【论文】农村小学音乐教学中存在的问题及对策研究

PAGEPAGE10目录一、农村小学音乐教学中存在的问题 2（一）课堂教法、学法单一 2（二）教学内容把握不准确 3（三）教学活动质量不佳 3（四）教学评价方式不科学 4二、农村小学音乐教学中存在问题的原因 5（一）音乐教师未深刻认识课程 5（二）音乐教师对课程钻研不够 5（三）音乐兼职教师缺乏专业素养 6（四）音乐课程不受学校重视 7三、改善农村小学音乐教学中存在问题的策略 8（一）音乐教师正确认识音乐课程 8（二）教师努力钻研音乐课程内容 10（三）学校给兼职教师提供培训平台 12（四）学校高度重视音乐课程地位 12参考文献 14农村小学音乐教学中存在的问题及对策研究摘要：新课改提倡素质教育以来，作为国家课程的小学音乐课程在教学方面取得诸多成就，但是农村小学音乐教学仍然存在很多问题：音乐课堂教学形式单一、教学内容把握不准确、教学活动质量不佳、教学评价方式不科学；究其原因主要是：教师未深刻认识音乐课程、音乐教师对课程钻研不够、音乐教师缺乏专业素养、音乐课程不受学校重视；建议从以下几个方面改善：教师正确认识音乐课程、教师努力钻研音乐课程内容、学校提供专业培训机会、学校重视音乐课程地位四个对应的解决策略，从根本上优化农村小学音乐教学的质量。关键词：农村小学音乐教学；问题；对策随着教育改革的发展和深入，小学音乐课程成为了我国基础教中的一个重要部分，具有综合性的音乐课程教学成为学校实施素质教育的有效手段，是促进学生全面发展的重要途径。近年来，从整体上看我国小学音乐教学取得诸多成效，但是在很多农村小学，由于种种因素的限制，农村小学生的音乐素养提升缓慢，和发达地区的小学生的音乐素养出现了明显的差距，所以解决农村小学音乐教学中存在的问题迫在眉睫。一、农村小学音乐教学中存在的问题近年来，经过国家教育部门和各学校的努力和改进，作为国家综合课程的小学音乐课程在教学方面取得诸多成绩，但是农村小学音乐课程在教学过程中仍然存在教法学法单一、教学内容把握不准确、教学活动质量不佳、教学评价方式不科学的问题。（一）课堂教法、学法单一1.教师教法单一教法是教师为了达到教学目标，在教学过程中采用合适的方法，帮助和引导学生学习和理解知识。目前，国内大多数地区特别是偏远的农村地区，对于小学的教学模式。在这样的农村小学音乐课堂教学中，课堂主要目的就是教会学生会唱课本规定的歌曲或是期末时期教育部门要抽考的歌曲，完全忽略课内和课外的拓展延伸知识。教学方法也只是采用教师逐句教唱或是跟随录音学唱的方式，完全忽视素质教育提出的课堂“以学生为中心”的新教学理念。2.学生学法单一教师教法和学生学法在课堂教学中是一个整体，教师的教法影响着学生的学法，学生的学法体现着教师的教法是否科学。在农村小学音乐课堂教学中，教师采用传统的教学模式“教师教，学生学”进行教学，就会导致在农村小学音乐课堂上学生的学法单一，即跟着范唱一直唱，直到会背唱歌曲会为止。关于素质教育提出的新型学习模式，如：自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，在目前的农村小学音乐课堂教学中难以实现。例如在教学人教版小学一年级上册唱歌《国旗国旗真美丽》的内容时，教材明确提出学生既要能背唱歌曲，又要能够邀请小伙伴编创动作，边唱歌边表演。