《雨霖铃》教案教案3篇

《雨霖铃》教案|教案3篇《雨霖铃》教案篇一

[宋]柳永：《雨霖铃》

课型讲授课

一、教学目的：1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。2、详细体会这首词情景交融的艺术表现手法。3、认清词作情调过于伤感消沉的负面影响。

二、教学重、难点：

1、重点：感受、体会这首词是怎样做到情景交融的。2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的鉴赏。

三、教学方法：以学生活动为主，点拨启发，引导争论，朗读背诵，检查落实。

四、教学课时：1课时。

五、教学过程：

（一）导入新课宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。今日，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。

（二）简介

1、从名句入手，激发学生的求知欲。提及柳永，大家或许不像对苏轼那样熟识，但他的两句名句早已广为传诵。（提问、启发）——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。这是多么酷热如火的爱的情愫！直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震动于这种爱情表白的炽烈，并将其用来比方对于大事业、大学问不懈、执着的追求。王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业大学问者，必经过三种之境地：（1）昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天际路。晏殊：《蝶恋花》艰难探究（2）衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。柳永：《凤栖梧》执着追求（3）众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。辛弃疾：《青玉案》

2、明确三点，简要介绍写作背景（略）（1）名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。（2）特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。（3）影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

（三）整体点拨《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。要从整体上把握这首词，请结合“自读提示”阅读全词并思索：1、这首词是按什么挨次写离别之情的？侧重点有什么不同？2、这首词哪些句子写景？哪些句子抒情？怎样情景交融的？板书：（线索）（重点）离别前：勾画环境离别时：描写情态离别后：刻画心理

（四）重点分析（边朗读边进展）第1句：写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，衬托出离人此时内心肤浅的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：写人。京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。正值二人难分难舍之时，船公却督促登船。两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾画出离别前的环境：凄清、萧瑟（板书：凄清、萧瑟）第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的状况，刻画出“别亦难”时的哀思心情。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，（可提问），简直使人柔肠寸断，哀思欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、宽阔的天空。

【提问】此处的景物描写应如何理解？是否给人以宽广宏伟的气概之感？

【讲解】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘落渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。（板书：留恋、难舍）第5句：点题。用“伤别离”点题（板书），并用比照手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。第6句：名句。是的想象。（鉴赏见后）第7句：高潮。两个让步假设句，把离别之情推向高潮。纵有“良晨美景”，谁与共欢？纵有“千种风情”，谁与共话？设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感！多么苦涩！（板书：伤感、苦涩）

【小结归纳】写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。明显，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景奇妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”奇妙结合，相互穿插，情景交融。（板书：情景交融）

（五）难点争论（小黑板）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”是的名句，它好在哪里？古人：折柳相赠，暗“留”之意杨“柳”—“留”的谐音离人：见柳思人，离愁又生。眼前景晓风—“凉”（特点），衬别后心情之凄凉。别后情（明）（暗）“残”月—不团聚，透出凄凉冷落之感。景中有情

（六）朗读、背诵要求：正确流利、感情充足、熟读成诵、琅琅上口。（尽量当堂完成）方式：检查学生、教师示范。

（七）课外作业充分发挥自己的想象，把这首词扩展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。

[附：板书设计]

寒蝉凄切骤雨初歇别前：勾画环境凄清、萧瑟

雨霖铃柳永（线索）帐饮无绪兰舟催发相看泪眼无语凝噎情景伤离别别时：描写情态留恋、难舍交融（主题）望空凝思情意绵绵（特点）良辰美景犹如虚设别后：刻画心理伤感、苦涩千种风情无人诉说

《雨霖铃》教案篇二

预习目标：通过阅读把握诗词中的根底学问，初步体会诗词情感。

一、根底学问

1.以下加点的字注音全正确的一项为哪一项（）

a.雕阑玉砌（qì）骤雨（jù）暮霭（ǎi）樯橹（qiáng）

b.乍暖还寒（hái）槛菊（jiàn）凝噎（yī）都门（dū）

c.良辰美景（chén）舞榭（xiè）彩笺（jiān）不谙（ān）

d.寒蝉凄切（qī）将息（jiàng）豆蔻（kòu）苍陌（mò）

2.以下各组词语中，字形无误的一项为哪一项（）

a.婉约沦落愤激凄切帐蓬

b.颓废良晨樯橹迢迢韵脚

c.暮蔼鹊桥苍陌仓皇豆蔻

d.飘落烽火不虞芍药贬谪

3.诗句填空：

a《雨霖铃》中表现主题的词句是：“________________”。

b《雨霖铃》中描写月色的闻名词句“_________________”

4.选出下面对诗句节奏划分正确的一项：（）

a寒蝉/凄切，对长/亭晚，骤雨/初歇。

b念/桥边/红药，年年/知为/谁生？

c自/胡马/窥江/去后，废池/乔木，犹厌/言兵。

d便纵有/千种/风情，更与/何人/说！

5.依据提示填空：

a古代大道上每五里设一短亭，每十里设一长亭，供行人休息，人们常在___________亭送别。

b“___________”是指木兰木制造的船，文字作品中常把它用做对船的美称。

答案

1.c

2.d

3.a“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”b“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”

