浅谈巧用认知冲突教学的策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈巧用认知冲突教学的策略 摘 要学生往往会对所学知识产 生认知上的冲突，教师可根据学情巧妙 运用这些冲突，充分展现课堂教学魅力， 让学生在认知冲突中发现知识、探究知 识本质。 中国论文网 /9/view-12942391.htm 关键词 数学课堂；认知冲突； 巧用策略 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）32- 0091-01 认知冲突主要是指学生当前的学 习情境与已有的认知结构之间暂时存在 的矛盾，主要表现为新知与旧知之间的 差距较大，出现认知失衡情况。在学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 发现新接触的知识与自己想法不同时， 原有的平衡就被会打破，形成认知冲突。 一、捕捉知识易错点，引发“冲 突” 教师要想教会学生分析出错的原 因，应采用示范讲解与反复练习的方式， 让学生经历思维碰撞的过程，让学生在 质疑、争议中理解所学知识，使学生主 动建构知识体系。 例如，教学“ 年、月、日 ”时，我 让学生分析 19802000 年中，平年与 闰年分别有哪些年份。在学生已知 2000 年是闰年后，教师紧接着问：“是不是 整百年都是闰年？” 一石激起千层浪， 学生纷纷发出了不同的声音，有的认为 是，有的认为不是。教师再次提问： “1900 年是闰年吗？ ”通过制造 “冲突”， 让学生通过大量分析，自己总结出规律： 四年一闰、百年不全闰、四百年才闰。 教师在教学过程中将紧扣学生的 易错点，制造认知冲突，让学生通过大 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 量的、具体的验证使思维更加开阔，思 路更加清晰。 二、|摸思维临界点，推波助澜 学生在面临认知冲突时会表现得 很紧张，此时，教师应善于发现学生的 思维临界点，制造认知冲突，推波助澜， 从而使学生对冲突中所存在的问题，在 知识认识上由模糊转为清晰。 例如，教学“ 小数除法 ”时，教师 要想加深学生对小数除法的理解，就应 想办法促进学生思维走向深处，拓宽思 路。教师可提问：“ 小数除法计算过程 中，将除数转化为整数时，一般会出现 两种不同的情况：被除数和除数的位数 同样多或者被除数位数比除数位数多。 那么，除了以上两种情况，还有第三、 第四种情况吗？” 有的学生回答： “还有 被除数比除数位数少的情况。比如 8.40.56，12.5 等。如果遇到这样的情 况，我们应该采取怎样的应对措施？” 这一提问让其他学生陷入思考，很快就 有学生想到了方法：“ 将被除数的小数 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 点向右移动，用 0 去填补不够的位数。 ” 教师根据常遇到的两种情况进行 讲解，引导学生在思考中产生思维冲突， 思考教师提出的两种情况之外的其他情 况，从而使学生在考虑问题时，思考得 更加全面，进而全面感受数学的严谨性。 三、挖掘教材拓展点，乘胜追击 学完一个知识点，并不意味着这 个知识点就此完结，它与其他知识点之 间还存在非常密切的联系。教师在学生 完成对知识的获取后，应引导学生乘胜 追击，利用思维的冲突让学生不断完善 知识框架，巩固所学的知识，从而让学 生对所学知识的了解、认识趋向完善、 全面。 例如，教学“ 负数的初步认识 ”时， 教师可从常见的天气预报着手，让学生 讲述“零下摄氏度 ”是怎样一回事，使其 明白零下、零上摄氏度温度中相反的两 类量，从而将负数概念引申出来。为了 让学生对负数有更深的认识，教师还可 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 以利用数轴、图例等直观图示展开教学。 教师可以提问：“ 负数的作用难道只是 对数据统计、天气情况、海拔情况等方 面才有用吗？它在其他地方有作用吗？ 谁能说说生活中哪些情况会出现处于相 反的两个量？” 通过理论与生活出现的 冲突，让学生将在课堂所学的知识运用 到生活中。如电梯上下运行，存钱和取 钱等，通过生活与理论的结合，使学生 更加全面、系统地了解并掌握负数。 教书如果让学生认知限制在了课 本的例子上，就会导致学生的思维受限。 教师应合理拓展教材内容，让学生通过 “了解负数意义 建构负数特征 重构负数集合” 的过程，不断地完善知 识结构。 总而言之，教师在教学时应注意 巧妙地运用认知冲突。巧妙利用认知冲 突不仅能让学生的思维有所提升，还能 让学生在产生和化解冲突的过程中，获