但是在实际教学过程中，农村小学音乐教师往往只是单一地逐句教会学生唱歌，直至学生会背唱歌曲为止，忽视小组合作编创动作和表演环节。（二）教学内容把握不准确1.课堂教学内容枯燥且机械根据这些教学内容在一定程度上能够提升小学生的音乐素养。但是农村小学音乐教师在教学时往往会忽略这些丰富多彩的教学内容，音乐课堂上只是机械的教唱歌曲或是分男女唱歌比赛。而教材上其它教学内容，比如：欣赏音乐、学乐器、音乐活动课时等在课堂上基本不会进行教学，导致农村小学音乐教学内容枯燥无味还机械，降低了农村小学生学习音乐的积极性和兴趣，根本无法提升农村小学生的音乐素养。2.教学重难点把握不明确“小学音乐课堂教学中，大多数教师能够掌握单元教学整体目标，但是具体到每一堂音乐课堂教学课中，教师却不能明确教学目标，以至于教师难以把握每一堂课的教学重难点。”[1]农村小学音乐教师基本能够掌握单元教学的整体目标及重难点，但是在进行具体的每一课堂的教学时，农村小学音乐教师却难以掌握或是忽略本课堂的教学重难点。比如教学唱歌《布谷》时，多数农村小学音乐教师都能完成第一个重难点：学生学会唱歌《布谷》，但是不能完成或是忽略第二个重难点：学生能够演唱歌曲《布谷》。演唱歌曲就要求学生在演唱歌曲的过程中保持正确的演唱姿势，但是由于农村小学音乐教师对教学内容的重难点把握不准确，在教学过程中就会忽略该过程，让学生失去了用正确的演唱姿势练习歌曲的机会。（三）教学活动质量不佳1.课堂教学效果未达到预定目标小学音乐课程教学活动的主要目的是提升小学生音乐素养，培养和激发学生学习音乐的兴趣，从而促进学生全面发展。但在农村小学音乐课堂教学活动中，教师总是充当主导者，忽视学生的主体地位，在教学过程中农村小学音乐教师并没有根据学生的身心发展特点和学生的实际生活经验来组织和教学小学音乐课堂，导致农村小学音乐课程失去了“全面发展学生”的教学意义，教学活动难以取得预计教学效果，忽视了学生在音乐素养方面的提升。2.学生音乐素养提升缓慢音乐课堂教学是学生提升音乐素养的主要途径。但是目前农村小学音乐课堂教学模式主要是“教师教，学生学”，不符合小学音乐综合课程的性质，难以提升学生的音乐素养。比如：人教版音乐一年级上册第二单元的歌表演《娃哈哈》的教学内容，课时教学内容要求学生用歌声和动作来表达歌曲欢快的情绪。但是在农村的小学音乐课堂教学中，教师要么是直接不上该教学课时内容，要么就是让学生简单地听听歌曲，所以农村音乐教师这样的教学态度和教学方式难以提升学生的音乐素养。（四）教学评价方式不科学1.课堂教学评价方式不合理在农村小学音乐课堂中，教师对学生的课堂评价方式不合理主要表现在以下几个方面：第一，奖惩机制不完善。在农村小学音乐教学中很多教师会采用代币强化的方式对学生的课堂行为做出评价，但是在实施该评价方式时，评价的标准并没有完善，导致很多学生在课堂上认为自己好的表现都能够得到奖励，与现实形成心理落差，从而打击了学生学习的信心。第二，口头评价缺乏艺术性。口头评价是小学音乐课堂上比较常用的评价方式，是教师用话语对学生的行为做出及时的评价，然而农村小学音乐课堂上教师的口头评价总是简单的话语，比如：你真棒、你回答得真好、你唱得真准确等这样的口头评价过于常见，缺乏艺术性，难以激发学生学习兴趣。2.学业成绩评价方式单一国家素质教育规定小学音乐课程是国家课程，是综合课程，要求教师要对学生进行期末考核，但是在具体实施考核时很多农村学校的考核方式完全不符合素质教育和综合课程的要求。