4.c。

5.a在长亭送别。b“兰舟”。

课内探究学案

一学习目标：（1）感知作品内容和思想感情

（2）把握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法

（3）鉴赏意象，把握婉约派的特点

教师设疑，学生探究。

1(1).本词的基调是什么？（感受是什么）

(2)本词写的是什么内容？.本词按什么挨次来写的？

(3).那么离别可以分为几个阶段？

2学生逐句争论，分析的重点是每句的意象、意境、遣词造句、写作手法（自由表达）

提示：上片：意象细节手法炼字

（思索）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，景物描写应如何理解？是否给人以宽广宏伟的气概之感？

下片：分析“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”一句的艺术效果。

3【雨霖铃课堂演练】

阅读下面的宋词，完成1—2题。

多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。

今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。

此去经年，应是良辰、好景虚设。

便纵有，千种风情，更与何人说。

1.“更那堪、冷落清秋节”在词中有何作用？

2.“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，这几句历来为人所传诵，为什么？谈谈你的理解。

答案1.“清秋节”与“寒蝉凄切”前后照顾，突出了凄清的气氛，“更哪堪”则加强了这种悲剧颜色。2.这三句想像今后旅途中的况味：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳枝头。整个画面布满了凄清的气氛。3.为有我之境。暮山、断桥、幽径、渔村、孤烟、残阳、暮云等均已点染出“黯然心情”属“物皆著我之颜色”。

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课后延长拓展学案

【模拟试题】

一、根底学问

1.以下句子中加点的词解释有误的一项为哪一项（）

a.故国不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）

b.便总有千种风情（情意）

c.槛菊愁烟兰泣露（栏杆边的秋菊）

d.这次第，怎一个愁字了得（不好的房子）

2.以下说法不正确的一项为哪一项（）

a.歌、行、引、吟为古代诗歌体裁，其间无严格区分，音节、格律较自由，形式有五言、七言、杂言。

b.诗的风格有现实主义、浪漫主义两大派别，前者的代表人物如杜甫、白居易、陆游等，后者代表人物如屈原、李白等。

c.中国古典诗歌包括古体诗和近体诗，古体诗主要指唐代以前的诗歌，近体诗指唐初形成的，在字数、对仗、声韵等方面有严格规定的一种格律诗体。

d.词，原名曲子词，来自民间，源于乐府，兴与中唐，盛在两宋，题材较自由，依字数多少分为小令、中调、长调。《木兰辞》即属此类。

二、阅读实践

（一）

武陵春李清照

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁。

1.对这首词文句的解释，错误的一项为哪一项（）

a.“风住尘香花已尽”说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于泥土；“尘香”即后来陆游《卜算子》词“零落成泥碾作尘”的意思。

b.“日晚倦梳头”说的是日色已高，倦意难消，强打精神梳妆装扮，

c.“物是人非事事休”说的是事物照旧而人事已非。“事事”如国破、家亡、夫死等。

d.“只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁”，写出了词人心中无比深重的愁苦。“舴艋舟”，狭长小船，形如“舴艋”。

2.对这首词分析不当的一项为哪一项（）

a.上片直接写愁情的深重，下片动听地从欲遣泄忧而不能的角度，进一步表现愁情深重。

b.这首词集中抒写离情别绪，主题鲜亮，凄婉动人。

c.全词想象惊人，化无影无形的愁绪为有重量的实体，造意新颖，极富创意。

d.全词风格非常凄苦悲伤，表达了浅显而又凝练、含蓄而不深涩的艺术风格。

（二）

忆江南白居易

江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？

忆江南李煜

闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面绿，满城飞絮滚轻尘。忙杀看花人。

1.对这两首词中语句的讲解，不恰当的一项为哪一项（）

a.在白居易的词中，“风景旧曾谙”的“谙”字，说明江南春天的特点，不是听人说的，而是亲身感受到的。

b.在李煜的词中，“南国正芳春”的“芳”字，写出了春天的特点，使人如见百媚千娇的花容，如闻馥郁的花香。

c.两首词中的“绿”都是既写水色，也写春色，与红日，江花相互衬映，把江南的春天渲染的妩媚动人。

d.两首词都表现了对春景的赞美之情，但结尾抒情方式不同，白居易的词用反问句直抒胸臆，李煜的词用表达句间接抒情。

2.对这两首词分析不当的一项为哪一项（）

a.白居易的词开篇即扣住“忆”字，先总提一笔，然后以“江”为中心，描写刺眼的红日、“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水。

b.李煜的词从“闲梦”起笔，先概括描写，后用白描手法勾画春江、乐声、飞絮、轻尘和欣赏群芳的“看花人”。

c.两首词写景如画，景中含情，但写的都不是眼前的实景：白居易的词是忆中之景，李煜的词是梦中之景。

d.两首词都通俗明快。感情真挚，音韵悠扬，白居易的词带有浓郁的民歌风格。

【课外拓展】

王国维《人间词话》的一段话：“词以境地为上。有境地则自为高格，自出名句。有有我之境，与无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东蓠下，悠闲见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之颜色；无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境地。故能写真景物、真感情者，谓之有境地。否则谓之无境地。”

