《陀螺》教案（2课时）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

《陀螺》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语

文四年级上册

一、学情分析

本课授课对象为小学四年级学生，结合2026秋新教材单元训练

重点，从学习优势、认知短板两方面梳理学情：

1.学习基础优势

四年级学生经过前两课《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》学习，

已经初步掌握批注阅读基础方法，能够在有疑问、写得精彩的地方简

单标注阅读感受；具备独立默读、划分课文层次、抓取关键语句的阅

读能力。多数学生接触过陀螺、积木、弹珠等童年传统玩具，对游戏

竞技类故事充满阅读兴趣，极易共情文中“渴望、失落、兴奋、自卑、

自豪'’的多层心情变化。学生可以独立完成简单师生问答、小组讨论、

分层次朗读，具备基础口头概括故事、分享生活经历的表达能力；形

象思维发达，对文中陀螺对战、削制陀螺的场景想象能力较强，乐于

结合生活体验交流阅读感悟。

2.认知与学习短板

第一，字词障碍：本课存在多音字“旋、钉、削、转，，，“溃败、

妩媚、顾名思义、重整旗鼓”书面化词语较多，“鄙、溃、旋”等生字

字形复杂，北方方言词汇“冰泰儿''学生较为陌生，难以结合语境精准

理解词义；第二，批注能力不足：学生只会单一角度批注，不会在体

会深刻的心理描写处做批注，习惯只批注疑问，忽略对人物心情、

写作手法的品读批注，无法借助批注梳理完整情感线索；第三，文本

解读浅层化：学生仅关注陀螺对战的趣味情节，忽略贯穿全文的心理

细节，很难自主梳理“渴望陀螺一自制失败懊恼一收到陀螺欣喜一外

形丑陋遭嘲笑一对战获胜自豪”完整情感变化链条；第四，哲理理解

存在壁垒：“人不可貌相，海水不可斗量'嘱于由事及理的抽象感悟,

学生只能读懂字面意思，无法结合陀螺外形与实力的对比，联系生活

理解内在实力远比外表重要；第五，读写迁移薄弱：能够找出文中心

理、动作描写，但不会借鉴细节写法记录自己的童年趣事，难以落实

单元“通过动作、语言、神态体会人物心情”的语文要素。

3.分层学情差异

优等生可自主完成多角度批注，梳理情感脉络，但哲理联系生活

的拓展思考不够深入；中等生能找出心情相关词句，但批注内容单薄、

概括能力一般；学困生生字识记速度慢，难以区分多层心理变化，独

立批注存在困难，需要教师逐句引导、搭建支架辅助阅读。

二、教材分析

1.单元整体定位

《陀螺》是2026秋新教材统编版四年级上册第七单元第三篇精

读课文，作者高洪波。本单元人文主题为成长故事，核心双线语文

要素：阅读要素为学习用批注的方法阅读，在体会比较深的地方做

批注；通过人物动作、语言、神态、心理细节体会人物心情；习作要

素为写一件成长过程中印象深刻的事，写出当时真实的心情。

单元课文梯度清晰：《牛和鹅》初识批注角度；《一只窝囊的大老

虎》练习在不懂处批注；《陀螺》作为单元批注综合实践例文，要求

学生自主在感悟深刻的心理、对比描写处批注，是单元批注阅读能力

的巩固提升课，同时为单元习作搭建“以细节写心情”的读写支架。

2.文本结构与内容脉络

全文共13个自然段，以“陀螺”为叙事线索，按照“说陀螺一盼

陀螺一得陀螺一赛陀螺一悟道理”五部分推进叙事：

第一部分（1-2自然段：说陀螺）：介绍北方传统玩具冰泰儿（陀

螺）的外形、构造、对战玩法，铺垫童年游戏背景；

第二部分（3-4自然段：盼陀螺、自制失败）：写“我”痴迷陀螺，

四处找木料削制却屡屡失败，内心满是懊血；

第三部分（5-7自然段：得到陀螺）：叔叔送“我”旋床制作的陀