在农村小学学校低年级采用抽唱的方式考核，只依据学生是否会唱歌曲来评价学生一个学期的学习成果；高年级采用的是抽唱和试卷考试的方式，抽唱和低年级一样会唱本学期学习的歌曲即可，试卷考试的题型也只有选择题，考试内容单一。这种重视总结性评价忽视形成性评价的考核方式不符合素质教育和综合课程的要求，也不能考核学生的音乐素养。二、农村小学音乐教学中存在问题的原因目前农村小学音乐教学活动的主要场地是学校，主要组织者是学校的教师。农村小学音乐课程在教学中存在以上问题，是农村音乐教师在教学中未深刻认识课程、对音乐课程钻研不够、兼职教师缺乏专业素养和音乐课程不受学校重视共同造成的。（一）音乐教师未深刻认识课程1.没有正确认识音乐课程的地位小学音乐课程是一门综合性的国家课程，在小学教育实施素质教育过程有着不可替代的作用。但是很多农村音乐教师对小学音乐课程的认识仍然停留在只是课上要么让学生自由玩耍，要么就是让其“主科”教师来上课，完全没有认识到小学音乐课程作为国家课程的意义和应用价值，导致农村小学音乐课程教学方式单一，难以取得课程目标，致使农村小学生音乐素养提升缓慢。2.没有正确认识音乐课程的功能小学音乐课程是学校实施素质教育的有效方式，是提升小学生音乐素养的主要途径，是促进小学生全面发展的重要课程。然而，很多农村教师对小学音乐课程的功能认识存在偏差或是不能正确认识小学音乐课程的功能。有的农村小学音乐教师认为音乐课程就是唱唱歌，有的农村小学音乐教师认为音乐课程就是耍耍课，保证学生在自己的课堂上是安全的就可以了，还有的农村小学音乐教师认为只要完成了教育部门期末要检查的任务，剩下的课程就是语文或是数学教师的课程，对于小学音乐课程教学特有的教育功能很多农村小学音乐教师还不能正确理解和接受。所以正是农村小学音乐教师对音乐课程功能有这样错误的认识，农村小学音乐课程教学才会出现教学效果不理想，教学方式、教学评价不多元化，教学内容枯燥无味等一系列问题，导致了小学音乐课程在偏远的农村小学难以发挥其独有的功能。（二）音乐教师对课程钻研不够1.音乐教师对教材内容研究不透音乐教材是学生学习音乐的主要材料，是音乐教师教学的纲领，对小学音乐只是按照自己的经验或是期末考核的要求来完成小学音乐课堂的教学。而且农村小学音乐教师对音乐教材内容研究不透彻，导致在教学内容的“量”和重难点两个方面把握不准确，使农村小学音乐课程教学脱离学生实际生活经验，不能完成既定的教学目标，也不能为学生以后学习音乐课程奠定基础。2.音乐教师对课标领会不深刻小学音乐课程标准对小学音乐教学的目标、要求、教学理念等都有明确的要求。但是很多农村小学音乐教师总是会忽略课程标准的作用，不以课程标准提出的要求、目标、教学理念为指导，导致不能在教学过程中正确理解小学音乐课程标准提出的“以学生为本”的教学理念，从而难以摆脱传统教学模式的限制，树立正确的、现代化的教学理念，因而农村小学音乐课堂教学方法单一、教学内容枯燥、教学效果不佳。（三）音乐兼职教师缺乏专业素养1.音乐兼职教师缺乏专业知识。在农村小学音乐教师队伍中，很多学校都缺乏专业的音乐教师。目前很多农村小学学校的音乐教师都是“身兼数职”，比如：五年级艺术教师是二年级音乐教师、三年级音乐教师是四年级英语教师等。这样的音乐教师队伍既不是科班出生，也没有经过专业的音乐训练，极为缺乏音乐专业知识，所以课堂上只会教唱歌曲，毫无乐理知识和乐器技能的学习。