《这儿真好》教案一等奖

《这儿真好》教案一等奖

1、《这儿真好》教案一等奖

《这儿真好》说课稿

⒍争论并动画演示：（一只鸟飞来了，很多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：

⑴假如你就是他们，来到这座绿岛上，你喜爱这儿吗？你会说些什么?

⑵随机指导感情朗读：①“这儿真好，我就住在这儿吧！”

②“这儿真好，我们就住在这儿吧！”

（朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读）

【课堂教学要表达以学生为主体，就应当让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生宠爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为根底，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热忱。学生选择自己喜爱的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】

⒎练习说话：（谁）来到这儿，说：“！”

（先小组争论，再大组沟通）

【新课程的根本理念是：“以人为本，促进个体的和谐进展。”它注意创新意识和精神的培育。这一层次教师对教材进展开发，设计了说话练习，学生通过小组争论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的学问积存对教材进展了再制造，使得教学内容新奇而布满深厚的情趣，同时也培育了学生的想象力量和口头表达力量。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了很多答案：如“这儿有这么多树，空气肯定很新奇”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒服”；“多亏小熊在这儿进展了绿化，才有这么美妙的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗？衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够复原其人，复原其事，复原其景，还能进展再制造。】

⒏引读第6自然段。

三、总结深化，想象说话

⒈（媒体演示：荒岛和绿岛的比照图。）

争论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的缘由。

⒉配乐朗读全文。

⒊想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园装扮得更美妙呢？

【《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培育学生思维的宽阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使学问形成系统，明理到达高效。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】

四、自主探究，重点指导

⒈认读“象”、“空”。

⒉（媒体演示“象”）帮忙学生把握“象”字的构造、笔顺、重点笔画。

⒊学生描红，仿影，临写。

五、自由练习，拓展延长

自由选择完成一项课外作业：

⒈把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。

⒉邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。

⒊写话：

（媒体出示句式：这儿原来________________,小熊__________________。这儿现在_____________，小熊__________________。）

【学生的共性、力量有差异，布置具有弹性的、更有利于他们进展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的根底上有同样的进步。这是敬重学生主体地位的最详细表达。学生见到这样的作业，积极性都很高，许多学生都超额完成。】

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[教材简析]

《三个小伙伴》是鄂教版试验教材第三册第一单元“爱和奉献”篇中的一篇课文，该童话叙述了小野猪、小象和小袋鼠三个小伙伴一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。其次至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥特长，亲密合作。第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴特别快乐。故事告知孩子们“团结起来力气大”的道理。课文语言简洁活泼，富有儿童情趣。

[学生分析]

刚刚读二年级的学生，对童话故事有深厚的兴趣，奇怪心强，但缺乏肯定的鉴别力量。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经把握了一些识字的方法，喜爱读书和表演，但语言的表达力量、规律思维力量欠佳，有意留意的时间还比拟短，好动、好玩。

[设计理念]

语文教学应当有“语文味”，通过情景创设，互动阅读等多种形式让低年级学生“喜爱阅读，感受阅读的兴趣”，表达语文的“读味”，；在教学生阅读方法的过程中实现圈点批注的“写味”；在语言描述、想象感悟中入情入境，实现品词品句的“品尝”。

[教学目标]

九年义务教育阶段的语文课程必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养。从学生的进展角度和课程阶段目标及教材特点，我初步制定一下教学目标：

1、认知目标：读准字音，理解新词，读懂课文。

2、力量目标：学会正确、流利、有感情地朗读课文；能有兴趣地合作表演好这个故事。

3、情感目标：让学生感受到阅读的乐趣，体会三个小伙伴相互协作、各显其能，最终圆满完成任务的愉悦心情，明白“同心协力才能做好一件事”的道理。

[教学重难点]指导学生有感情朗读课文，并从中明白事理。体会三个小伙伴最终圆满完成任务的愉悦心情，明白“同心协力才能做好一件事”的道理。

[教学预备]依据学生的年龄特点，我预备制作课件能表现文本内容、动物头饰。

[教学策略]

1、情境教学法：借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。

2、朗读感悟法：

阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培育语感，受到情感的熏陶。教师敏捷运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓舞学生读书、发觉。教学中注意朗读训练的方式方法

[教学流程]