螺，外形普通如鸭蛋，“我”满心欢喜；

第四部分（8-11自然段：陀螺亮相、赛场对战）：丑陋陀螺遭到

小伙伴嘲笑，与帅气大陀螺对战却顽强取胜；

第五部分（12-13自然段：感悟道理）：由不起眼的陀螺战胜华

丽陀螺，引出核心道理“人不可貌相，海水不可斗量”。

3.文本表达特色

其一，心理描写贯穿全文，细腻完整。全文没有直白抒情，借助

大量心理词句展现多层情绪，是体会人物心情的绝佳范本；其二，对

比手法鲜明：小伙仔精致帅气的陀螺与“我”朴素丑陋的陀螺外形对比、

赛前众人嘲讽与赛后众人惊叹的态度对比、弱小陀螺与高大陀螺对战

实力反差对比，层层铺垫文章主旨；其三，语言童真质朴，善用比喻、

拟人，“快乐像过冬的燕子飞走了”“陀螺在冰面旋转舞蹈”等语句生动

形象；其四，以小见大，从童年玩陀螺一件小事，提炼出适用于生活

的人生哲理，叙事与说理自然融合，无生硬说教。

4.育人与教学价值

语言层面：积累心理、动作、场景描写词句，掌握批注阅读完整

方法；

思维层面：训练学生梳理情感变化、对比阅读、由事悟理的逻辑

思维；

审美层面：感受童年游戏纯粹的童真之美，品味散文细腻生活化

的文字美；

文化层面：认识陀螺这一传统民间玩具，感受传统民俗游戏魅力,

增强传统文化认同感；

德育层面：引导学生摒弃以貌取人的片面思维，懂得内在实力才

是核心，树立自信、客观看待他人与事物的价值观。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.认识“钉、旋、鄙、溃、丑”等二类生字，规范书写“否、旋、况、

兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃"一类生字；区分多音字^(xuan/xuan).

钉(dTng/ding)>削(xia/xue)',转(zhuan/zhuan)不同语境读音;

理解“顾名思义、重整旗鼓、溃败、妩媚、不伦不类”等词语含义，结

合课文语境灵活运用。

2.正确、流利、有感情朗读全文，区分叙述句、心理句、对话句

的朗读语气，读出“懊恼、欣喜、自卑、激动、自豪”不同情绪。

3.梳理课文“说一盼一得一赛一悟”叙事脉络，能用完整句式概括

课文主要内容；积累文中描写心情、陀螺外形、对战场景的优美句段，

完成摘抄。

4.掌握批注阅读完整方法，学会在感悟深刻的心理描写、对比写

法、关键哲理句三处做批注，能结合批注分享阅读体会。

（二）思维能力

1.默读课文圈画心理关键词，梳理“我”完整心情变化线索，培养

提取文本细节、梳理情感逻辑的能力。

2.通过对比漂亮陀螺与“我”的陀螺外形、对战表现，层层推导文

本蕴含的道理，发展对比阅读、由表及里的深度思辨思维。

3.结合课文事例联系自身成长经历解读古语，实现文本内容向生

活迁移，锻炼发散思维与事理概括能力。

（三）审美创造

1.品读文中比喻、拟人句，想象冰面陀螺对战的鲜活画面，感受

童年游戏生动鲜活的画面美。

2.赏析作者用细腻心理描写记录童年小事的写作手法，体会生活

化散文质朴真挚的语言美。

3.感悟平凡小事中蕴藏成长智慧，发现普通事物内在闪光点，建

立客观、包容的审美价值取向。

（四）文化自信

1.了解陀螺（冰条儿）传统民间玩具的起源、玩法，感受传统民

俗游戏文化，产生喜爱传统民间游戏的情感。

2.理解“人不可貌相，海水不可斗量”蕴含的中华传统处世智慧，

学会客观看待人与事物，不以外表评判他人。

3.体会平凡童年趣事承载的成长力量，珍惜童年生活，形成热爱

生活、善于从小事中思考感悟的生活态度。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握本课生字、多音字、重点词语，流利朗读课文，理清课文

