2025-2026学年人教版三年级美术上册教学设计（附目录）

2025.2026小学人教版美术三年级上册教学设计

第一些元童年生活一一美术作品欣赏

第1课童年艺趣

第2课童真时光

第3课定格纯真

本单元综合与测试

第二胆元我和家人一一学画人物画

第1课表情变变变

第2课其乐融融

第3课幸福一家亲

本单元综合与测试

第三段元爱集体爱劳动一一传承中华美德

第1课班级的姓氏

第2课我们爱劳动

第3课劳作之美

本单元综合与测试

第四虺元走进儿童剧一一表演儿童剧

第1课我们的舞台

第2课走进儿童剧

本单元综合与测试

本册综合

第一单元童年生活一一美术作品欣赏

第1课童年艺趣

一、教材分析

《童年艺趣》是人教版［2024)小学美术三年级上册第一单元“童年生活——美

术作品欣赏”的开篇课，承担“开启童年主题欣赏、建立美术与生活联结”的核

心作用。本单元以“童年，，为线索，形成“欣赏一表现一创作”的递进结构,

本课作为欣赏课，为后续《我的童年游戏》《童军记忆手账》奠定认知基础。

教材围绕“儿童视角、直观易懂”原则设计，核心内容包含三部分：一是多元作

品展示，选取儿童画《我们的游戏》（第4页）、民间美术《年画・喜童闹春》

（第5页）、大师作品《童年》局部（第6页）三类贴近学生的作品；二是互

动观察提示，每幅作品旁设“小气泡”引导有目的观察；三是童年联结板块，第

7页“我的童年小发现”为实践延伸提供接口。教材弱化抽象术语，侧重具象观

察与情感表达，符合三年级学生认知特点。

二、核心素养目标

1.图像识读：能识别3类作品中的童年场景（跳皮筋、舞龙、滑冰等），指出

场景位置；能说出作品中2种突出色彩，关联颜色带来的感受（如“红色让人

开心”）。

2.审美判断：能选出最喜欢的作品并说明1个简单理由；能对比自己的童年场

景与作品的不同（如造型、色彩差异）。

3.文化理解：结合《年画・喜童闹春》感知传统节日中的童年乐趣；理解“不同

时代的童年都有快乐”的共性情感。

4.创意实践：能模仿教材简化造型，用线条画1个童年游戏场景；能搭配2-3种

颜色表达开心情感。

三、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生观察3类作品的童年细节（场景、色彩、人物动作）；

鼓励分享自身童年与作品的联结，建立美术与生活的联系。

2.教学难点：帮助学生理解“色彩、造型如何表达情感”；在有限时间内兼项多

元作品赏析与个性化表达。

四、教学方法

1.情境教学法：以“童年游戏大会”创设生活化情境，唤醒学生经验。

2.观察法：通过“安静观察一定向提问一细节聚焦”引导作品赏析。

3.互动游戏法：设计“颜色小侦探”“场景匹配赛”等游戏强化参与感。

4.示范法：简化示范作品造型，降低实践难度。

五、教学过程（40分钟）

（一）情境导入：童年“游戏大会”（5分钟）

1.互动分享

师：“小朋友们，今天我们开个，童年游戏大会'！请用，一句话+一个动作'告诉

大家你最喜欢的游戏，比如，我喜欢跳绳’（做跳绳动作）。谁先来试试？

（学生分享后，教师及时回应：“你做的丢沙包力作真标准！”“跳皮筋的样子很

活泼！”）

2.衔接教材

师：“大家的游戏太有趣了！有位画家把我们喜欢的游戏画进了书里，请翻到教

材第4页，看看《我们的游戏》这幅画——画里的小朋友在玩什么？和你们

的游戏一样吗？”

师：“今天我们就走进《童年艺趣》，解锁美术作品里的童年秘密！“（板书课题，

贴沙包、皮筋图标）

（二）新知探究：作品里的“童年密码”（20分钟）

板块1：儿童画《我们的游戏》（教材第4页）

1.教材讲解

师：“请看着第4页的画，静静观察10秒钟，找找画里有哪些我们刚才提到的

游戏？”（停顿后指向作品）

师：“左侧这3个小朋友在做什么？对啦，跳皮筋！他们的手抬着、脚踮着，是

不是和你们跳的时候一样？右侧2个小朋友在扔什么？没错，丢沙包！这幅画

里藏着2种常见游戏呢。”

2.互动：颜色小侦探

师：“教材的小气泡问‘你喜欢画里的哪种颜色？’，现在我们当侦探，找最亮的3

种颜色！（学生答：红、黄、蓝）”

师：“看到红色，你想到什么开心的事？（生：红包、红领巾）黄色呢？（生：

太阳、香蕉）这些鲜艳的颜色，是不是让你想起玩游戏时的开心心情？”

板块2：民间美术《年画♦喜童闹春》（教材第5页）

1.教材讲解

师：“翻到第5页，这幅画叫《年画・喜童闹春》，‘闹春，就是过年时热闹的样

子。看画里的小朋友在做什么？有的在舞龙，有的抱着大鱼，周围还有金色的花

纹。”

2.文化联结互动

师：“谁过年时见过舞龙？（学生分享）画里的红色和金色，是不是和过年的红

包、灯笼颜色一样？这两种颜色让画面变得特别喜庆，就像过年时的开心感觉」

板块3：大师作品《童年》局部（教材第6页）

1.教材讲解

师：“第6页是大师勃鲁盖尔的作品《童年》的一部分，画的是冬天的场景。大

家找找，小朋友们在做什么？（生：滑冰、堆雪人）这幅画的线条很细腻，把雪

地的样子画得很真实。”

