2025年上半年教师资格证幼儿《保教知识与能力》考试真题及答案

2025年上半年教师资格证幼儿《保教知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁的朵朵在玩“小医院”游戏时，坚持让同伴扮演“病人”，自己必须扮演“医生”，并严格规定“病人”要躺在“病床”上不许动。这反映了幼儿游戏的哪个特点？A.游戏是自发自愿的活动B.游戏是充满想象和创造的活动C.游戏具有假想性和规则性D.游戏是社会性的活动答案：C解析：幼儿在角色游戏中通过假想扮演不同角色（假想性），同时会自发制定游戏规则（如“必须扮演医生”“病人不许动”），体现了游戏的规则性。2.某幼儿园教师发现，小班幼儿在“分水果”活动中，只能通过实际操作（如一一对应摆放苹果和香蕉）比较数量多少，无法直接通过目测或口头数数判断。这反映了小班幼儿思维的哪种特点？A.直觉行动思维为主B.具体形象思维占优势C.抽象逻辑思维萌芽D.符号思维初步发展答案：A解析：小班（3-4岁）幼儿的思维依赖于实际动作，需要通过操作物体才能进行思考，符合直觉行动思维的特点。3.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的归属感”的典型表现是？A.知道自己是中国人，爱看中国传统故事B.能说出自己家所在的街道、小区名称C.喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴D.能感受到家庭生活的温暖，爱父母、长辈答案：A解析：《指南》社会领域“具有初步的归属感”目标中，5-6岁幼儿的典型表现包括“知道自己是中国人”“能感受到家乡的发展变化并为此感到自豪”等。4.幼儿在户外活动时，突然出现鼻出血现象。教师正确的处理措施是？A.让幼儿仰头，并用冷毛巾敷额头B.让幼儿低头，用拇指和食指捏住鼻翼压迫止血C.立即送医，并让幼儿平躺保持安静D.用纸巾填塞鼻孔，同时轻拍幼儿后背答案：B解析：幼儿鼻出血时，正确处理是让其身体稍前倾（低头），用拇指和食指捏住鼻翼10-15分钟压迫止血，同时可用冷毛巾敷前额或后颈，避免仰头导致血液倒流。5.下列关于幼儿攻击性行为的描述，错误的是？A.工具性攻击（如争抢玩具）在小班更常见B.敌意性攻击（如辱骂同伴）随年龄增长逐渐增多C.男孩的攻击性行为普遍多于女孩D.攻击性行为仅表现为身体攻击（如推打）答案：D解析：攻击性行为包括身体攻击（推打）、语言攻击（辱骂）和关系攻击（孤立同伴），并非仅表现为身体攻击。6.教师在“认识秋天”主题活动中，带领幼儿观察树叶颜色变化、收集不同形状的落叶、用树叶拼贴画。这体现了幼儿园教育的哪条原则？A.保教结合原则B.以游戏为基本活动原则C.生活化和一日活动整体性原则D.主体性原则答案：C解析：活动内容来源于幼儿生活（秋天的自然现象），通过观察、收集、创作等多种形式整合一日活动，体现了生活化和一日活动整体性原则。7.6个月大的婴儿在母亲离开时表现出紧张哭闹，母亲返回时主动寻求接触但又抗拒拥抱。这种依恋类型属于？A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋答案：C解析：矛盾型依恋（反抗型）的婴儿在母亲离开时极度痛苦，返回时既想接近又抗拒接触，表现出矛盾行为。8.幼儿在建构游戏中说：“我要搭一个超级大的城堡，里面有公主和会飞的马。”这主要发展了幼儿的哪种能力？A.精细动作B.空间认知C.语言表达D.创造想象答案：D解析：幼儿通过想象创造出“超级大的城堡”“会飞的马”等现实中不存在的事物，体现了创造想象的发展。9.某幼儿园为提升幼儿食欲，在进餐环节播放轻快的音乐、布置色彩明亮的墙饰，并允许幼儿自主选择座位。这主要考虑了影响幼儿进餐的哪个因素？A.生理因素（如消化能力）B.心理因素（如情绪体验）C.食物因素（如口味种类）D.家庭因素（如喂养习惯）答案：B解析：通过营造轻松愉悦的进餐环境（音乐、墙饰、自主选择座位），调节幼儿的情绪，属于心理因素的干预。10.依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，下列关于艺术领域教育目标的表述，正确的是？A.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美B.掌握绘画、唱歌、舞蹈的基本技能C.能准确表现物体的细节特征（如叶子的叶脉）D.能用艺术形式完全表达自己的情感和体验答案：A解析：《纲要》艺术领域目标强调“感受与欣赏”“表现与创造”，其中“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”是3-4岁幼儿的典型目标，其他选项过度强调技能或结果，不符合幼儿艺术教育的核心。