小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-第4单元第13课穷人教学设计

1、13穷人教学目标1通过归类识字法学习本课“汹、涌”等要求会写的字，通过联系语境和归类等方法掌握“渔夫、汹涌澎湃”等要求会写的词语。2默读课文，在了解课文内容的基础上，梳理故事情节，体会环境描写对刻画人物的作用。3抓住重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。4通过联系上下文和展开想象，还原对话场景，补写桑娜的矛盾心理。教学重点抓住重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。教学难点通过抓住对环境、人物心理、语言动作和神态的描写，感受人物的形象，课前准备1收集列夫托尔斯泰的资料及穷人的写作背景。2圈画出本课中的生字词，并借助工具书自主学习。3运用掌握的阅读方法初读课文，了解故事的情

2、节。课时安排:2课时第一课时教学目标1会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2能快速地默读课文，且读后能说出课文大意。3通过环境的描写，了解桑娜家的生活境况，初步感受桑娜和渔夫的形象。教学过程板块一谈话导入，资料介绍1谈话导入：上节课我们一起学习了小说桥，今天，我们将继续来学习一篇小说穷人。(同步书写课题)2指名学生对“穷人”进行理解，教师适时引导。3学生齐读课文题目。4指名学生分享课前查找的列夫托尔斯泰的相关资料，其他学生补充，教师进行归纳总结。作者简介列夫托尔斯泰(18281910)，俄国文学家和思想家，创作了大量的小说和童话。代表作有战争与和平安娜卡列尼娜复活等。

3、板块二初读课文，识记字词1学生自由默读课文，要求读准生字词，读通课文。2检查生字的掌握情况。(1)出示并指导学习本课的“汹、涌、澎、湃、熄、掀、困、淋、糟、皱、勺”这几个生字。指名认读，教师适时指导。字义解析汹：水向上翻腾。涌：水或云气冒出。澎湃：形容波浪互相撞击。淋：水或别的液体落在物体上。板块三概述情节，初识人物1快速默读课文，边读边思考：这篇课文写了一件什么事情？2教师适时对概括文意的方法和口语表达进行指导。(1)引导学生找出课文的主要人物。(2)引导学生厘清这些人物之间的关系。课文讲述了桑娜和渔夫丈夫在邻居西蒙死后，主动收养他们两个孩子的故事。3小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，

4、围绕主要人物找出他们的行为动作，就能很快把握小说的情节。4过渡：本课的三位主人公都是穷人，但是他们究竟穷到什么境地呢？让我们走进课文去看看他们的生活状况，以及在贫穷的情况下，他们的内心世界又是怎样的呢？5引读第1、2自然段，圈画出有关环境描写的词语并进行分类。6学生进行分享，教师适时指导。大海上：寒风呼啸，汹涌澎湃，起着风暴，又黑又冷，波涛轰鸣，狂风怒吼。小屋内：补一张破帆，温暖而舒适，干干净净，闪闪发亮。7引导学生通过环境描写的词组的理解来感受桑娜一家的穷，并对桑娜形成初步的印象。“补一张破帆”说明桑娜家简陋；天气恶劣，大海汹涌澎湃，还起着风暴，但是渔夫还在外面打鱼，可见桑娜一家生活的不易。

5、从侧面说明了桑娜家的“穷”。小屋内虽然布置简陋，但是却温暖舒适干净，可见桑娜的勤劳能干。8教师总结这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法叫“侧面描写”。9出示第2自然段的内容，指名学生读，其他学生思考这个语段运用了什么描写手法。10学生分享，教师通过“沉思”的意思，引导学生明确这个语段运用的是心理描写。11理解“勉强”一词在句中的含义，引导学生抓住“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”等，体会桑娜家的“穷”，并理解这段心理描写的作用。12总结：不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜和渔夫家的穷。在这样穷的情况下，桑娜一家做出收养孩子的决定容易吗？我

6、们下节课继续讨论。课后作业:完成本课对应的字词书写训练。第二课时教学目标1通过环境描写、心理活动句子的体会，深入感受桑娜和渔夫的形象。2能联系课文内容写出桑娜的心理活动。3学习桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。教学过程板块一复习旧知，品读心理1过渡：在自身难保的状态下，做出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界，看看她经历了怎样的纠结和矛盾。2学生小组合作，默读课文第311自然段，找出课文中描写桑娜心理活动的句段，并梳理出桑娜经历了怎样的心路历程，并尝试画出其轨迹图。3学生小组讨论，教师巡视指导。4全班交流，教师适时指导。句段1：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站