一、创设情境，激发兴趣。

出示情境图一：今日我们教室来了三个小伙伴，他们去干什么呢？在说话的练习中相机理解生字词“一起”。让我们和他们一起去栽树吧。

情境图二，树上的叶片上含有生字，检查学生识字状况。

3、《这儿真好》教案一等奖

一、教材分析

苏教版国标本一年级下册的课文《这儿真好》是一篇童话故事。课文叙述了一只小熊找朋友的故事，告知我们改善环境，爱护环境的重要性。全文共分为三个局部：第一局部写小熊在荒岛上很孤独，其次局部写小熊在云儿的教导下，开头在岛上种树，第三局部写小熊找到了朋友。关键在于通过读书，学生感悟到找朋友和种树之间的联系，明白爱护环境的重要性。与课文相配的插图也形象地再现了课文。

二、教学目标

新课标指出：语文课程必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养。从学生的进展考虑，依据课程阶段目标及教材特点，我确定了本课其次课时的教学目标：

a)能正确、流利、有感情地朗读课文。

b)了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪儿。

c)教育学生从小要爱惜环境。

三、教学重点

本着以人为本的理念，依据学生的年龄特征和本班学生的学习状况及教材本身的特点，我认为本节课的教学重点是：有感情地朗读课文，重视学生语感的培育，在教学中营造一种“我想读，我来读，我要读”的气氛，在读的根底上有思有悟。

四、教前预备

教师：磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸

学生：预备好水彩笔、带上自己喜爱的玩具动物

五、教学理念

1.教师作为学习活动的组织者和引导者，要创设师生公平对话的空间，让学生成为课堂的仆人，课堂上形成“师生互动，生生互动”的一种气氛。

2.积极采纳自主、合作的学习方式。

3.充分开展探究活动，在潜移默化中树立初步的环保意识，培育学生的实践力量。

4.课堂上，给学生创新的时机，培育学生的创新力量和创新意识。

六、教学设计的特点

1.读中品尝，培育语感。

在设计教学策略时，我以读为本，让学生通过各种形式的读，体会课文内容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的快乐和小岛的荒芜与漂亮。在读中对学生进展思维的训练，在读中理解小熊是怎样找到朋友的，培育语感，了解这儿怎么好，受到情感的熏陶。

2.激发兴趣，供应语言环境与想象的空间

把学生看成进展的人，必需把握学生身心进展的规律。对于低年级的小朋友来说，一个公平、轻松、趣味的课堂，无疑会让学生轻松拘束，兴趣大增。例如在教学中，多处消失动物的图片，激发学生的兴趣，燃起他们看的欲望，说的欲望，读的欲望。当教师变成“云”的时候和学生的距离一下子拉近了，学生会睁大眼睛，兴趣盎然，会把小熊问云儿的话读得入情入境。在看到黑板上处处都是树，是花，是草时，学生的兴奋是不言而喻的，此时此境，他们会张开想象的翅膀，说出自己心中最美的小岛风光。

3.创设情境，展现自我。

本节课给了学生充分展现自我的一个舞台，创设适当的情景，让学生说一说，画一画，读一读，想一想。激发学生自主学习探究，展现自我的愿望。例如，在消失小岛的美景时，让学生拿出自己的画笔，把自己心中的小岛画出来，充分发挥学生的自主性，制造性，调动他们的积极性。学生从画岛，到说岛，最终读课文，感受与课文融为一体。在朗读中放飞想象，联系说话，培育他们的制造力量。此外，这些环节也张扬了学生的共性，培植了创新的幼芽！

4.拓展延长，合理利用课程资源。

在拓展活动中，结合本文的特点和学生的认知水平，挖掘教材的空间，利用身边的教材资源，让学生自由表达。如说一说家四周或学校的环境怎么样？你满足吗？你准备怎样让四周的环境变得更好？又如布置实践作业，和家人一起去种树。这样的设计深化了课文，把想法变为行为，学问与技能、课内与课外有机结合在一起，营造一种开放的课堂。我想孩子们会有一串串童言稚语，一个个奇思妙想。课堂会真正成为一个让生命涌动的共性展台。

七、教学过程

(一)引入课文

由课题“这儿真好”引入课文，读题后，让学生说出上节课的感知，说出“这儿”指的是小岛，教师由“以前的小岛是什么样儿的”引入课文第一自然段。

（二）精读课文

1.读第一自然段，学生看图片直观地感受小岛的荒芜，感受小熊的孤独，让学生成为小熊，说说小熊想要做什么，加深体会，了解小熊的心理，朗读时自然入情入境。

2.教学其次小节时，我自己变成一朵云，学生很感兴趣，适当的教导，假如你是小熊会对云说什么，然后出示小熊问云儿的话，学生体会到小熊的心情，朗读也就融入其中了。

3.教学第三小节时，我以很快的速度拿下云儿的头饰让云变成一棵树贴到黑板上，激发学生的`奇怪心。这时，我让学生争论小熊明白了什么？学生的兴趣很高。小熊是怎样做的呢？让学生通过读来感受小熊的辛苦，接着让学生用画笔画出自己心中的小岛，这样既给了学生大胆展现自己的时机，也给了学生创新的时机，紧接着让学生说一说现在的小岛。读一读文中的句子，一步步加深对如今小岛的印象，进一步感受小岛的美。最终让学生齐读第三节，整体感受。