关于欣赏音乐的教学很多农村小学音乐教师也会自动忽略或是直接不上欣赏课，“因为欣赏课对教师的专业知识要求较高，比如要能够掌握较多的曲目并有音乐常识，还要了解一些音乐史和作品曲式分析知识,能够独立对欣赏的作品进行分析。”[2]由于农村小学音乐教师缺乏这样2.音乐兼职教师缺乏专业能力音乐教师必须具备从事音乐教育教学工作的专业能力，这种专业能力可以分为音乐教师技巧和音乐教育教学能力两个方面。在这两个方面，农村小学音乐兼职教师在技巧方面尤为缺乏。音乐学科和其他学科教学方式不同，音乐教学和音乐学习没有像数学学习一样具体很强逻辑性，也不像学习语文课程一样需要优美的语言，而是一门艺术性非常强的学科，需要教师在音乐课堂教学中运用一定的教学技巧，才能让音乐教学充分发挥它的艺术性。这样的艺术性体现在小学音乐教师在教学中要运用“吹”“拉”“弹”的教学技巧，来丰富课堂教学内容和课但是农村小学音乐兼职教师在教学过程中缺乏“吹”“拉”“弹”等技巧，致使农村小学音乐课程教学缺失一定的艺术性，导致农村小学音乐课堂教学方式单一、教学内容枯燥乏味，难以达到小学音乐课程教学的目的。（四）音乐课程不受学校重视1.缺乏完备的教学条件农村小学缺乏专门的音乐教室。音乐是一门集艺术的综合课程，在普通的教室教学对教师教学、学生学习都有很大的局限，所以需要专门的音乐教室才能展现音乐课程教学的特色。但是目前很多偏远的农村学校没有专门的教室，或是有教室一般不使用，只是用来当做摆设或是应付上级部门的检查，严重阻碍了教师在教学方面的设计和实施。以重庆某区县为例：城区小学基本配备一到两间专门的音乐教室，但是音乐教学基本不使用音乐教室，只是将教室中卫生做好、手册填好。然而很多村小根本没有专门的音乐教室，因为学校所处的地方比较偏远，既没有多余的资金，期末时期教育部门又不去检查，所以直接不开设这样的音乐教室。农村小学缺少必备的音乐器材。“音乐器材对音乐课有一定的辅助作用，大部分音乐教学歌曲的进行都需要钢琴等教学器材的辅助，部分学校音乐器材不完善阻碍了学校音乐课的发展，特别是农村小学，基本没有任何音乐器材。”[3]小学音乐每册教材（以人教版为例）根据教材内容和学生的身心发展特点都设有乐器学习的内容，比如一年级上册学习木鱼和双响筒、堂鼓和钹、三角铁和铃鼓等乐器，这样的乐器在农村小学学校基本没有，这也是导致农村小学音乐课堂教学内容单一、枯燥无味的重要原因。2.缺乏良好的师资队伍音乐教学师资力量薄弱是农村小学音乐教学最为突出的问题，也是最难以解决的问题。“有些学校的音乐教师不是科班出身，就算是科班出生的，由于长期没有系统的培训，在教学能力和专业水平上与时代的发展存在着一定的脱节，无而且还有很多农村小学学校由于缺乏教师，很多教师都是身兼数职，在安排教师教学方面很是随意，不综合考虑教师的能力水平和时间分配，比如：语文教师、数学教师兼职音乐教师，在期末考试复习的压力下，音乐课程就会变成语文或是数学课程，所以小学音乐课程教学时数难以得到保障，从而降低了小学音乐课程教学的整体效果。3.随意实施教学评价很多偏远地区的农村小学没有正视小学音乐课程的地位，也没有重视小学音乐课程对学校实施素质教育的重要性，为了完成上级部门对小学音乐课程期末的考核要求，随意考核学生学业成绩。