7、在门口想，“孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”(1)引导学生抓住两次出现的“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真难过”，去体会其中蕴含的信息。(2)引导学生找出体现西蒙“日子很难过”的句段，并进行分享。(3)出示第7自然段的内容并引导学生从中对西蒙的状况进行体会。引导学生抓住“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”“稻草铺”“旧衣服”等词体会西蒙家的“穷”。抓住西蒙死时“冰冷发青的脸上”的这个神情描写，引导学生去体会西蒙已经死去很久，死前很痛苦。抓住“手要抓住什么似的”这个细节描写，体会西蒙死前的挣扎和不舍。引导学生对“在临死的时候，

8、拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”这个画面进行想象，然后来体会西蒙的母爱。指名朗读这个自然段，读出感情，其他学生在朗读中感受环境描写、人物的细节描写所呈现的画面。句段2：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。(1)学生朗读这个句子所在的段落。(2)引导学生联系该句子所在的上下文来感受桑娜此时的心情。过渡：面对西蒙的惨死，桑娜做出了怎样的举动呢，从而让她“心跳得很厉害”？指名学生用课文原文回答，教师引导并明确。抓住桑娜在做出这个决定时，没有多余的思考来体会桑娜行动的干脆；抓住“用头巾裹住睡着的孩子”来体会桑娜的小心翼翼，可见其善良。过渡：桑娜把孩子

9、抱回来之后，当她冷静下来之后，便产生了“不知道为什么要这样做”但是“非这样做不可”的想法。从这个想法，你能看出什么？学生回答，教师引导并明确：可见桑娜的想法简单，在她的心目中，救助苦难不需要理由。过渡：桑娜把孩子抱回去之后，她又是怎么做的呢？学生回答并明确。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。引导学生抓住这句话中的“放”“连忙”“拉”来体会桑娜将西蒙的孩子当作自己的孩子的善举。句段3：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作

10、自受嗯，揍我一顿也好！”(1)学生齐读这段话，感受桑娜的善意之举。(2)联系该段的语境理解“忐忑不安”的意思。(3)联系前文中对桑娜家境况的描述“五个孩子”“丈夫在风暴天仍在外打鱼”来体会桑娜产生这些想法的原因。怜惜丈夫，深深自责，丈夫终日劳累，自己不能为他多分忧，反而擅自做主抱回两个孩子来增加他的负担。(4)调动学生的生活经验，体会“是他来啦？不，还没来！”这句话体现了桑娜既想要丈夫早点回来，但自己又没有准备好，想要收养孩子又害怕被责罚的矛盾、紧张不安的心情。(5)学生自由朗读并体会“他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”这句话蕴含的内涵。为了照顾西蒙的孩子，桑娜甘愿受到责罚，

11、可见桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。(6)通过朗读的方式，感受该自然段中省略号时断时续的作用，并体会桑娜心情的紧张。(7)学生小组合作梳理这个语段中包含了桑娜什么心情。(8)指名回答，其他学生补充，教师适时引导。紧张担忧自责坚定。(9)总结：这种包含了“紧张”“担忧”“自责”等复杂心理的心情，就是“忐忑不安”。句段4：“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。(1)引导学生运用前面使用的方法来对此处心理描写进行体会。(2)学生交流分享，教师结合前面的“桑娜一惊，从椅子上站起来”引导学生体会，明确此处写出了桑娜紧张害怕的心理。8朗读描写桑娜

12、心理的句段，让学生结合当时的情境，用“时，桑娜”的句式简单说一下桑娜内心的想法和感受。9学生自由分享，交流中提炼桑娜的内心感受，形成桑娜的心理轨迹图。担忧担心忐忑不安紧张、害怕板块二朗读对话，补写心理1过渡：桑娜未经丈夫同意，就抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已经很苦难了，再加上两个孩子无疑是雪上加霜。如果丈夫回来，知道她这个举动之后，又会有怎样的表现呢？2学生自由默读第1227自然段，并出示自读任务。(1)作者在这个部分主要运用了什么手法刻画人物？(2)当渔夫得知西蒙死去的消息时，他有哪些表现？从中可以看出他是怎样的人？(3)这个部分有几次写到了“沉默”，画出相关的句子，并体会