2.对比互动

师：”和第4页的儿童画比，这幅画的颜色更柔和还是更鲜艳？（生：更柔和）

虽然颜色不一样，但画里的小朋友是不是也很开心？原来不管冬天夏天，童年的

快乐都是一样的。”

（三）实践创作：我的童年小画（10分钟）

1.任务布置

师：“翻到第7页，教材让我们，画一画最喜欢的童年游戏'请大家像《我们的

游戏》那样，用简单的圆形、三角形画人物，选2-3种喜欢的颜色涂色，画出

游戏时的开心样子。”

2.示范与指导

师：“看老师画一个踢建子的小朋友：圆形的头，三角形的身体，抬手踢腿的动

作（边说边画）。大家可以画自己刚才分享的游戏，不会画的地方举手问老师。”

3,作品分享

师：“谁愿意展示自己的画？说说你画的游戏，用了什么颜色？（学生分享后）

你的画和《我们的游戏》一样用了红色，真有活力！”

（四）课堂小结（5分钟）

师：“今天我们欣赏了3幅作品，找到了跳皮筋、舞龙等童年场景，发现鲜艳的

颜色能表达开心，知道了过年时的童年也很热闹。不管是现在的游戏还是以前的

游戏，童年的快乐都是一样的。”

六、作业设计

1.基础作业：完善课堂上的“我的童年游戏”绘画，给画面添上背景（如操场、

家里的客厅）。

2.拓展作业：和爸爸妈妈说说今天欣赏的作品，问问他们小时候玩的游戏，画在

画纸背面。

七、结语板块

童年就像一幅五彩的画，里面藏着玩游戏的笑声、过年的喜庆、冬日的欢乐。美

术作品把这些珍贵的瞬间保存了下来，让我们能看到不同的童年故事。下节课我

们会学习用更多方法表现童年游戏，大家可以提前想想，除了画画，还能用什么

方式记录游戏呢？

八、板书设计

童年艺趣

一、看作品找细节

1.《我们的游戏》跳皮筋、丢沙包红、黄、蓝开心

2.《年画•喜童闹春》舞龙、抱鱼红、金喜庆

3.《童年》滑冰、堆雪人柔和色快乐

二、画自己表心情

简单造型+喜欢的颜色=我的童年

第2课童真时光

一、教材分析

本课是第一单元“童年生活——美术作品欣赏”的第二课时，承接《童年艺趣》

的欣赏基础，承担“深化童年主题认知、掌握基础欣赏方法”的核心作用。教材

紧扣“儿童视角、直观易懂''原则，选取多元作品：中国近现代国画《阿宝赤搏》

（丰子恺）、《放鸭图》（李可染），贴近生活的儿童插画《捉迷藏》，以及摄

影作品《跳房子》，涵盖国画、插画、摄影等艺术形式。

教材通过“观察与思考”“讨论与交流”“体验与创作”三大板块，搭配“小气泡提

示”“知识小贴士”等辅助内容，构建“元素识别一形式分析一情感体会”的

递进式学习路径，既为后续创作课积累审美经验，也渗透“艺术记录生活”的文

化理念，符合三年级学生”具象思维为主、爱分享表iA”的学情特点。

二、核心素养目标

1.图像识读：能说出教材中《阿宝赤膊》《跳房子》等作品的人物、场景、道具

等童年元素；能区分国画、插画、摄影的基本特征（如国画用毛笔墨汁、摄影为

真实画面）。

2.审美判断：能结合作品的色彩、构图、动态，感受童真情感；能清晰表达对作

品的喜好及理由（如“喜欢插画的鲜艳颜色。

3.创意实践：能借鉴教材作品的表现手法，用线条或色彩画1个童年瞬间，标

注关键元素。

4.文化理解：知道美术作品可记录不同时代的童年；感受不同艺术形式下童年的

共通美好，理解艺术与生活的联结。

三、教学重难点

教学重点：观察分析教材作品的童年元素、艺术形式及情感表达；掌握“看元

素一辨形式一悟情感”的欣赏方法。

教学难点：理解，，色彩、动态，，与童真情感的关联：结合自身记忆进行个性化

创意表达。

四、教学方法

情境教学法：通过童年场景图片、经典作品展示创设氛围，激活情感共鸣。

互动探究法：以提问链引导观察，通过小组讨论深化对作品的理解。

示范引导法：展示教材作品分析过程，示范“元素一形式一情感”的欣赏

思路。

五、教学过程（40分钟）

（-）趣味导入：激活童年记忆（5分钟）

1.游戏“童年猜猜猜”

教师出示教材扉页插图（跳皮筋、踢健子、玩积木），话术：“请大家睁大眼睛

看屏幕，这些小朋友在做什么呀？你们有没有玩过这些游戏？玩的时候是什么表

情、做了什么动作呢？”

操作步骤：学生举手分享后，教师引导补充，如“跳皮筋时会踮起脚尖、嘴角.上

扬“，随后小结：“这些开心的瞬间就是珍贵的童年回忆，今天我们一起走进《童

真时光》，看看艺术家怎么记录童年。“

2.板书课题：童真时光。

（二）新知探究一：深析经典作品，学欣赏方法（12分钟）

1.聚焦国画《阿宝赤膊》（教材核心作品）

①观察感知：出示作品，话术：“请仔细看这幅画，画里有谁？在做什么？画面

还有哪些东西？”

预设回答：有小男孩（阿宝），光着上身拿蒲扇，旁边有桌子、花盆。

教师补充：“这是丰子恺先生的国画，画的是他女儿的童年场景。”

②形式辨析：引导提问：“这幅画用什么工具画的？从哪里看出来？“结合教材

“小贴士”讲解：“用毛笔、墨汁画在宣纸上的是国画，线条有浓淡变化是国画的

特点哦。

③情感体会：话术：”从阿宝的动作里，你觉得他开心吗？画家为什么画这个场

景呀？”小结：“画家通过随意的姿态，表现了童年的天真，藏着对孩子的爱。”