不以考核学生音乐素养为主要目的而是采用应试教育的考核方式，或是试卷考核或是简单考核学生是否会唱歌曲，并没有按照小学音乐课程的性质对学生的音乐素养进行考核，导致农村小学音乐课程教学考核方式不科学。三、改善农村小学音乐教学中存在问题的策略针对以上农村小学音乐教学中存在问题的原因，从教师和学校两个方面提出了改善农村小学音乐教学的对策，即教师正确认识音乐课程、教师努力钻研音乐课程内容、学校提供专业培训机会、学校重视音乐课程地位。（一）音乐教师正确认识音乐课程1.正确认识课程地位，转变教学态度小学音乐课程是国家综合课程，是小学阶段的必修课程。农村小学音乐教师的观念，牢记小学音乐课程的地位。课前根据学生的身心发展特点和实际生活经验认真备好每一节课，不遗漏不落下音乐教材中呈现的每一个教学内容；课堂上认真对待每一个教学环节，充分运用小组合作、自主探究的教学模式，努力完成每一节课时的教学目标；课后根据课堂表现做好课后教学反思，在教学中反思，在反思中成长，在成长中转变对小学音乐教学的态度。2.正确认识课程功能，改变教学方式小学音乐课程有提升小学生音乐素养、提高小学生综合能力、促进小学生全面发展的功能。农村小学音乐教师要正确认识音乐课程的功能，运用各种各样的教学方式来提升小学生音乐素养，激发农村小学生学习音乐的兴趣。运用“创编式”教学方法。农村小学音乐教师可以将以下创编方式加入课堂教学，一是使用创编音乐声势教学。音乐声势是奥尔夫教学体系中独特的教学方法，指学生借助身体不同部位来拍打出各种有节奏的声音。如：拍手、拍腿、拍肩膀、跺脚、打响指等，从而帮助学生理解歌曲的节奏。比如：在教学人教版小学一年级上册音乐《找春天》这首歌时，对于小学低年级学生边唱边做声势有一定的难度，但是可以根据这首歌的节拍，在教读歌词时，让学生边读边拍打身体某个部位作声势，让学生在读和做的过程中体会歌曲节拍。对于小学高年级的教学，教师就可以让学生边唱歌曲边做声势，锻炼学生在音乐方面的节奏感和韵律感。不仅丰富了课堂教学形式，还在轻松愉快的活动过程中帮助学生理解歌曲节奏，为后面教唱歌曲奠定基础的同时，激发学生学习音乐的兴趣。二是使用创编音乐舞蹈教学。小学音乐课程是一门综合型国家课程，农村小学音乐教师在教学过程中不应该只是局限于教唱歌曲，这样不仅使课堂教学形式单一，达不到素质教育的要求，还会让学生失去学习音乐的兴趣，甚至讨厌音乐。所以教师可以将简单舞蹈带入课堂教学，改变“教师教，学生学”的教学模式，从而丰富课堂教学方式，激发学生学习音乐的兴趣。例如：在教学人教版小学一年级上册音乐《找春天》这首歌时，在学生学会唱歌的基础上，加入简单的舞蹈动作，帮助学生记忆和区分歌词的同时增加课堂趣味性，使学生全面发展。如第一句：小鱼儿蹦蹦跳，就可以教学生双手合并做鱼儿摆动的动作后，在原地蹦蹦跳；第二句：它要把春天找，这是小鱼儿在找春天，在找春天的时候就可以教学生双手撑开举过头顶，左右摇摆抓天空；第三句：柳姑娘对它笑对它笑，唱柳姑娘时，双手从胸前向两边画一个大大的笑脸；第四句：小鱼小鱼你别找，唱小鱼小鱼时，还是男生就做帅气的摸头动作。这样的教学方式充满乐趣，也符合小学生活泼爱动的身心特点。三是使用创编音乐故事教学。音乐教学要求学生学会欣赏音乐，但是对于小学生来说，只是单纯的欣赏音乐或是用传统的教学方式教学会让其失去对课堂学习的兴趣，而且难以完成欣赏音乐教学的目的。所以农村小学音乐教师可以将创编音乐故事的教学方式带入课堂，使课堂教学更多样化。