小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-《桥》四学四问

1、为学生人生幸福奠基 为学生未来发展蓄力课题桥课型教读课时1教材分析 桥是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对爆发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起一座不朽的桥梁。教学目标A通过研读课文中的重点词句，感受洪水肆虐的危急情境；B分角色朗读课文，多角度分析老汉的光辉形象。C探究“桥”的丰富内涵，学习以“桥”为载体抒发情感的手法。教学重点分角色朗读课文，多角度分析老汉的光辉形象。 教学难点探究“桥”

2、的丰富内涵，学习以“桥”为载体抒发情感的手法。教学准备前置预习：1.标注段落序号，勾画生字词，标注拼音；2.默读课文至少三遍，整体感知课文内容，能复述大致内容；3.在有疑问的地方，做好标记，课堂上询问；自学生问教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课桥，能跨越江河连通两岸；桥，能连接古今镌刻历史；桥，还能装点生活带来美好。壮观的南京长江大桥；历史悠久的赵州桥；雍容典雅的各种廊桥。现在最红的桥，莫过于能跨越海洋、穿梭云海间的港珠澳大桥。师提问：同学们，我们几乎每天都要过桥，连接蒲江河两岸的几座桥里，你最喜欢哪一座呢？追问原因：请用一两个词概括原因？教师归纳：驭龙桥平稳；老东门桥历史悠久、典雅；仙

3、鹤桥充满诗意1学生聆听2学生回忆并回答提问。贴近生活，创设问题，激发学生兴趣，顺势引出文章。群学究问导学析问教学环节教师活动学生活动设计意图一、走近情景1.由问引入本课：今天我们再来认识一座“桥”，翻开课本，去看看，这是一座怎样的桥吗？（请用原文中的词语作答）（引导学生用课文中的修饰语回答：课文中明确已明确告诉）生回答：窄窄的木桥2.师提问：这座普通的窄窄的木桥，在此时此刻重要吗？3.师追问：为何在此刻，窄窄的木桥如此重要？（引导学生：请大家思考，木桥本身并没有发生变化，那是当时的什么发生了变化，让它如此重要？把学生往“情景/环境”上引，并归纳：往日的安详今日的危急。1.学生快速浏览课文，预设

4、回答：窄窄的木桥。2.紧跟老师在问题，积极思考，预设回答：洪水来了、情况危急；让学生由桥为何重要，层层递进，引出对特定情境的思考。二、分析情景1.再次追问：作者一开始就为我们构建了一个特定的情景，这些特定情景由哪些构成？有什么特点？生零散回答，师做归纳：雨、洪水、东西面的情况共同为小说构建了一个特定情景，师归纳并板书： 雨：像泼、像倒；洪水：咆哮、势不可当、近1米高、逼近 气氛紧张、情况危急、只有一线生机东面、西面已没路，只有 （这是一场突如其来的天灾）2.师提问：在如此危急，且仅有一线生机的情况下，村民有哪些表现？（引导学生，找文中关键词句作答）师归纳并板书：村民：惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、

5、拥去（普通人面对危急情况的正常反应）极度恐慌教师小结：面对如此天灾，再加上村民极度恐慌，如果有些人为了保命，为了一己私欲乱跑乱挤，就非常容易酿成人祸，后果不堪设想。此时此刻，需要有人站出来，稳定大局，稳定人心，组织和带领受灾的村民有序地过桥，英雄终于出现了（危急时刻，方显英雄本色）。（让我们进入下一个版块）生速读16段，勾画关键词句，思考并回答。训练学生分析信息，梳理要点的能力三、合作朗读，多角度分析人物1.合作朗读第723段 要求：（1）组长恰当分配角色；（建议：书记1人，某村民1人，小伙1人、旁白3人）（2）揣摩人物个性，模仿人物语气；（3）合作朗读结束后，说说“党支部书记”是一个怎样的人