2.对比观察：《放鸭图》与《捉迷藏》

操作步骤：将学生分为两组，一组看教材《放鸭图》，一组看《捉迷藏》，完成

简易表格（教材“观察记录表”简化版）：

I作品名称|主要元素|艺术形式|传递情感|

话术：“请小组讨论3分钟，填好表格，等下派代表分享哦！”

分享后教师小结：“《放鸭图》用墨色线条表现悠闲，《捉迷藏》用鲜艳色彩画

游戏，虽然形式不同，都臧着童真。”

（三）新知探究二：分析表现手法，懂情感表达（10分钟）

1.色彩与情感的秘密

出示教材《童年的梦》（暖色调）和《雨天的游戏》（冷色调），话术：”这两

幅画的颜色给你的感觉一样吗？暖色调让你想到什么？冷色调呢？”

预设回答：暖色调很温馨，冷色调很清凉。小垢：“不同颜色能传递不同情感，

这就是色彩的魔法！”

2.构图与动态的作用

出示教材《跳房子》（摄影）和《扑蝶图》（国画），组织小组讨论：“1.小朋

友在画面的哪里？2.他们的动作有什么特点？这些动作让你觉得童真吗？”

分享后补充：“《跳房子》孩子在中间显热闹，《扑蝶图》孩子在右边显动态，

动作能让画面更生动！”

（四）创意实践：画童年瞬间，练表达（10分钟）

1.任务布置：话术：“刚才我们学了艺术家的方法，现在请大家当小画家！参考

教材作品，用线条或色彩画一个自己的童年快乐瞬间，比如玩游戏、吃零食，记

得画出关键动作哦！”

2.教师指导：巡视时提醒：“可以像《捉迷藏》那样用鲜艳颜色，或者学《阿宝

赤膊》画简单动态。”

（五）展示评价：分享童真故事（3分钟）

操作步骤：邀请3名学生展示作品，话术：“请说说你画的是什么场景？用了什

么颜色？像教材里哪幅作品呀？“其他学生鼓掌，教师点评：“这幅画的跳皮筋

动作画得很生动，和教材插图一样有活力！

六、作业设计

1.基础作业：完善课堂画作，给画面添上2-3种颜色，在旁边写1句话：“我

画的是______,当时很。”

2.拓展作业：和家人一起找1张自己的童年照片，说说照片里的场景，模仿教

材摄影作品的视角观察细节。

七、结语板块

教师总结：“今天我们欣赏了丰子恺、李可染等艺术家的作品，学会了看元素、

辨形式、悟情感的欣赏方法，还画出了自己的童年瞬间。其实不管是画笔还是镜

头，都能留住童真。希望大家以后多观察生活，发现更多童年美好！’’

八、板书设计

童真时光

一、欣赏方法：看元素一辨形式一悟情感

（人物/场景）（国画/插画）（开心、/悠闲）

二、表现魔法：

色彩：暖色调―温馨冷色调一清凉

动态：踮脚、奔跑一生动

三、我的童年：（留白贴学生作品）

第3课定格纯真

一、教材分析

本课是第一单元“童年生活一美术作品欣赏”的收尾课，承接前两课“欣赏

童年艺趣”“表现童年游戏”的基础，以“定格动画”为独特载体，实现“欣赏一

理解一实践”的单元闭环。教材遵循“儿童视角、直观易懂”原则，核心内容

包含三部分：

1.概念导入板块：通过“翻书小动画''类比，配文“像翻书时的小动画一样，定

格动画通过不断地改变拍摄对象的动作、位置等，将每次的变化都拍成一张照片，

然后将照片按照顺序连续放映，就产生了拍摄对象'动'起来的效果“，用生活化

语言破解专业概念。

2.对比认知板块：设计“定格动画vs手绘动画”表格，标注关键差异：“手绘

动画用笔一张张画出来，角色是平面的，靠画笔变动作；定格动画用实物玩偶摆

动作拍出来，角色是立体可触摸的，靠摆姿势变动作“，辅以冬奥“十二生肖冰

雪总动员”案例，渗透文化元素。

3.实践引导板块：展示定格动画人偶关节结构图，配“小气泡”提示：“试试说

说人偶怎么变动作？“，为动手体验铺垫。

本课通过“观察动画一解密原理一动手尝试”的逻辑，培养学生用美术视角

发现生活中的“动态美”，为单元创作“童年记忆手账”提供多元表现思路。

二、核心素养目标

1.审美感知：通过赏析定格动画作品，感知立体造型、连续动作中的审美趣味，

能说出定格动画与手绘动画的视觉差异。

2.创意实践：尝试用简易材料摆出童年游戏的定格动作，初步体验“分解动作一

定格造型”的创作过程。

3.文化理解:结合冬奥生肖定格动画案例，感受传统元素与现代艺术形式的融合，

理解艺术对童年记忆的记录价值。

4.图像识读：能观察定格动画人偶的结构特点，解读“连续定格=动态效果”的

视觉原理。

三、教学重点与难点

教学重点：理解定格动画的基本原理，能区分定格动画与手绘动画的核心差异；

用简易材料摆出童年游戏的定格造型。

教学难点：体会“分解连续动作”的思维方式，将童年记忆转化为有表现力的定

格造型。

四、教学方法

1.情境体验法：播放定格动画片段，结合翻书动画模拟，让学生直观感受动态形

成过程。

2.对比观察法：通过教材表格对比两种动画形式，引导学生自主发现差异点。

3.实践操作法：设计分层动手任务，让学生在摆造型中落实创意实践。

4.互动讨论法：通过“作品分享+互评”，强化语言表达与审美判断。

五、教学过程（40分钟）

（-）情境导入：动画里的“童年游戏”（5分钟）

1.素材播放：教师播放20秒冬奥“十二生肖冰雪总动员”定格动画片段，聚焦

生肖娃滑雪、滑冰的动作。

2.师生互动：

师：“同学们看动画里的生肖娃在做什么呀？（生：滑雪、滑冰！）这些小动物

和我们平时看的《小猪佩奇》手绘动画，看起来有什么不一样？”