4、《这儿真好》教案一等奖

教学目的

１．有感情地朗读课文。

２．通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白改善环境、爱护环境的重要性。

教具预备：

幻灯片、生字卡片等。

教学过程：

一、创设情境，导入学习第１自然段

1．同学们，你们都有自己的好朋友吗？谁来说说看。

2．（出示幻灯片：插图１＜一半＞）师口述第一自然段内容。

设问：你们情愿到小熊家去吗？（不情愿）

为什么不情愿去呢？（那儿是个荒岛）

3．你从哪里知道“是个荒岛”呢？（第１自然段）指名读第１自然段。

引导理解“荒岛”：荒岛会是什么样儿呢？（什么也没有）谁情愿来黑板上画一画。

4．这只小熊住在这座荒岛上，看看他的表情，想一想他的心情（感受）怎么样？（不快乐，孤零零）

引导理解：“孤零零”就是怎么样呀？你能想象出小熊孤零零的样子吗？用自己的话来说说。（出示幻灯片：课文第１自然段）

5．让我们来把小熊孤零零的心情给读出来。（齐读第１自然段）

二、学习第２、３自然段

1．过渡：小熊是多么盼望自己身边能有朋友啊!小熊怎样才能找到朋友呢？

（出示幻灯片：插图１＜强调另一半的“云”＞和句子：云呀云，我怎样才能找到朋友呢？）

（1）指导：没有朋友心里多焦急，多难受，谁来读好这句话？

（鼓励学生进展挑战读：谁能读得比他好一点儿？再好一点儿？）

（2）评一评：谁读得好？你是怎么读好的？（“赶忙”要读出感觉）

（3）学习生字：（出示生字卡片）谁来教大家学会这两个字？

“连”——强调“走之底”的半包围构造字的书写规章：从里到外。（范写，学生书空）

“忙”——强调“竖心旁”的笔顺：左点、右点、竖。（范写，学生书空）

（4）一起来读好这段话。（出示幻灯片：课文第２自然段）

2．（出示幻灯片：插图１）云儿想告知小熊什么呢？小熊明白了？，它究竟明白了什么呢？找出书中的句子来读一读。（第２自然段的第1句）

出示句式（幻灯片）：来到这儿，说：“！”

四、学习第６自然段

1．过渡：小熊以前孤零零的，没有一个朋友，现在有了这么多得意的朋友，他快乐极了不停地说（引读）。

（转过身听学生快乐的声音，捂住耳朵看学生快乐的表情）

2．面对此情景，小熊除了快乐，还会想些什么呢？种树与找朋友有关系吗？这个问题你现在明白了吗？聪慧的同学会联系课文前面的内容，来思索这个问题的。

荒岛→漫山遍野，绿树成荫

（没有朋友）(有朋友)

5、《这儿真好》教案一等奖

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱惜环境。

教学重点：

了解“荒岛”的变化及感情读文。

教学难点：

引导学生图文结合，理解“漫山遍野，绿树成荫”的景象。

教具预备：

配乐课文朗读录音、画有荒岛背景的画（每组一张）、各种图片素材（如：小熊、各种小动物、树木等，以供学生选用）；学生自带水彩笔、多媒体课件。

教学过程：

本课教学时间安排为两课时，第一课时主要进展生字教学，下面说说其次课时的教学程序。设计教学环节时，依据教材的特点，以朗读为主线，引导学生通过自己的联想和制造，去感受荒岛的变化。从而更好的理解课文，知道改善环境的重要性，使学生从小养成爱护环境的好习惯。

为了到达预期的目标，安排以下几个环节：

一、创设情景，出示小熊图片，谈话引入新课

1、这是谁？想知道它的故事吗？

（小朋友们，你们喜爱交朋友吗？今日教师给大家带来了一位新朋友，它也很想熟悉你们，看看它是谁？）

2、板书课题，指导读课题，培育语感。（突出这个地方特殊好！）

二、细读课文，理解内容：

1、听录音，整体感知

（师用语言导入）请小朋友们边看课文，边听这个故事，思索：课题“这儿真好”中的“这儿”指的是哪里呢？

学生边听课文录音，边思索。（师在学生听时边在黑板上画荒岛图）

（指名答复）

2、细读课文第一局部（第一自然段）：

（师描述）哦，“这儿”指的是一个特别漂亮的小岛，可是这个小岛始终都是这么好吗？请小朋友自读课文第一自然段，想一想：刚开头的小岛是怎样的呢？

生自读课文，答复。（小岛上只有小熊一个人住，孤零零的。）（贴小熊图片并板书孤零零）

孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说？（此时，假如只是让学生依据课文内容去感受“孤零零”，一年级的学生不简单想象出来，而让学生联系自己的经受，想想自己有没有孤独的时候，体会就会更深刻了。）