【试题答案】

一、1.d2.d

二、（一）1.a2.b

（二）1.c2.c

《雨霖铃》教案篇三

马士林

一。导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。

自古以来，分别都是苦痛的。“黯然销魂者，唯别而已矣”。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思考，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；“听得道一声‘去也’，松了金钏；眺望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。别时难舍难分，又是企盼早日相聚的急迫。形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别苦痛。真是“别”有味道在心头。今日，我们就一起来观赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？－－板书[雨霖铃]这首词描写了要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的苦痛心情。是柳永的代表作品之一，是宋元时期流行的\“宋金十大曲\“之一。

二。学习诗歌，很讲究诵读。况且《雨霖铃》又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。

三。大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。我始终在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。假如你感动了，你又不妨用自己的声音把它表达出来。

基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。

下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。

今日，我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相应的配乐。选用背景音乐。

教师范读。

四、诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有肯定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的心情相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。正如我们不能把《满江红》唱得欣喜若狂，不能把《安康歌》唱得悲悲切切。所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了。

那么，《雨霖铃》这首词的感情基调是什么呢？请同学们依据大屏幕上的提示信息－－\“伤离别\“来解决这个问题。学生发言争论，相互补充印证。

现在，我们可以这样来确定《雨霖铃》的感情基调：悲戚消沉。

这首写离情的词，可谓淋漓尽致。这首词的上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。全词围绕\“伤离别\“而构思，层次特殊清晰，语言简洁明白。先写离别之前，重在勾画环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻划心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写离情别绪。好，请同学们酝酿一下心情，让我们带着这样的情感来朗读一下这首词。学生齐诵。

五、我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。

解读：明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫督促上船。无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，盼望将愁绪和酒一并饮下。本句在冲突冲突中写出难舍难分之情。分析b句：为何凝噎？真的是无话可说吗？想说什么？明确：船夫催发，不得不发，\“执手\“告辞，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆从前团聚，想他日离分，无语中又有多少吩咐叮嘱，有多少柔情蜜意，但难过泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。\“执手……凝噎\“是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。而到达的艺术效果是\“此时无声胜有声\“。过渡：这是在凄凉、凄楚的气氛之下，所呈现的离人离别时刻的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的将来又将处于怎样的情景之中呢？我们看下阙。在文中找出\“留恋和催发\“说出想象之词

解读第一句话\“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。\“

这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个朋友曾经打了一个很好玩的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的表达语气来读这句话（师用\“表达语气\“范读），这样来处理好不好？

生答：不好。师问：为什么？学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境气氛多悲戚之意。

教师明确：这句话以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得消沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出\“悲\“、\“凉\“的味道来。解读\“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。\“

现在，大家想象，你立刻要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口劝慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。

让学生深入到这种情景中去，并试着用此种感情来读：\“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。\“（进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应当来得更凄切一些。我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。女生朗读。

解读\“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。\“

我想这样来读这句话，大家看行不行。师以一种极有气概的，昂扬爽朗的语调朗读。

我读出这种气概没有？生答：读出来了。那么这样处理好不好呢？生答：不好。

我读出这句话的味道没有？生答：没有。那我们这里该读出什么味道来？

学生发言，认为教师的朗读处理方式违反了本词的基调，且这句话所写景象仍旧饱含愁绪的。

连续问：“执手相看泪眼，竟无语零噎。”这里只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他缘由引起其他什么愁绪？

学生争论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。

教师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。

这句话由男生来读比拟适宜。全体男生读此句。

好了，上阕我们分析得比拟熟透了。现在，我们酝酿一下心情，然后带着刚刚大家一起分析品尝出来的微妙细腻的心情把上阕来一次完善的表现。生齐读。

下片，我先把它交给大家。用你自己的理解去表达。（作一个课下作业）

分析下一阕：大家已经品读了上片，我们看下片。\“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！\“和上阙哪些语句相应？本句的作用是什么？引导：重点看\“伤离别\“和\“冷落清秋节\“明确：\“伤离别\“总括上阙\“相看泪眼\“、\“无语凝噎\“的情。\“冷落清秋节\“与上阙\“寒蝉凄切\“、\“骤雨初歇\“相照应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人所设想的\“今宵\“和\“此去经年\“将面对怎样的情景。

重点分析一下---杨柳岸晓风残月[千古名句]。自\“灞桥折柳\“的故事产生以来，\“年年柳色，霸陵伤别\“，杨柳和离别好像已经具有了必定的联系。\“酒醒\“后偏偏停在杨柳依依的岸边，难免使离人想到泪流满面、依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。李憬《应天长》的\“昨夜更阑酒醒，春愁过却边病\“，周邦彦《关河令》的\“酒已都醒，如何消夜永？\“都明显的说明这种状况；\“晓风\“乃秋天拂晓之风，比黄昏之风更凉，\“酒醒\“偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，\“晓风\“无情地吹皱