预设生：“它们好像是立体的，不是画出来的！”

师：“说得真好！这种立体角色，动’起来的秘密，就臧在今天的课本里——我

们一起走进第3课《定格纯真》。”

3.设计意图：用熟悉的“生肖”“冰雪运动”激活生活经验，通过对比提问引出课

题，激发探究欲。

（-）新知探究：解密“定格的魔法”（12分钟）

1•课本概念解读：什么是定格动画?

师：“请大家翻开课本，找到这段文字（手指教材原文）：’像翻书时的小动画一

样，定格动画通过不断地改变拍摄对象的动作、位置等，将每次的变化都拍成一

张照片，然后将照片按照顺序连续放映，就产生了拍摄对象“动”起来的效果

谁能试着用自己的话说说？”

预设生：“就是把东西摆一下拍一张，再摆一下再拍，连起来就动了！”

师：“太准确了！现在我们做个，翻书小实验二请大家看老师手中的画纸（每页

画有渐变色的太阳），快速翻动时，太阳好像在慢慢变亮对不对？这就是，连续

定格’的魔法！”

2.对比观察：两种动画的不同

师：“课本里给我们准备了，对比小表格’（展示教材表格），请大家和同桌一起

找一找：手绘动画和定格动画在‘制作方法''角色特点”变动作的方式'上有什么不

一样？”

学生讨论2分钟后，师生共填表格：

特点手绘动画定格动画

制作方法用笔一张张画出来用实物玩偶摆动作拍出来

角色特点平面的立体可触摸的

变动作方式靠画笔变动作靠摆姿势变动作

师：“大家发现了吗？不管是哪种动画，都能把我们的童年游戏，留住‘，这就是

艺术的神奇之处！’’

3.细节观察：人偶怎么“动”？

师：“翻到课本下一页，看看这张定格动画人偶图（指向关节结构图），人偶身

上有很多小关节，就像我们的骨头一样。谁能说说，怎么让它做出，跳皮筋’的动

作？”

预设生：“把它的胳膊举起来，腿分开！”

师：“对啦！调整关节位置就能改变动作，每一个姿势都是一个‘纯真的定格‘。”

（三）实践体验：我的“童年定格秀”（15分钟）

1.材料准备

教师：每人1套简易材料（黏土人偶、硬卡纸背景、小道具如“皮筋”“沙包"）；

能力弱的学生提供“动作参考卡”（印有人物跳皮筋、丢沙包的简笔画）。

2.任务布置与指导

1.明确任务：

师：“请大家回忆自己最喜欢的童年游戏，用黏土人偶摆出游戏中最开心的一个

动作，这就是你的'童年定格作品摆好后和同桌说说：'我定格的是一游戏,

人偶在一，我想留住—的感觉”

2.分步指导：

第一步：选游戏（如“丢沙包”），确定核心动作（“伸手接沙包”）；

第二步：调人偶关节（弯腰、伸右手）；

第三步：摆道具（在右手前方放“沙包。

3.巡视点拨：

对动作单一的学生：“如果人偶是在‘跳皮筋’，脚可以怎么摆？试试一只脚抬起

来！”

对细节不足的学生：“要不要给背景加个‘操场'？让定格场景更真实！”

4.成果分享

师：“请3位同学带着作品上台，像介绍课本案例一样说说自己的设计。”

示例分享：“我定格的足跳皮筋游戏，人偶的胳膊举起来拉皮筋，腿跳起来了。

我想留住和同学一起玩的开心感觉。”

师补充：”他注意到了‘拉皮筋’的手部动作，这个细节让定格更生动！”

（四）拓展延伸：生活中的定格（5分钟）

师：“除了动画，生活中也有‘定格'哦！比如全家福照片，就是把家人的笑容定

格下来。课本里说冬奥生肖定格动画，融合了传统十二生肖元素'，这告诉我们:

定格不仅能留住童年，还能传递文化呢！”

六、作业设计

1.基础任务：和家人一起找一张“童年定格照“（如生日、游戏时的照片），用3

句话说说照片里的场景和心情，明天带至班级分享。

2.进阶任务：用家中的玩偶（如芭比、乐高）摆出一个童年游戏动作，让家长帮

忙拍下来，贴在美术本上并标注“定格的游戏：—

（设计意图：衔接教材“童年联结”理念，将课堂实践延伸至家庭，强化艺术与

生活的联结。）

七、结语板块

师：“今天我们解密了定格动画的魔法，用双手定格了自己的童年游戏。其实，

美术就像一台，时光相机'，无论是画画、做手工还是定格动画，都能把纯真的童

年留住。希望大家以后多用心观察，用美术记录更多生活里的美好瞬间！”