你要是这只小熊，孤零零的你会怎么想？

指名答复。（这时有个朋友，该多好呀！）

现在你就把自己当成这只孤独的小熊，看看你能不能读出小熊的感受。（自读、赛读、齐读）

3、细读课文其次局部（其次至三自然段）：

（师过渡）小熊多想有朋友和它一起玩呀，正在这时，天上飘来了一朵白云，（贴白云图）小熊会怎样做呢？

（1）找一个小朋友把其次自然段读一读，在他读的时候，其他小朋友思索并答复。

（理解“赶忙”的意思，并指导朗读该段。）

（2）白云让小熊做什么呢？

指名读，其余学生思索，指名答复。（白云让小熊种树）

小熊种树辛苦不辛苦？你从哪里看出来的？

那它怕不怕辛苦呢？（渗透德育：教育学生平常在生活、学习中不怕辛苦，要英勇面对。）指名说、读。（师引读，生跟读）：小熊在岛上，种了。（指导朗读该句）

小熊种的树怎么样呢？（指名说、读。）

现在我们来观赏什么是漫山遍野，绿树成荫（出示课件）

当你是这只小熊，看到这漂亮的小岛，心情会怎样？（快乐）（指导学生读出快乐之情）

4、细读课文第三局部（第四至六自然段）：

（师表达）看到这漂亮的小树林，你想对小熊说什么？（生答）

是呀！这么漂亮的地方，连小鸟也飞来了！你们听听它会说什么？还有谁来了？小熊的朋友们是怎样说的？（这儿真好）（指导读出赞美之情。）

看到这么多朋友来了，小熊会怎么说？（指导读出小熊的快乐之情。）

“这儿”毕竟好在哪里呢？请小朋友自己读一读，想一想，说一说。（指名说）

（师表达）是呀！小朋友们说得真美啊！！能不能把它画下来？

现在，教师发给每个小组一张荒岛的背景画，教师这还有很多用来贴画的小图片，你需要什么就到这儿拿，把它贴在你们组的小岛上。假如你还想到什么新的东西，也可以用水彩笔画在图上，看谁的想象最丰富。

生进展创作。师巡察辅导，并将较有代表性的学生作品贴在黑板上。

（根本上都完成后，由学生自己进展评比。）

你认为那一幅最好？好在哪里？

请小画家上来说说，你们组为什么要这样画？

指名说一说。评出最正确，进展嘉奖。

（这样的教学，一方面，采纳了学生喜闻乐见的形式，来考察学生对课文的理解，同时还能让学生进展再制造。另一方面，把学生的作品贴在黑板上，充分表达了学生的主体性，提高了学生学习的积极性和主动参加的意识，使学生在乐中学。）

三、品读课文，深化主题

比照学生的贴图与教师的板书，（师提问）现在的小岛可真美呀，跟原来的小岛完全不一样了，那么你现在知道白云为什么让小熊种树了吗？（四人小组合作学习、争论）

1、请你把全文再读一遍，找一找缘由。

2、生自读全文，指名答复，加深理解。

总结：由于漫山遍野长满了绿树，改善了小岛的环境，使小岛不荒了，小动物们才到这儿上居住，小熊也因此找到了朋友。可见不管是谁，都必需在好的环境下才能生活，所以，我们从小就要养成爱护环境的好习惯。

3、在理解全文的根底上，练习讲故事（在时间允许的状况下）

请小朋友再把课文读一读，看看谁能把这个小故事讲出来。

生自己练读、练说。指名讲故事。

四、拓展延长，发挥想象

“你看，小熊用它勤劳的双手，把这个荒岛变得这么美，小朋友们，要把我们四周的环境也变成这么美，你们应当怎么做呢？”（联系生活实际，同桌争论、沟通。）

学生自由发言

板书：

15、这儿真好

云云

云

小熊（图片）孤零零

水

6、《这儿真好》教学反思

《这儿真好》这篇课文要了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱惜环境。

教学课文第三自然段时要让学生感悟小熊为了找到朋友而付出的努力，让学生感悟种树的辛苦。我抓住“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了很多小树苗。”这句话引导学生进展了想象：小熊是怎样种树的？它做了些什么？当天气干旱的时候，小熊怎么做？当冬天到来，天气很冷，小熊又是怎么做的？通过想象沟通，一方面加深学生小熊种树的辛苦的感悟，另一方面训练了学生的说话力量。