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的影响因素。答案：（1）生物因素：遗传气质（如易激惹的气质类型）、神经递质（如血清素水平低可能增加攻击性）、性别差异（男孩更易表现身体攻击）。（2）家庭因素：父母的惩罚方式（如体罚）、家庭冲突（父母争吵或暴力行为）、过度放任或忽视的教养方式（缺乏规则引导）。（3）同伴因素：同伴拒绝（被排斥的幼儿可能通过攻击获得关注）、模仿同伴的攻击行为（如观看同伴争抢玩具后模仿）。（4）社会环境因素：媒体影响（如接触暴力动画或游戏）、幼儿园环境（空间拥挤、玩具不足引发资源争夺）。（5）认知因素：幼儿对冲突情境的错误归因（如将同伴无意碰撞理解为故意挑衅）。12.简述幼儿园一日生活的教育意义。答案：（1）促进生活习惯与自理能力发展：通过进餐、如厕、整理物品等环节，培养幼儿独立进餐、穿脱衣服等生活技能，形成良好的生活卫生习惯。（2）渗透社会性教育：在集体生活中学习轮流、分享、合作（如分发餐具、排队洗手），理解规则（如午睡不打扰他人），发展人际交往能力。（3）支持认知与学习：一日生活中的真实情境（如早餐统计人数学习数数、观察植物角学习科学）是幼儿学习的重要途径，符合“生活即教育”的理念。（4）满足情感与心理需求：稳定的一日生活节奏（如固定的游戏、进餐时间）给幼儿安全感；教师的关注与互动（如晨间问候、午睡安抚）促进依恋关系建立。（5）体现个体差异教育：教师通过观察一日生活（如进餐速度、午睡习惯）了解幼儿特点，针对性调整教育策略（如为挑食幼儿提供小份食物、为难以入睡的幼儿提供安抚物）。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合幼儿身心发展特点，论述为什么说“游戏是幼儿的主要活动”。答案：（1）符合幼儿认知发展特点：幼儿以具体形象思维为主，游戏中的操作、模仿、想象（如用积木当“蛋糕”、扮演“妈妈”）能将抽象概念转化为具体体验（如通过“超市游戏”理解买卖关系），是其学习的主要方式。（2）促进身体机能发展：户外游戏（如跑跳、攀爬）锻炼大肌肉动作，手工游戏（如捏橡皮泥、穿珠子）发展精细动作，符合幼儿“动作发展先于思维”的特点。（3）满足社会性发展需求：幼儿处于“去自我中心”阶段，角色游戏（如“小医院”“娃娃家”）中通过扮演不同角色（医生、病人、妈妈），学习理解他人视角（如“医生要关心病人”），掌握社会规则（如轮流使用玩具）。（4）适应情绪表达与调节需要：幼儿情绪易波动且表达直接，游戏为其提供安全的情绪释放空间（如通过“打沙包”释放愤怒、通过“过家家”缓解分离焦虑）。（5）契合学习方式特点：幼儿“做中学”的特点决定了游戏的重要性。维果茨基指出，游戏是“发展的源泉”，幼儿在游戏中挑战“最近发展区”（如从单独搭积木到合作搭“城堡”），实现能力提升。（6）符合教育目标要求：《幼儿园工作规程》明确“以游戏为基本活动”，游戏能整合五大领域（如“超市游戏”涉及数学计数、语言交流、社会规则、科学分类），实现全面发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：午餐时，中班幼儿乐乐和朵朵因争抢最后一块排骨发生争执。乐乐推了朵朵一下，朵朵大哭。教师见状，立即走过去说：“乐乐，你怎么又打人！去走廊站着反思！”乐乐低头沉默，朵朵仍在哭。问题：（1）分析教师处理方式的不足。（10分）（2）提出改进的指导策略。（10分）答案：（1）不足分析：①忽视幼儿情绪：教师未关注朵朵的情绪（大哭）和乐乐的情绪（可能委屈或挫败），直接批评指责，易引发幼儿抵触。②简单惩罚替代教育：让乐乐“站着反思”属于消极惩罚，未引导其理解行为后果（如“朵朵被推会疼”），无法真正纠正攻击行为。③错失教育契机：争抢行为是幼儿学习解决冲突的机会，教师未引导幼儿表达需求（如“你也想吃排骨吗？”）、讨论解决方法（如“轮流吃”“一起分享”）。④标签化评价：“你怎么又打人”给乐乐贴负面标签，可能强化其攻击性行为模式。（2）改进策略：①安抚情绪：先蹲下来抱住朵朵说：“朵朵被推疼了，一定很难过，老师帮你揉揉。”再对乐乐说：“你很想吃排骨，所以着急了，对吗？”接纳双方情绪。②引导表达需求：问乐乐：“你为什么推朵朵？”（幼儿可能答：“我想吃排骨”）问朵朵：“你拿到排骨时心情是怎样的？”（幼儿可能答：“我很高兴”）帮助理解彼此需求。③讨论解决方法：组织两人一起想办法：“只剩一块排骨了，怎么让两个人都开心？”