完整叙事脉络；

2.落实单元批注要素，学会在体会深刻的语句处做批注，借助批

注梳理“我”完整心情变化；

3.品读文中心理、对比、动作细节描写，学习通过细节体会人物

心情的阅读方法；

4.梳理陀螺对战前后的对比内容，读懂故事完整情节，积累场景、

心理描写词句。

（二）教学难点

1.多角度运用批注阅读，区分“疑问批注、感悟批注、写法批注、

自主完成深层品读批注；

2.串联全文多层心理变化，理解“外形普通却实力强大”的对比对

表达中心的作用；

3.透彻理解“人不可貌相，海水不可斗量”的深层内涵，结合生活

实例完成事理迁移，实现读写方法转化运用。

五、课时安排

本课共2课时

第一课时：识字学词、初读课文梳理整体脉络、学习批注基础方

法、精读1-4自然段（说陀螺、盼陀螺、自制失败），梳理前期失落、

懊恼的心情。

第二课时：复习字词与脉络、精读5-13自然段（得陀螺、赛陀

螺、悟道理），对比品读全文细节，综合运用批注方法，理解核心哲

理，读写迁移小练笔，课堂整体总结。

六、教学过程

第一课时

（一）实物情境导入，板书课题，质疑激趣

1.教师活动：出示陀螺实物、传统冰狼儿图片，现场简单演示陀

螺旋转，板书课题《陀螺》，指导学生齐读课题。

师：同学们，大家观察老师手中的玩具，谁来说说陀螺长什么样

子？你们平时玩陀螺的时候，心里是什么感受？

生1：陀螺下面尖尖的，上面圆圆的，用鞭子抽就能转很久，玩

的时候特别开心、刺激。

生2：我和同学比赛陀螺，赢了特别自豪，输了会有点难过。

师：大家都有玩陀螺的有趣经历，今天作家高洪波也写下了自己

童年和陀螺有关的故事。齐读课题，读完课题你们心中产生哪些疑

问？

生1：作者和陀螺之间发生了什么故事？

生2：作者玩陀螺时，心情发生了哪些变化？

生3：这篇课文仅仅写玩陀螺，还有没有藏着什么道理？

2.补充知识讲解：课文里陀螺还有一个北方名字叫“冰狼儿”，顾

名思义，就是冬天在冰面上玩的陀螺。

3.设计意图：借助实物创设生活化情境，激活学生游戏生活体验,

抓住课题设疑，激发自主阅读探究兴趣，同步解释方言词汇，提前扫

清阅读陌生词汇障碍。

（二）自由初读课文，分层扫清字词障碍

1.布置自读任务：自由默读全文，标注13个自然段序号；圈画

文中生字、多音字、不理解的词语；难读句子反复朗读，读准字音、

读通语句。

2,分层字词教学，师生互动逐点讲解：

（1）多音字辨析教学

师：文中“旋”出现两个读音，谁能找出句子读一读，区分字义？

生1：“旋床”读xuan,是制作陀螺的工具；“旋转”读xuan,表

示转动。

师：还有“钉”,文中“钉铁钉”读ding,是动作；“铁钉”读ding,

是名词。“削木头々齿，“剥削”xuE,大家分组齐读区分读音。

（2）复杂生字书写指导

重点字“溃、旋、鄙、否''黑板范写：“溃”三点水，右侧“贵”，表

示战败溃散；“旋”左半部分笔顺易错，区分“旅学生书空，当堂每

个生字书写两遍。

（3）重点词语语境解读

出示词语：顾名思义、重整旗鼓、溃败、不伦不类、妩媚、懊恼

师：“顾名思义”谁结合冰条儿说一说意思？

生：看到名字就能想到含义，冰泰儿就是冰上玩的陀螺。

师：“懊恼”出现在哪里？是什么心情?

生：我削不出好陀螺，心里难过、沮丧，这个词就是后悔、烦闷

的意思。

3.分段指名朗读课文，师生共同纠正字音、停顿错误，做到全文

朗读通顺。

4.设计意图：分层落实识字写字基础目标，多音字、方言词、书

面词语逐个突破，消除文本阅读基础障碍，落实语言运用素养。

（三）整体感知课文，梳理叙事主线，初识批注方法

1.默读全文，思考核心问题：课文围绕陀螺写了哪几件事？可以

分成哪五个部分？小组交流讨论后全班汇报。

师：谁能按照顺序梳理课文脉络，用简洁词语概括每一部分？

生：先说陀螺是什么，然后写我特别盼望拥有好陀螺、自己削陀

螺失败，接着叔叔送我陀螺，之后和小伙伴比赛陀螺，最后明白一个

道理。

教师板书主线：说陀螺—盼陀螺一得陀螺一赛陀螺一悟道理

师：谁能用"先...接着....然后....再....最后...."完整概括

课文主要内容？

生：作者先介绍了冰禁儿的样子和玩法，接着写自己想削制好陀

螺却屡屡失败，十分懊恼，然后生日收到叔叔赠送的陀螺，之后带着

外形普通的陀螺和小伙伴对战，意外战胜帅气的大陀螺，最后从这件

事懂得了人不可貌相的道理。

2.批注方法教学（单元核心阅读要素）

师：本单元我们要学习批注阅读，回忆前两课，批注可以写哪些

内容?