例如：在教学人教版小学音乐一年级上册《欣赏青蛙音乐会》时，教师在播放每一段音乐以后，就可以让学生将听到音乐时联想到的场景用故事的方式讲述出来，在学生讲述的过程中教师要适当引导，开发和培养小学生的想象力和创造力。从而在这样反复聆听和讲述故事的过程中体会青蛙叫声的强弱变化，达到欣赏音乐教学的目的。运用学科整合教学方式。小学音乐课程是一门综合课程，在促进学生全面发展方面具有不可替代的作用。农村小学音乐教师可以将学科整合的教学方式运用到小学音乐课堂教学中，不仅可以提升农村小学音乐课堂教学的有效性，还能丰富农村小学音乐课堂教学方式，提高农村小学生学习音乐的兴趣。比如：在教学人教版五年级上册唱歌《三峡的孩子爱三峡》的内容时，教师可以将关于三峡的文章或是诗篇带入音乐课堂教学中，让学生从文字中体会三峡的美。除此之外教师还可以将三峡的地理位置融入音乐课堂教学中，让学生从地理方面更加了解三峡，从而明白歌曲的主题，为学生演唱歌曲奠定感情基础。这样的课堂就实现了音乐与语文和地理的整合，在促进学生全面发展的同时，丰富了课堂教学内容，有利于提高农村小学生学习音乐的兴趣。（二）教师努力钻研音乐课程内容1.钻研音乐课标内容义务教育阶段的音乐课程标准中对音乐课程的性质、基本理念、课程标准、课程目标等都有详细的介绍和论述。比如在音乐课程标准中，对音乐课程的评价方式和方法给出了形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合的方式。那么农村小学音乐教师在研究该课程标准中的内容以后，就可以结合学生的具体情况和学校的实际情况对农村音乐课堂教学实施多元化评价，避免教学评价方式不合理的现象出现。所以农村小学音乐教师要努力学会钻研音乐课程标理解音乐课程的功能，从而改变农村小学音乐课堂的教学方式，更有效地提升农村小学生的音乐素养，促进农村小学生全面发展。2.钻研音乐教材内容教材是教师教学的纲领，钻研教材内容有利于教师更好地完成教学任务。农村小学音乐教师可以从以下几个方面钻研教材内容：研究教材整体教学内容。“教师在备课时应认真钻研教材，通过熟悉教材、掌握教材，达到对音乐知识的领会贯通和技能技巧的熟练掌握，并且正确分析教材的重点、难点，并设计出解决重、难点的方法。”[5]目前小学音乐教材每册的结构都是六个单元加一个选唱部分，而课时是一个星期两节课，教师只有认真钻研教材里面的内容，根据学期具体的课时和学生实际情况，大概预估每一单元教学所需时间，结合课时计划，才能合理安排教学，使教学内容准确化，从而更好地安排教学。研究教材单元教学内容。小学音乐教材每册中的六个单元都是不同的主题，小学音乐教师要根据单元主题确定好每一个单元的主要目标，才能更好的实施课堂教学。“小学音乐教师在设计某一单元的各个课时，就要学会关注该单元教学内容的主题思想以及音乐风格，从而体现出同一单元中不同课时之间知识与能力的递进，而不是各不相关的一课时教学，学会使教材单元中各部分教学内容之间[6]例如：人教版小学音乐一年级上册教材的六个单元分别是：有趣的声音世界、我爱家乡比如在教学第二单元时，小学音乐教师就应该结合学生身心发展特点和本单元爱国的主题思想找准本单元教学目标，从而清晰地设计课时教学，使课时教学更具有针对性和有效性。研究课时教学内容。“教师应具体研究教学内容中出现的音乐作品的题材内并搜集大量的相关素材做甄别、遴选工作，结合学生的认知水平，有取舍地选择教学内容。”