八、板书设计

第3课定格纯真

|什么是定格动画？|

|（摆动作一拍照片一连放映）|

|动画大对比|

|手绘动画：平面画出来|

|定格动画：立体摆出来|

I我的定格秀I

|游戏T动作一细节|

|（留住童年•传递快乐）|

本单元综合与测试

第二单元我和家人一一学画人物画

第1课表情变变变

一、教材分析

本课属第二单元“我和家人——学画人物画”开篇，教材通过三大核心内容搭

建认知框架：1.P12"表情对比表”直观呈现喜、怒、哀、乐时眉、眼、嘴的形

态变化；2.P13《自画像》《家人表情图》等范例展示艺术化表情表现；3.P14“色

彩小提示”指出“开心用暖色调、难过用冷色调”的情感关联法。内容贴近生活,

既衔接低年级人物造型基础，乂为后续“画家人”主题创作铺垫情感表达能力。

二、核心素养目标

1.审美感知：通过观察教材范例与生活表情，感知五官形态与情绪的对应关系,

理解色彩传递情感的美感。

2.艺术表现：能按教材规律用线描表现3种基本表情，尝试用色彩辅助情绪表

达，部分学生可结合家庭场景创作。

3.创意实践：通过夸张手法优化表情表现，尝试用废旧材料制作可动表情作品，

培养个性化表达能力。

4.文化理解：体会表情在家庭沟通中的情感传递作用，理解艺术源于生活的文化

内涵。

三、教学重点、难点

重点：掌握喜、怒、哀、乐的五官变化规律（教材P12核心），能用线描生动

表现表情。

难点：突破表情符号化，按情绪程度调整五官细节；实现表情与家庭场景的融

合。

四、教学方法

1.体验式观察法：结合小镜子实操与教材图片，将抽象规律转化为具象体验。

2.探究式实践法：通过临摹范例一自主创作一小组互评的递进式实践深化认知。

3.情境互动法：用“家庭场景配对”游戏关联单元主题，激发情感共鸣。

五、教学过程（40分钟）

（一）激趣导入：表情猜猜乐（5分钟）

1.教师示范：做出瞪大双眼、眉毛高挑、嘴巴成“CF形的表情，保持3秒。

2.互动话术:“小侦探们，谁能描述老师的表情？猜一猜发生了什么事？”（预设：

惊讶，遇到意外事）

3.学生展不：邀请2名学生上台做“开心”表情，教帅追问：“他们的眉毛、眼

睛、嘴巴有什么变化？“（预设：眉弯眼弯嘴上扬）

4.导入新课：”这些，表情小秘密，就藏在我们脸上！今天跟着教材一起当表情研

究员。”

（二）探索新知：解密表情密码（12分钟）

1.教材研读：找规律

教师引导：“打开课本P12,看，表情对比表，，小组讨论：喜、怒、哀、乐时，

眉毛、眼睛、嘴巴分别像什么形状？”

教师讲解（结合板书）：“教材告诉我们：喜一眉弯眼眯嘴上扬；怒一眉竖

眼圆嘴下撒：哀一眉垂眼湿嘴下垂；乐一眉弯眼眯嘴大张。这就是表情的‘密

码本””

2.实操观察：验规律

发放小镜子：”对着镜子做‘有点生气'和'非常生气’的表情，比一比眉毛的弯曲程

度有什么不同？”

互动分享：“谁发现了秘密？”（预设：非常生气时眉毛更弯，像倒八字）

教师小结：“情绪越强烈，五官变化越明显，这就是，夸张手法'，教材里的画家

也用了这个方法哦！”

3,范例赏析：学方法

引导观察P13《自画像》：“看这幅画的生气表情，画家把眉毛画得乂粗又直，

嘴巴像个向下的钩子，是不是更传神？”

色彩指导：“翻到P1个色彩小提示，，齐读这句话：，开心用黄色、粉色，生气用

浅红，难过用浅蓝色，看范例里开心的表情，背景还画了太阳，暖色调让开心

更强烈！”

（三）创作实践：表情大创作（15分钟）

1.分层任务布置

基础层：“参考教材P12,用线描画自己的3种基本表情，标注表情名称。”

提高层：“画家人的一个表情，用教材里的色彩方法涂色，加简单背景（如爸爸

看球赛开心，画电视）。“

拓展层：“用酸奶盖、卡纸做可动表情卡，像教材PI5那样，让眼睛能转动。”

2.教师巡视指导话术

对基础弱学生：“看看教材的‘喜'表情，眉毛再弯一点，嘴巴向上扬哦！”

对进阶学生：“妈妈做饭时的开心，能加个锅铲道具吗？这样更像家人场景啦！”

（四）展示评价：表情分享会（5分钟）

1.小组推选：”每组选2幅作品，说说作者画的是什么表情，用了哪些教材里的

方法？”

2.教师点评：“这幅爸爸生气的画，眉毛用了倒八字，还涂了浅红色，完全抓住

了教材的重点！”

六、作业设计

1.基础作业：临摹教材P13最喜欢的表情范例，标注五官变化特点。

2.实践作业：观察家人一天的表情，画1幅“家人的表情日记”，用色彩辅助表

达。

3.创意作业：用废旧材料制作“家庭表情转盘”，转动指针搭配不同家人表情。

七、结语板块

“今天我们解锁了教材里的表情密码，发现眉毛、眼睛、嘴巴藏着这么多情绪秘

密！家人的每一个表情都藏着爱——妈妈的微笑、爸爸的皱眉，都是生活里的

艺术素材"下节课我们继续用这些方法，画出完整的家人画像吧！”

八、板书设计

表情变变变

I-密码本（教材P12）

|喜：眉弯一眼眯一嘴扬

|怒：眉竖一眼圆一嘴撇

|哀：眉垂一眼湿一嘴垂

\~魔法棒

|夸张手法：放大五官变化

|色彩魔法（教材P14）:暖一喜/冷T哀

1—小任务：画家人的表情

第2课其乐融融

一、教材分析

本课属人教版(2024)美术三年级上册第二单元“我和家人——学画人物画”