生1：不懂的地方写疑问；生2：写自己读句子后的感受；生3：

发现好的写作手法可以标注。

师：今天新增批注要求——在体会比较深的地方做批注，也就是

读到心里有触动、心情有波动的句子，写下你的感受、想法。教师出

示课文批注范例，示范心理句批注写法。

3.设计意图：承接单元前课阅读方法，梳理完整叙事框架，同步

讲授本课批注新要求，搭建阅读方法支架，训练学生整体把握文本、

梳理脉络的逻辑思维。

(四)精读1.2自然段：品读“说陀螺”，了解陀螺外形与玩法

1.指名朗读第1、2自然段，出示原文关键句分层讲解，师生互

动：

原文片段：抽打冰条儿，当然是在冬季的冰天雪地里，最好的场所是冰面。好

的冰维儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。顶不济的，也要钉上一枚

铁钉……两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接触，又各自闪向

一边，然后重整旗鼓而战，直到其中一方被撞翻才告一段落。

(1)品析陀螺外形构造

师：好陀螺和普通陀螺底部有什么区别？“妩媚''本来形容人，这

里用来写陀螺，是什么好处？

生：好陀螺嵌滚珠，普通陀螺钉铁钉；把陀螺当作人来写，写出

陀螺转动优美好看，运用拟人手法。

(2)品析对战场景描写

师：描写陀螺打斗用了哪些动词？“重整旗鼓”是什么意思？

生：搏斗、撞、闪、再战；重整旗鼓指陀螺被撞开后，再次蓄力

进攻，也指失败之后重新再来。

师：这两段写陀螺外形和对战场面有什么作用？能不能删掉？

生：不能删掉，交代童年游戏背景，能看出作者特别喜欢陀螺,

为后文自己想要陀螺做铺垫。

2.朗读训练：齐读对战描写段落，读出陀螺打斗激烈、有趣的感

觉。

3.课堂小批注练习：在“两只旋转的陀螺奋勇搏斗；一句旁写下批

注，分享感受。

4.设计意图：品读场景、拟人描写，落实词句赏析；初次实操批

注，巩固批注阅读方法，感受童年游戏乐趣，落实审美创造素养。

(五)精读3-4自然段：品读“盼陀螺、自制失败”，体会懊恼心情

1.过渡提问：了解陀螺好玩之后，“我”产生了什么想法？自由朗

读3、4自然段，圈画表现“我”心情的词句，做好批注。

出示原文段落分层解读：

我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。于是四

处寻找木头，为削制得心应手的冰卷儿，就差没壬椅子腿拿来“废物利用''了。

为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。然而一个孩子无论如何是削不出高

质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间，我的世界堆满乌云，快乐像过冬的

燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。

(1)品析“不甘人后”的心理

师："我”为什么拼命想自己削陀螺？“金兵见到岳家军''是什么写

法？

生：我不想比赛输掉，好胜心强；用历史故事比喻陀螺一上场就

惨败，生动写出失败的难堪。

（2）品析比喻句“我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子飞走

了”

师：这个比喻写出“我”怎样的内心？“堆满乌云”能不能换成“很

难过”？

生：写出我长久的烦闷、失落；比喻更形象，把看不见的坏心情

变成看得见的画面，比直白写难过更动人。

师：读到这里，你的批注可以写什么？谁分享自己的批注？

生批注示例：这句话写得特别好，我能感受到作者削不出陀螺时

满心的懊恼与失落。

（3）梳理本段心情：渴望拥有好陀螺一拼命自制却失败一长久

懊恼、不快乐

2,分层次朗读：重读表现失落、不甘的词句，读出低落懊恼的情

绪。

3.设计意图：聚焦心理比喻句深度品读，训练学生抓住细节体会

人物心情；实操感悟类批注，突破单元阅读重点，梳理前期完整情绪，

为下节课心情转变做铺垫。

（六）第一课时课堂小结

本节课我们认识了陀螺这种传统民间沅具，扫清了全文生字、多

音字、陌生词语障碍，理清了课文“说一盼一得一赛一悟“完整叙事顺

序；学习了批注阅读新要求，要在体会深刻的语句处写下阅读感受;