[7]小学音乐单元学习中包括：唱歌、欣赏、活动、知识、情景剧、学乐器这六个部分。每个单元一共有6个课时，但不完全包括这六个部分，只有唱歌和欣赏部分是每个单元必学内容，这两个部分是每单元的教学重难点，所以教师在进行教学设计时，可以将其他部分融入这两个部分的教学中，在增加教学在教学人教版小学音乐一年级上册第五单元时，教师就可将欣赏《一个师傅仨徒欣赏歌曲和读童谣两个学习内容都是关于《西游记》的学习内容，这两个内容有很大一部分学生在生活和以往的学习中接触过，不仅会唱歌曲，还会流利地读出童谣，只是不明白歌曲内容，读童谣没有节奏感，面对这样的学情教师只要适当引导学生就会很快明白和理解，然后再把学习的乐器加入读童谣中，让学生学会用乐器伴奏，达到全面培养学生、全面发展学生的目的。这样在教学唱歌部分的内容时，既能掌握到重难点，又能使用多种教学方法，丰富教学内容，活跃课堂氛围。（三）学校给兼职教师提供培训平台农村学校应该给小学音乐兼职教师提供更多的机会和平台让其接受专业的培训，提高小学音乐兼职教师的专业素养，使小学音乐教师队伍专业化。1.培训音乐兼职教师的乐理知识目前小学音乐教学中存在的乐理知识主要有音乐符号和节拍，其中出现的音重音记号、变音记号、力度记号休止符号，每个符号都有相应的标志；出现的节拍主要有：四二拍、四三拍、四四拍、八三拍这几个节拍，每个节拍都有相应的强弱规律。所以对于农村小学音乐教师多数不是科班出生的情况，学校可以邀请专业的音乐教师来给本学校的音乐教师做乐理知识的专业培训或是在网上购买相对应的课程供学校音乐教师学习，让学校音乐兼职师理解和掌握音符和节拍的作用，从而提升音乐教师的乐理知识，提高农村小学音乐课堂教学的有效性。2.培训音乐兼职教师使用乐器的技能音乐乐器对音乐课堂教学的辅助作用不容忽视，不仅可以丰富音乐课堂教学方式，而且还能激发学生学习音乐的兴趣。乐器的使用需要深厚的乐理知识做支撑，农村小学可以在提高音乐教师乐理知识的基础上，通过网上购课或者聘请培训机构的专业教师来提高农村小学音乐教师在使用乐器教学方面的能力，比如：筷子、碗、杯子、桶等身边随处可见的能够通过敲打发出声音的器具，并将其合理地运用于农村小学音乐课堂教学中，用简单易做的方法提高农村小学音乐教师的专业性，从而丰富农村小学音乐课堂教学方式。（四）学校高度重视音乐课程地位要使农村小学音乐课程教学质量要得到保证，农村小学学校就要高度重视和正视音乐课程的地位，完备学校硬件设施，建立专业教师队伍，从根本上提高农村学校音乐课堂教学质量。1.学校完善教学条件配备专门的音乐教室并合理使用。学校要重视小学音乐课程地位，相应国家号召，配备专门的音乐教室并且合理使用。而不是将专门的音乐教室当作摆设或是用来应付上级部门的检查。条件好的学校可以多设几个专门的音乐教室供音乐课堂教学，条件稍差的学校可以配置一到两间音乐教室，小学音乐教师可以通过提前预约的方式使用音乐教室，给小学音乐教师实施丰富、有趣的教学内容提供场所，从而提高小学音乐课程教学质量。“并且如果教师创造性地利用礼堂、阶来丰富课堂教学内容，补充课堂教学的不足，可以让学生更多地接触音乐、感受音乐、走进音乐，更好地使学生体验到音乐的乐趣。”[8]购买音乐器材并合理使用。音乐乐器对音乐教学的辅助作用不容忽视，所以学校要尽可能地给音乐教室配