的核心内容，课型为“造型・表现”。教材以农民画《其乐融融》为核心范洌，

原文表述为：”这幅作品构图新颖、色彩鲜艳、人物形象质朴，表现的是一个大

家庭齐聚一堂、共同为老人贺寿的场景。从画面中可以看出一家人其乐融融，沉

浸在幸福的气氛之中。”教材还配套了“人物比例示意图”“表情对比图”及“家

庭场景案例”，通过“观察一赏析一实践”的逻辑链条，引导学生将家蠢情

感转化为绘画语言，贴合三年级学生从“符号化”向“具象化”过渡的认知特点。

二、核心素养目标

1.图像识读：能准确描述教材中农民画及插图的人物动态、表情特征；掌握“头、

躯干、四肢的基本比例(头占身体1/4),识读暖色调在画面中的运用。

2.审美判断：能辨析构图、色彩对情感表达的作用，评价作品中“动态与表情”传

递的温馨氛围，提出简单改进建议。

3.创意实践：运用线条、色彩画出家人形象，把握基本比例；添加场景元素表现

家庭温馨瞬间，实现个性化表达。

4.文化理解：体会家庭主题作品中的亲情文化，认识不同家庭相处模式下的情感

共性，增强家庭幸福感。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握人物“头、躯干、四肢”的比例关系，能刻画家人动态与表情；

添加匹配场景元素表现温馨场景。

教学难点：通过人物互动、色彩搭配传递“其乐融融”的氛围；结合家庭特点

进行创意表达。

四、教学方法

1.情境教学法：通过家庭视频、故事分享激活情感共鸣。

2.示范讲解法：分步演示人物造型、表情刻画及构图技巧。

3.小组合作法：通过分组讨论、互评作品深化理解。

4.分层任务法：设计基础版与进阶版作业，适配不同水平学生。

五、教学过程（2课时）

第一课时：情感激活与基础认知

（一）情境导入：唤醒家庭记忆（5分钟）

1.教师操作；播放3分钟家庭团聚短视频（包饺子、贺寿等场景），美闭声音

后提问。

2.互动话术：“同学们，视频里的家庭在做什么？回忆一下，你和家人最开心的

时刻是怎样的？比如爸爸的动作、妈妈的表情，谁能分享细节？”

3.学生活动：自由发言，教师引导补充：“你说和妈妈烤蛋糕，妈妈当时是弯腰

还是站着？脸上有没有笑容？”

4.揭示课题：出示教材扉页插图，说：“教材里的家庭在包饺子、看书，从笑容

和靠近的动作能看出他们很幸福——这就是‘其乐融融今天我们用画笔留住

这份温暖。”板书课题。

（二）教材赏析：解码艺术表达（15分钟）

1.农民画赏析（结合教材原文）

教师讲解：、、教材告诉我们，这幅山东农民画《其乐融融》画的是大家庭为老人

贺寿，特点是构图新颖、色彩鲜艳。大家看屏幕上的高清图。’’

分层提问：

基础问：“画面里有哪些人？他们围着谁？（引导答：老人在中心）”

进阶问：“用了哪些颜色？（红、黄、橙）这些颜色让你感觉温暖吗？这就是暖

色调的魔力。

总结教材要点：“像教材说的，紧凑的构图和鲜艳的暖色，能让幸福的感觉跳出

/No

2.人物比例学习（教材示意图解析）

出示教材“人物比例示意图”，说：“画人物不难，教材给了秘诀——头占身

体l/4o我们编个口诀记：‘脑袋像皮球，躯干像冬瓜，胳膊腿儿细又长，比例

对了真好看”

教师示范：在黑板画圆形头一椭圆形躯干（比头大）一四肢连接躯干两侧，强

调：“别让胳膊，飘，着，要连在肩膀位置哦！”

（三）初步实践：勾勒家人轮廓（20分钟）

1.任务布置：“选一位家人，用教材教的比例画轮廓，不用画细节，重点练比例。”

2.巡回指导：对比例失调学生说：“看看教材示意图，你的家人头是不是和躯干

一样大啦？调整一下，让头小一点试试。”

3.小结反馈：展示2幅作品，说：“这幅的爸爸躯干和头比例刚好，这幅的妈妈

胳膊连接得很自然，下节课我们给他们添表情和场景。”

第二课时：细节刻画与创意创作

（一）复习导入（3分钟）

提问：“上节课我们从教材里学到了什么？（暖色调、头身比例）今天我们让画

里的家人，活‘起来。

（二）技能突破：表情与场景设计（12分钟）

1.表情刻画（教材表情对比图）

出示教材“开心、微笑、温柔”表情图，问：“开心时眼睛是圆的还是弯的？嘴

巴是什么形状？”

示范讲解：“画微笑就画弯弯的眼睛，再加上扬的弧线嘴巴；画大笑可以把嘴巴

画成半圆形。”黑板快速示范3种表情。

互动练习：“同桌互相做个开心的表情，观察对方的眼睛和嘴巴，然后在自己的

轮廓画上添表情。”

2.场景搭配（教材案例拓展）

分析教材场景图：“教材里吃饭的场景有桌子、碗，看电视有沙发、电视。你的

家人在做什么？就加木应的东西——比如打球加球拍，读书加书本。”

技巧提示：“场景别太多，不然会抢了人物的风头，像教材那样简单画2-3样就

好。”

（三）仓I］意创作：绘制温馨画面（20分钟）

1.作业分层布置：

基础版：画1・2位家人，有正确比例、表情，加1个场景元素。

进阶版：画3人以上家庭场景，用暖色调，体现互动（如拉手、摸头）。

2.教师辅导：对进度慢的学生说：“先画中心人物，再添其他人，参考教材的圆

形构图哦！”

（四）评价展示：分享幸福瞬间（5分钟）

互动设计：”请3位同学展示作品，说说画的是什么场景？用了哪些暖色？”

互评话术：“你觉得他的画哪里能看出‘其乐融融'？比如表情还是动作？可以给

他一个小建议吗？”