精读1-4自然段，读懂了陀螺的外形、冰面对战的玩法，体会到“我”

对陀螺强烈的渴望，以及自制陀螺失败后满心懊恼、快乐的情绪消失

的低落心情。下一节课我们继续学习叔叔赠送陀螺、陀螺赛场对战的

内容，看•看11陋的小陀螺如何逆转战局，读懂课文蕴含的人生道理。

（七）分层课后作业

1.基础作业：规范书写本课11个一类生字，每个生字组2个

词语；摘抄文中描写陀螺、描写懊恼心情的优美句子。

2.提升作业：朗读1-4自然段，完善课文对应位置的阅读批注;

预习5-13自然段，圈画描写陀螺外形、比赛场景的语句。

3.拓展作业：和家人说一说自己最喜欢的童年玩具，简单记录玩

玩具时的心情。

第二课时

（一）复习回顾，衔接新课内容

1.字词听写：抽查“溃败、旋转、懊恼、重整旗鼓、顾名思义、

溃败、帅气”重点词语，集体订正书写错误。

2.脉络与情感回顾提问：上节课我们读到“我”削制陀螺失败，心

情十分懊恼，谁回忆课文前半部分内容，说一说“我”之前的心情变

化？

生：一开始特别喜欢陀螺，一心想要厉害的陀螺，自己尝试削制

却一直失败，心里堆满乌云，特别失落、懊恼。

师：大家回顾十分完整！就在“我”满心失望的时候，一件惊喜的

事情到来——叔叔送给“我”一只陀螺，这只陀螺是什么样子？赛场又

发生了怎样出人意料的故事？今天我们继续精读课文后半部分。

3.设计意图：听写巩固字词基础，问答回顾上节课情感脉络，搭

建新旧知识桥梁，自然过渡到后半文精读内容。

（二）精读5-7自然段：品读“得到陀螺二体会欣喜与自卑交织的

心情

1.自由朗读5、6、7自然段，任务：圈画描写新陀螺外形、描

写“我”心情的词句，做好感悟批注。

出示原文分层师生互动讲解：

叔叔的礼物不错！这只陀螺不是人工削制的，而是一位木工在旋床上旋出来的,

圆且光滑，如同一枚鸭蛋。虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地

接受了它。尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒人滚珠时，更是手舞足

蹈，恨不得马上在马路上一显身手！

（1）品析陀螺外形比喻

师：作者把陀螺比作什么？这只陀螺有什么优点，又有什么不

足？

生：比作鸭生，陀螺光滑圆润，底部有滚珠转起来顺滑；缺点是

外形普通，一点都不威风、漂亮。

（2）品析心理动作词“手舞足蹈、恨不得一显身手”

师：这两个词句写出“我叫攵到陀螺什么样的心情？

生：收到陀螺特别激动、欣喜，迫不及待想要和小伙伴比拼。

2.过渡至第8自然段陀螺亮相：我的陀螺刚一露面，就招来了

一顿嘲笑。的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得不伦不类，该平的

地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。

师：小伙伴看到这只陀螺是什么态度？"不伦不类”是什么意思？

此刻“我”的心情从欣喜变成了什么？

生：大家都嘲笑我的陀螺；不伦不类指样子奇怪、不好看；我原

本特别开心，现在变得自卑、难堪，觉得陀螺拿不出手。

师：此处形成第一层对比：小伙伴精致帅气的陀螺vs“我”鸭蛋

一样丑陋的陀螺，外形差距巨大，大家批注外形对比带来的内心感受。

3.分角色朗读：叙述句与心理句，读出先欣喜、后自卑低落的情

绪转变。

4.设计意图：抓住外形比喻、动作心理词体会多层情绪；第一次

完整运用对比阅读，引导学生在对比描写处做批注，落实单元“细节

体会心情”语文要素。

（三）精读8-11自然段：品读陀螺对战全过程，体会逆转战局的激

动自豪

1.默读对战段落，圈画描写陀螺打斗、，，我”内心变化的词句，小

组交流批注内容，教师分层解读原文：

大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋''则不动声色地闪躲。一

次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！奇怪的是，我的

陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。它

圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。结果呢，大陀螺在这个始终立

于不败之地的对手面前，彻底溃败了。

（1）品析两只陀螺对战的拟人描写

师：作者分别怎么描写大陀螺和我的小陀螺？从哪些词语能看出

性格反差？

生：大陀螺“摇头晃脑、挺着肚皮”，十分嚣张；我的小陀螺”不

动声色、顽强得出奇”，低调坚韧。

师：这里是第二层对比：外表威风高大的陀螺嚣张轻敌，外形丑

陋弱小的陀螺坚韧顽强。

（2）品析关键词“顽强得出奇、彻底溃败”

师：对战过程中，“我”的心情经历了怎样变化？开战前紧张、对

战时担忧、获胜后是什么感受?