在教学第五自然段时，针对“这儿真好，我们就住在这儿吧！”我让学生想象说话，还有谁也会来到这儿，它们会说些什么呢？学生通过对前面课文的学习，已经感受到了荒岛的变化，那里不再是荒凉人烟，而那漫山遍野，绿叶成阴的画面已深深地印在他们的脑海里，所以学生说出了很多答案：如“这儿的空气真新奇，我就在这儿住下吧！”；“这里的树真多，有那么多好吃的果子！”；“这儿环境这么好，住在这儿每天都有好心情！”；……听了这些答案，我想再多的讲解也不需要了，学生已经完全理解课文内容了！

7、《这儿真好》教学反思

1、创设良好情境，供应自由空间。

心理学讨论说明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活泼。相反，在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生制造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，供应轻松、和谐、开心的空间，能使学生的思维最大限度地活泼起来，有利于想象力量、制造力量的充分发挥。

在本案例中，从教学一开头就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒凉人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也渐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤独”到“渴望”，从“渴望”到“查找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、开心的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维特别活泼，制造力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“活泼生动的角色表演”等都极好地证明白这一点。

2、角色表演，充分体验。

情境教学中有多种创设情境的详细途径，其中之一是角色扮演，体验情境。

在本案例中，学生一开头先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤独、渴望朋友”之情。随着情境的不断进展，学生通过“怎样查找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于查找朋友的积极意义。最终，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美妙的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、爱护环境的重要性。

3、学生是学习的仆人。

本案例中，从“设境激趣”到“入境激情”，直至“升华明理”，学生始终处于学习的主体地位，特殊是“入境激情”一环中，学生通过角色体验，完全融入了情境之中，真正成了学习的仆人。教师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价，教师的角色已发生了转变，由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中充分参加活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。

4、课后设想：

（1）《这儿真好》第一局部的句式训练：有教师评价说，我在把孩子往我预设的方向拉。（课文的第四、五节的学习中，有这样的句式：一只小鸟飞来了：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都划着船来了“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”。在这两个相像的句式中我想插入了一个把两句并成一句的句式的训练。让

孩子们通过学习明白，假如我们说几句类似的话，可以说合起来说得简短明子些。）我在把孩子往我预设的方向拉。“我拉得过了。最终，读完了课文以后，我想让孩子们不仅能说出：这儿真好，是由于小熊的努力让这儿变得真好。更想让孩子们细心地读课文，能发觉：其实白云的方法也真好，还有有朋友的生活真好等等，试着让孩子们学习多元化地学习课文，思索问题。不过，孩子们不能到达这一步，可是我却像老牛拉货车一样，舍命地拖着、拉着，以至于让课堂上了我”涨红了脸。

（2）、由扶到放，绽开想象。课文第四、五自然段，通过一只小鸟发觉这个由荒岛变成绿岛的一个地方，引来很多小鸟和其他小动物来到这里，我觉得是一个由点到面的写法。通过小鸟的话，可以让学生仿照这个句式绽开想象，其他小动物来到这里会说些什么，紧扣课文，充分发挥孩子的想象力，到达寓教于乐的目的

8、《这儿真好》教学反思

1、良好的导入，是课堂教学教学胜利的关键。

导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。胜利的语文教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。所以在这一课的开头，我先

说：“小朋友观察过岛吗？今日教师就带大家去看看岛。”多媒体出示两个“岛”图，问：“你觉得这两个岛怎么样？喜爱它吗？为什么？”接着进展说话训练：第一个岛上没有

没有没有

。结合学生说的教师说：“像这样的岛，就叫做荒岛”。相机出示词语“荒岛”，让学生读精确字音。接着教师指其次个岛，问：“那这个岛呢？你们喜爱吗？为什么？”“假如让你去岛上玩一天，你预备去哪一个岛呢？”学生结合图说说其次个岛的漂亮之处。这时候，教师小结：“是啊，看着这样的漂亮的小岛，我们会情不自禁地说……”引读课题。教师板书课题：这儿真好

让学生由衷地赞美一下，指导学生读好课题。随后教师过渡：“小朋友，这两个岛其实就是一个岛呀，这个荒岛怎么会变得这么好的呢？那得