（可能的解决：“一起分享”“下次多准备一块”“今天乐乐吃，明天朵朵吃”）。④示范正确行为：教师总结：“如果想要东西，可以说‘我也想吃，能一起分享吗？’而不是推人。”并让乐乐向朵朵道歉：“朵朵，我不该推你，我们一起吃好吗？”⑤后续跟进：在角色区增加“解决冲突”主题游戏（如“玩具小法庭”），让幼儿练习用语言表达需求；与家长沟通，建议在家中遇到类似情境时同样引导幼儿表达而非动手。15.材料：某幼儿园大班开展“种植小能手”活动，教师带领幼儿在种植区播种青菜。两周后，青菜发芽但长得稀疏矮小，部分幼苗倒伏。幼儿观察后提出：“为什么菜苗长不高？”“是不是没喝水？”“是不是被虫子咬了？”教师回应：“可能是因为阳光不够，大家明天带量尺来测量每株菜苗的高度。”问题：（1）分析教师回应的适宜性。（10分）（2）提出支持幼儿科学探究的改进建议。（10分）答案：（1）适宜性分析：①积极价值：教师关注幼儿的问题（“为什么菜苗长不高”），引导幼儿观察（测量高度），符合科学探究“发现问题-观察记录-寻找原因”的流程。②不足：a.限制探究方向：直接归因“阳光不够”，可能忽视其他因素（如浇水过多、土壤贫瘠、播种过密），剥夺了幼儿自主猜测的机会。b.缺乏深度引导：未鼓励幼儿通过实验验证假设（如“如果增加阳光会怎样？”“如果少浇水会怎样？”），仅停留在观察测量层面。c.未联系已有经验：幼儿提出“没喝水”“被虫子咬了”是基于生活经验的合理猜测，教师未肯定其想法，而是直接给出新假设（阳光），可能打击探究兴趣。（2）改进建议：①鼓励猜想与记录：回应幼儿问题时说：“你们的猜测都有可能！我们可以把想到的原因记下来（如用图画记录‘没喝水’‘虫子咬’‘阳光少’），然后一起验证。”②设计对比实验：将菜苗分成几组，分别控制变量（如一组多浇水、一组移到阳光充足处、一组检查是否有虫），引导幼儿每天观察记录（用表格或照片），比较哪组生长更好。③支持合作探究：分组让幼儿负责不同实验，如“浇水组”记录浇水次数、“阳光组”记录日照时间、“除虫组”检查叶子是否有虫洞，培养分工合作能力。④引发深度思考：在观察中提问：“为什么这组菜苗倒伏了？（可能播种过密）”“叶子发黄和浇水太多有关系吗？（烂根）”引导幼儿联系植物生长条件（水、阳光、土壤、间距）。⑤分享与总结：实验结束后组织“种植报告会”，让幼儿用图画、数据展示发现（如“每天晒4小时太阳的菜苗最高”），教师总结：“植物生长需要合适的水、阳光和空间，你们通过实验找到了答案！”五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“我的情绪小怪兽”为主题，设计一个中班（4-5岁）社会领域活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动过程（导入、展开、结束）、活动延伸和活动评价。答案：中班社会活动：我的情绪小怪兽一、活动目标1.认知目标：知道生气、开心、难过等常见情绪的名称及表现，能识别自己和同伴的情绪。2.技能目标：学习用“情绪卡片”“情绪瓶”等方式表达情绪，尝试用简单方法（如深呼吸、找朋友倾诉）调节情绪。3.情感目标：感受情绪的多样性，愿意接纳自己和他人的情绪，萌发关心同伴的意识。二、活动准备1.物质准备：-绘本《我的情绪小怪兽》PPT（含不同情绪的小怪兽图片：红色生气、黄色开心、蓝色难过）。-情绪卡片（画有不同表情的卡片，如大笑、皱眉、流泪）、空白画纸、彩笔。-透明塑料瓶、彩色水（红、黄、蓝）、小贴纸（“情绪调节小妙招”贴纸，如“抱抱玩具”“数10个数”）。2.经验准备：幼儿在生活中体验过开心、生气等情绪，能简单描述情绪感受。三、活动过程（一）导入环节：猜情绪，引发兴趣（5分钟）教师出示“情绪小怪兽”玩偶（无颜色），说：“小怪兽今天有点奇怪，它的身体没有颜色，因为它不知道自己怎么了。我们来帮它找找颜色吧！”播放PPT：-画面1：小怪兽跺脚、皱眉——提问：“它怎么了？这种情绪像什么颜色？（红色，像大火球一样生气）”-画面2：小怪兽拍手转圈——提问：“它现在的情绪像什么颜色？（黄色，像太阳一样开心）”-画面3：小怪兽低头抹眼泪——提问：“这种情绪像什么颜色？（蓝色，像下雨天一样难过）”小结：“原来不同的情绪有不同的颜色，小怪兽的身体会根据情绪变颜色呢！”（二）展开环节：认情绪，学表达（20分钟）1.游戏“情绪大转盘”（8分钟）教师转动“情绪转盘”（转盘分为生气、开心、难过三格），幼儿轮流转动并模仿对应情绪的表情和动作（如生气时叉腰、开心时拍掌）。其他幼儿猜“这是什么情绪”，猜对的幼儿获得“情绪小勋章”。小结：“我们可以通过表情和动作看出别人的情