6、，并由一同学负责记录，归纳。2.选择一两个小组来展示朗读。3.分析：“党支部书记”是一个怎样的人？ 学生分析教师归纳：（罗列相关描写）（看前面小组分析人物形象时，有没有提到，需要灵活处理。）1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。2.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）从语言、动作、神态分析：临危不乱、铁面无私、舍己为人重点揣测“喊”的内容，由此，联系到结尾交代他们的父子关系，再来揣测“喊”的内容。（2）老师提问：除了对书记的语言、动作、神态进行生动描绘外，这个部分，为了更好地刻画人物，还用了哪些描写？（如学生不能及时找到，师可引导学生朗

7、读相关语段，体会感受）1.那个全村人都拥戴的老汉。2.人们停住脚，望着老汉。3.竟没人再喊。一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥。4.小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。注意：要重点品味一“望”、一“瞪”、的妙处。（分析心理）归纳：侧面描写、环境描写。1.组长统筹安排；（1）组长恰当分配角色；（建议：书记1人，某村民1人，小伙1人、旁白3人）（2）揣摩人物个性，模仿人物语气；（3）合作朗读结束后，说说“党支部书记”是一个怎样的人，并由一同学负责记录，归纳。组织全组同学合作朗读，探究揣摩人物心理和形象3.学生先积极思考，如果没能回答出来，可以朗读老师罗列出来的句子，再进行分析。4.学习、体会

8、、识记更多分析人物形象的方法、角度。在分角色朗读中感受人物形象，在人物分析中，加深对人物的理解。特别是通过细节描写，揣摩人物的心理，感悟文章隐藏的内容。丰富学生分析人物形象的方法，可以丰富答题技巧。四、探究“桥”的文化内涵过渡：感受了危急的情景，分析了人物形象，我们被老书记临危不乱气度、铁面无私的形象、舍己为人的精神所震撼。 现在，我们反观标题“桥”，在我们心中，它不仅是一座普通的窄窄的木桥，更是一座（ ）桥？让学生来回答，畅所欲言。预设：生命桥、希望桥、安全桥教师小结：哪里有什么天生的英雄，他们只不过，是用平凡之躯为我们的岁月静好负重前行罢了。一个老党员，老书记，在危急时刻，不顾自己的安危，

9、用平凡之躯为村民架起一座生命之桥、希望之桥、未来之桥；也用自己的实际行动，诠释了一个共产党员的使命和信仰，为党和人民群众架起一座信任之桥。跟着老师，一步步加深对“桥”理解，从实实在在的桥，上升到拥有丰富寓意的高度。此环节的问题设计，目的在于使学生初步了解课文内容，对文章有初步的整体感知，为下面的深入研读打下基础。拓学解问教学环节教师活动学生活动设计意图五、丰富桥的内涵，拓展练笔1.感悟诗人眼中“桥”的文化内涵。 同学们，在文人墨客的眼中，桥还有着丰富的文化内涵，如：著名诗人艾青的诗歌桥，桥当土地与土地被水分割的时候， 当道路与道路被水阻断的时候， 智慧的人类伫立水边，便有了你。 你是土地与土地

10、的经脉；是河流与道路的爱情； 是船只与车辆交汇的驿站，是执手相看泪眼，告别的岸，感谢你啊！自从有了你，不再“看云时很近，看你时很远”更不会近在咫尺，却远在天涯归纳过渡：在诗人的笔下，桥是“经脉”，桥是“爱情”，桥是“驿站”，桥是“告别的见证”。那我们能用手中的笔，赋予“桥”哪些文化内涵呢？2.拓展练笔：请仿照下列句式，以“桥”为情感的载体，抒发你对亲人朋友或心中英雄的感激赞美之情。一支粉笔，两袖清风，甘于平凡，乐于奉献，你们是知识传递的桥梁；（展示）仿写参考：一身白袍，救死扶伤，慈悲济世人，德品胜黄金，你们是托起人们健康的桥梁。致医生一抹军绿，满腔赤诚，离乡远亲不言苦，保家卫国显担当，你们是守护人民安全的桥梁。致边