13、“沉默”的原因。3依次解决自读要求中的问题，学生自由分享，其他学生进行补充，教师适时引导。(1)教师通过对话形式的文段，引导学生明确这个部分主要运用的是语言描写。(2)引导学生找出渔夫得知西蒙死去时的反应的句子，与学生一起对句子进行分析理解。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”通过“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”这个写渔夫表情变化的句子，引导学生思考渔夫此时的心理活动，并结合渔夫后面的话，明确渔夫此时是在认真思考两个孩子的未来。引导学生思考渔夫说“得把他

14、们抱来，同死人待在一起怎么行！”这话的原因，体会渔夫的善良。抓住“熬”字，通过对该字在句中的含义，体会渔夫的形象。“熬”说明渔夫明白为了抚养邻居的孩子，他们一家会过上更艰苦的日子，也要付出更多的辛劳。由此可见渔夫的善良、坚强，也是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。学生朗读这个语段，体会渔夫的美好心灵。(3)学生分享写有“沉默”的句子，教师依次出示相关内容，与学生一起分享与理解。句段1：“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。引导学生联系上下文的对话内容来感受桑娜的

15、心理活动，思考桑娜此时在想些什么。学生自由分享，教师引导学生抓住桑娜的神态描写和语言描写的作用。“我？”这个问句，表达出了桑娜紧张的心理。“我嘛缝缝补补”这个句子中的省略号表达出了桑娜内心的害怕。“我可替你担心呢！”表达了桑娜对渔夫的关心。“脸色发白”写出了桑娜的紧张和害怕。这段对桑娜的神态和语言的描写，写出了桑娜内心的紧张、害怕和纠结。引导学生通过对桑娜紧张、害怕和纠结的原因来写出桑娜的心理活动。句段2：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。引导学生对两个省略号的作用进行理解。通过桑娜说这句话的意图，引导学

16、生思考桑娜此时沉默的原因。桑娜把西蒙死去的消息告诉给了丈夫，她在等待丈夫的决定，因此又沉默了。引导学生联系上下文，对桑娜此时的心理活动进行感受。4学生结合对沉默原因的理解分析，补写桑娜的心理活动。5学生分享自己补写的内容，教师适时指导。6教师指导学生通过桑娜两次沉默的原因，体会桑娜善良的品质。板块三情节梳理，体会表达1引导学生对故事情节的回顾，梳理本课的结构层次。第一部分(1、2)：写在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来。第二部分(311)：写桑娜探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿。第三部分(1227)：写渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合

17、。2过渡：通过对这篇课文的阅读，我们真切感受到了桑娜的勤劳、善良以及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。那么，作者在表现这种美好品质的时候，又运用了哪些方法呢？3学生自由回答，教师适时引导。4总结：本课运用了环境描写、心理描写、语言描写等描写手法来对人物进行刻画。如在课文前部分通过室内和室外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳；通过桑娜的心理活动，交代了渔夫一家贫穷的家境；通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的善良；最后再通过人物的对话刻画了渔夫的善良形象。5让学生回顾本课的内容，思考这些描写手法的表达效果。(1)调动学生的生活经验，引导学生明确作者开头通过环境描写交代桑娜贫穷的家境，可以让读者感受到桑娜夫妇他们做出收养西蒙孩子这个选择的艰难，从而在凸显人物的品质上起到重要作用。(2)出示桑娜抱回孩子后忐忑不安心理活动描写的句子，让学生朗读并思考：如果删除了这段描写，在表达上有什么影响。(3)学生分享自己的感受，教师引导学生换位思考，结合生活经验，明确有这段心理活动的描写可以让故事更合情合理，真实感人。6指名学生分享本课的写作特色和自己在本课写作手法上受到的启示。7总结：本课中，作者主要采用了细致入微的心理描写，在心理活动的描写和心理矛盾冲突中展现桑娜善良的高贵品质。同时运用环境描写来衬托桑娜和渔夫心灵的纯净与美好及其宁可