六、作业设计

1.核心作业：完成“家庭温馨瞬间”绘画，要求：①人物比例基本准确；②有明

显表情；③用暖色调为主；④添加1-2个场景元素。

2.拓展任务：和家人分享画作，用100字写下家人的反应，下次课交流。

七、结语板块

“今天我们跟着教材学会了用比例、色彩和构图，把家庭的温暖画了出来。其实

不管画得像不像，只要带着真心，就是最好的作品。家庭的幸福需要我们用心观

察、用心珍惜，希望大家以后常记录这些，其乐融融，的时刻。”

八、板书设计

其乐融融

一、教材小秘诀

1.构图：中心突出（围坐、靠拢）

2.色彩：暖色为主（红、黄、橙）

3.比例:头占身体1/4（口诀）

二、绘画步骤

构思场景T画轮廓（比例）T添表情T上色（暖色）

三、核心：传递温暖

第3课幸福一家亲

一、核心素养目标

1.图像识读：能识别课本中家庭场景绘画的构图特点，准确说出人物的脸型、五

官及动作特征，理解画面中色彩与细节传递的情感。

2.美术表现：掌握“三庭五眼”的初步比例知识，能用线条、色彩表现家庭成员

的外貌与动作特征，完成有情境的家庭主题绘画。

3.审美判断：能辨别家庭绘画中生动的人物表现与和谐的色彩搭配，评价作品中

体现的亲情美感。

4.创意实践：结合生活经验，为家庭绘画添加独特的互动细节与场景元素，实现

情感与创意的融合。

5.文化理解：感受绘画中家庭亲情的文化内涵，体会艺术与生活的紧密联系，增

强家庭责任感。

二、教材分析

本课选自人教版（2024）小学美术三年级上册第二单元“我和家人——学画人

物画”的第3课，是单元人物画创作的综合实践课。课本原文呈现如下：“家是

温暖的港湾，家人的笑容、彼此的陪伴都是幸福的瞬间。翻开课本，看看这幅《我

的一家人》（画面中：爸爸坐在沙发上看报纸，妈妈在浇花，孩子在旁边递水壶，

三人面带微笑，背景有窗户和绿植）。画里的每个人都有自己的样子和动作，你

能说出他们的特点吗？试着像这样，画出你家的幸福时刻吧！”

教材以生活化的家庭场景范例为切入点，承接前两课“表情表现”“人物动态”的

基础，引导学生从单一人物表现过渡到多人物家庭场景创作，既是对人物画技能

的巩固，也是情感表达的深化，符合三年级学生“图式期后期的认知与创作特

点。

三、教学重点、难点

1.教学重点：掌握家庭成员外貌与动作的基本表现方法，能运用温暖色彩与合理

构图完成家庭主题绘画。

2.教学难点：通过人物的互动细节（如递东西、牵手等）与场景氛围营造，传递

家庭幸福的情感，避免人物表现概念化。

四、教学方法

1.情境教学法：通过家庭照片、生活视频创设亲堵情境，激发情感共鸣。

2.示范讲解法：分步示范人物比例、动作及场景添加，清晰传递绘画技巧。

3.探究互动法：通过小组讨论、作品赏析引导学生自主发现人物表现要点。

4.分层指导法：针对不同能力学生提供基础型与创意型创作建议，兼顾共性与个

性。

五、教学过程（1课时，40分钟）

（-）情境导入：唤醒幸福记忆（5分钟）

1.暖场互动：教师播放1分钟家庭生活短视频（包含做饭、游戏、阅读等场景），

提问；“视频里的人们在做什么？你感受到了什么？”

话术：“请大家仔细看视频，看完和同桌说说，你看到了家人之间的哪些互动呀？

这些画面让你觉得温暖吗？”

2.教材导入：教师翻开课本，指向范例作品《我的一家人》，朗读课本原文：“家

是温暖的港湾……画出你家的幸福时刻吧！”

提问引导：“请大家看看课本里的画，爸爸在做什么？妈妈和孩子呢？他们的表

情是什么样的？从哪里能看出他们很幸福呀？’’

预设回应：学生说出“爸爸看报纸、妈妈浇花、孩子递水壶”“他们都在笑”等。

3.揭示课题：教师板书课题《幸福一家亲》，话术：“今天我们就像课本里说的

那样，把自己家的幸福瞬间画下来，让更多人感受到你们家的温暖！’’

（二）新知探究：解码幸福画面（10分钟）

1.探究人物特征表现

脸型与五官：教师出示“圆形、方形、椭圆形”脸型示意图，结合课本范例讲

解：“大家看课本里的釜爸，脸型偏方形，妈妈是椭圆形脸。我们的脸都有自己

的形状，就像这些图形一样。”

示范“三庭五眼”：在黑板画椭圆形脸，标注”从发际线到眉毛、眉毛到鼻底、

鼻底到下巴,这三部分一样长，叫三庭；脸的宽度等于五个眼睛的长度，叫五眼

互动小游戏：“请大家拿出小镜子，观察自己的脸型，和同桌说说你的脸型像什

么图形？再看看自己的五官，是不是符合三庭五眼呀？”

话术：“注意哦，不用完全一样，差不多就行，这样画出来的五官位置就会很舒

服啦！”

2.探究动作与情感传递

分析课本范例：“课本里的孩子在递水壶，这个动作说明他在帮妈妈做事，体现

了关心；大家都在笑，说明他们很开心。动作和表情能告诉我们人物的心情哦！”

小组讨论：“你和家人最常做的温暖动作是什么？比如牵手、拥抱、一起吃饭？

请在小组里说说，这个动作怎么画？”

