨朦胧，小草泛着淡淡

青色，这是一年最美的时节，千万不要整日伏案忙碌，出门与

我共赏早春风光吧。

设计意图：回归赠友诗文体本质，打通景物赏析与人文情感，

引导学生透过景色读懂诗人对友人的情谊，兼顾自然审美与人

文熏陶，落实文化自信核心素养。

板块四：整合全诗，归纳咏春古诗赏析方法，拓展积累

1.师生共同总结赏析小诗四步法，板书梳理：

①读通顺：划分节奏，读准字音，理解字词诗意；

②赏景物：抓住意象、关键字，想象诗中画面；

③品手法：识别比喻、对比、借景抒情等表达技巧；

④悟情感：结合背景读懂诗人内心喜爱、思念、邀约等情

感。

2.拓展同类咏春诗句积累，师生互动分享：

师：谁还能说出描写早春、春雨、春草