生：开战前自卑害怕输，打斗时十分紧张，看到小陀螺一次次站

稳，内心惊喜，最后打败大陀螺，满是激动、自豪。

（3）全班讨论：为什么所有人都嘲笑的丑陀螺，能战胜威风的

大陀螺？结合课文语句说一说。

生1：我的陀螺底部有滚珠，旋转稳定，底盘扎实；

生2：陀螺虽然外形不好看，但是内在质量好，十分坚韧，不会

轻易被撞翻。

2.朗读训练：齐读对战段落，读出打斗紧张感、获胜后的激动自

豪。

3.小组分享本段批注：点评优秀感悟批注，巩固批注阅读方法。

4.设计意图：通过第二层外形、实力对比，引导学生自主发现文

本反差；抓取动作、拟人细节梳理对战情绪变化，综合运用批注方法

阅读，突破本课重点。

（四）精读12-13自然段：品读核心哲理句，突破教学难点

1.过渡提问：一场陀螺对战过后，作者心里产生了深刻感悟，默

读最后两个自然段，找出全文中心句。

出示核心句：这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。

无意中获得的“荣誉”，虽然小如微尘，对好胜的孩子来说，也足以陶醉许久了

——直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明吧！我的

冰条儿，木工随便旋出的小木头块，丑丑的，没有一丝儿斗牛的风采，却凭着

自己的实力，战胜了强大的对手。这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可

斗量。

分层师生互动深度解读：

（1）品析“辉煌的时刻、陶醉许久”

师：为什么一场小小的陀螺胜利，作者觉得是辉煌时刻，多年之

后依然记忆犹新？

生：之前所有人都嘲笑我的陀螺，我内心自卑，这场胜利证明外

表不好看的事物，也能拥有强大实力，这分自豪感很难忘记。

(2)解读核心古语“人不可貌相，海水不可斗量”

师：谁先说一说这句话字面意思？结合课文陀螺的故事，这句话

指什么?

生1：不能只用外表判断一个人，海水不能用斗去衡量深浅；

生2：就像我的陀螺，外表丑陋不起眼，实力却很强；不能凭借

外表评判人和事物，内在的能力才最重要。

师：结合生活说一说，生活中哪些事情能印证这句话？

生1：有的同学看起来安静普通，但是跑步、画画特别厉害；

生2：有些不起眼的工具，却能发挥很大的作用。

(3)全文整体对比梳理，整合两层对比：

①外形对比：帅气华丽大陀螺vs丑陋普通鸭蛋陀螺

②实力对比：嚣张轻敌、轻易溃败vs低调坚韧、稳定取胜

师:作者用两组对比，就是为了引出这句古话，由陀螺这件小事，

领悟看待人与事物的道理，这种写法叫“以小见大

2.全班齐读结尾段落：读出收获感悟、豁然开朗的语气。

3.设计意图：由故事细节过渡到抽象哲理，结合课文事例、生活

实例双向解读古语，攻克本课教学难点；总结“以小见大”写作手法,

提升学生思辨思维。

（五）全文整合梳理，总结阅读与写作方法，落实单元语文要素

1.小组合作讨论：本课完整运用了本单元哪些阅读方法？作者是

怎样写出完整的心情变化？

全班汇总，师生互动总结：

师：第一，阅读方法——多角度批注，在疑问、精彩写法、内心

感悟三处写批注，借助批注梳理情感；

师：第二，写心情的方法——不直接写开心、难过，而是借助比

喻、动作、心理词句间接表达情绪；

师：第三，突出中心的写法——运用多重外形、实力对比，以小

见大，从小故事提炼人生道理。

2.对比单元前两篇课文阅读方法：《牛和鹅》侧重动作批注，《一

只窝囊的大老虎》侧重疑问批注，《陀螺》侧重感悟批注，三种批注

方法结合起来，就能读懂成长故事里细腻的内心变化。

3.设计意图：系统整合单元阅