分享反馈：邀请2组学生分享，教师简笔画记录关键动作（如牵手：两条交叉

的弧线；拥抱：两个相连的半圆）。

3探究色彩与场景

色彩感知：展示两张画作（一张用红、橙、黄暖色调，一张用蓝、紫冷色调），

提问：“哪张更像温暖的家？”引导得出“暖色调能传递幸福”。

场景联想：“除了课本里的沙发、绿植，你家还有什么特别的东西？比如玩具熊、

书架、餐桌？这些能让画面更像你家哦！”

（三）示范讲解：绘制幸福蓝图（8分钟）

1.构图示范：“先在画纸中间画主要人物，比如爸爸妈妈和我，不要画太小，爸

爸坐在左边椅子上，用方形脸、短线条画头发；妈妈站在右边，用椭圆形脸、长

曲线画头发；我在中间递水果，画得比爸爸妈妈矮一些。”

2.细节添加：“给爸爸画眼镜，妈妈画围裙，我画红领巾。再画背景：后面画餐

桌，上面放水果盘，旁边画窗帘，用波浪线画窗帘褶缎。”

3.色彩示范：“爸爸的衣服用浅蓝色，妈妈的衣服用粉色，我的衣服用红色，背

景用浅黄色，这些颜色搭配起来很温暖。涂色要均匀，不要涂出线条外面哦！”

4.强调要点：“记住三个小秘诀：①五官位置按三庭五眼；②画出互动动作；③

用暖色调和家里的特色场景。”

（四）艺术实践：描绘幸福瞬间（12分钟）

1.作业要求：

画出2-3位家庭成员，体现各自的外貌特征。

画出至少一个互动动作，表现幸福场景。

用暖色调涂色，添加1-2个家庭特色场景元素。

给作品起一个温暖的名字。

2.教师指导：

基础指导：对能力较弱学生，帮助确定脸型与五官位置，“你的爸爸是不是戴帽

子？可以先画帽子再画脸哦！”

创意指导：对能力较强学生，启发添加细节，“你们家有没有养宠物？可以加上

宠物，让画面更热闹！”

巡回诂术：“注意动作要明显，让人一看就知道你们在做什么……颜色可以再亮

一点，更温暖哦！”

（五）展示评价：分享幸福故事（5分钟）

1.展示准备：请学生将作品贴在“幸福墙”上，每人拿一支笔。

2.互评环节：”请大家走动看看，在你最喜欢的作品旁边画个小爱心，再想想：

这幅画哪里最让你觉得幸福？”

3.分享环节：邀请3位学生介绍，话术：“请你说说你的作品叫什么名字？画的

是家里的什么场景？你最喜欢画里的哪个部分？”

4.教师评价：“今天大家的作品都很棒！小明画的牵手动作很真实，小红画的家

庭书架很有特色，小刚的暖色调用得特别好，都画出了自己家的幸福！”

六、作业设计

1.基础作业：完善课堂创作的《幸福一家亲》画作，回家后给家人讲解自己的作

品，听听家人的感受。

2.拓展作业：下周观察家人的一个新动作，用简单的线条画在画作的空白处，变

成“家庭幸福手册”的第一页。

3.跨学科作业：结合语文“我的家人”主题，在画作背面写3句话描述画面中

的幸福瞬间。

七、结语板块

同学们，今天我们不仅学会了画家人，更学会了月画笔捕捉生活中的幸福。家的

温暖藏在每一个小小的互动里，藏在每一张微笑的脸上。希望大家以后多观察家

人的样子，多记录温暖的瞬间，让艺术成为连接亲情的纽带。记住，只要有爱,

你的画作就是最动人的作品！

八、板书设计

幸福一家亲

一、画人物：脸型（圆/方/椭圆）五官（三庭五眼）

二、传情感：动作（递/牵/抱）表情（笑/开心）

三、造场景：家具（沙发/餐桌）装饰（绿植/窗帘）

四、选色彩：暖色调（红/橙/黄）

小秘诀：形准、情真、色暖

本单元综合与测试

第三单元爱集体爱劳动一一传承中华美德

第1课班级的姓氏

一、教材分析

本课为第三单元“爱集体爱劳动——传承中华美德”的开篇课，属“造型-

表现”与“综合探索”结合的课型。教材以姓氏文化为核心载体，第22页呈现

《百家姓》节选（红色标注常见姓氏，搭配古代家族聚会插图），第23页设置

“姓氏起源小故事’’（如"李姓最早和树木有关，古代有个部落住在李树下，就以

，李，为姓，，“王姓在古代和贵族有关，代表，有权力、有责任，”）及“传统姓氏字体”

对比（楷书工整、隶书有波折），第24页展示“姓氏装饰案例"（“张”字加云

纹、“刘”字配花朵等）。通过这些内容，引导学生在美术实践中感知姓氏文化

内涵，建立“个体姓氏一家族传承一班级集体”的联结，为单元“爱集体”

美德目标奠定基础。

二、核心素养目标

1.图像识读：结合教材图文，识别《百家姓》节选（第22页）中3-5个常见

姓氏，说出“姓氏是家族和个人的符号”；能区分教材第23页楷书“笔画工整”

与隶书”笔画有波折”的视觉特点。

2.审美判断：能从第24页装饰案例中选出喜爱作品，说出1个审美理由（如

“云纹让，张’字有古风美“）；能评价同学作品的优点，做到尊重他人创作。

3.创意实践：借鉴教材方法，用“添加线条、图案、色彩'‘设计个性化姓氏装饰，

做到字体清晰、创意独特；能参与小组合作，将作品粘贴到“班级姓氏树“，实

现位置合理不重叠。

4.文化理解：通过教材起源故事，知晓姓氏是中化传统文化的重要部分；结合班

级姓氏统计，理解“不同姓氏共筑集体”的意义，萌发爱集体的美德