河南省平顶山市2025-2026学年七年级上学期期中语文试题（含答案）（含解析）

第页，共页参照机密级管理★启用前2025～2026学年第一学期期中试卷七年级语文注意事项：1.本试卷分试题卷和答题卡两部分。试题共6页，四个大题，满分120分，考试时间120分钟。2.试题卷上不要答题，请用0.5毫米的黑色签字水笔直接把答案写在答题卡上。写在试题卷上的答案无效。3.答题前，考生务必将本人姓名、准考证号填写在答题卡第一面的指定位置上。一、积累与运用（共27分）新学期已过半，你对崭新的初中学习生活一定有了不少真切的感受，班级开展“踏上初中新旅程”语文实践活动，请你参与。活动一：校园绘秋景下面一段文字描绘了校园秋日的美好景象，请你完成以下任务。当秋意悄然莅临校园，夏末的粗guǎng气息便渐渐淡去。花坛里的菊丛开得格外烂màn，金黄色的花瓣裹着日光轻颤；教学楼旁的桂树香得格外清甜，米白色的花粒随着微风飘散；________________，________________。课间时分，学子们徜徉校园，在绚烂的秋光里感受这份独属于校园秋日的惬意。1.结合语境，给加点字注音或根据拼音写汉字。莅（）临粗guǎng（）烂màn（）徜（）徉2.仿照画波浪线的语句，续写一句话，使之构成排比句。【答案】1.①.lì②.犷③.漫④.cháng2.示例一：操场边的银杏叶落得格外从容，橙黄色的叶片随着云影轻舞示例二：宣传栏旁的月季开得格外明艳，粉紫色的花苞迎着阳光舒展【解析】【1题详解】本题考查字音字形。莅临（lìlín）：来到；来临，多用于贵宾。粗犷（cūguǎng）：既指粗鲁强横的行为特征，亦形容粗率豪放的性格特质或未经修饰的自然风貌。烂漫（lànmàn）：颜色鲜明而美丽。形容对人对事坦率真挚，不做作。徜徉（chángyáng）：彷徨，心神不宁；陶醉于某事物当中。【2题详解】本题考查仿写句子。画线句“花坛里的菊丛开得格外烂màn，金黄色的花瓣裹着日光轻颤；教学楼旁的桂树香得格外清甜，米白色的花粒随着微风飘散”采用了“地点+植物+状态描述，植物特征+行为描写”的结构，仿写句子也应满足结构要求，和前文形成排比句式，描绘出校园不同植物在秋日里各具特色的美好景象。示例：操场边的枫树红得格外艳丽，火红色的叶片伴着秋风起舞。活动二：青春结新友3.为了让朋友更快认识自己，同学们用“名嵌诗文”的方式介绍自己，请你在空白处填写相关诗文。王咏絮：“咏絮”取自《咏雪》中谢道韫的“①________”，父亲给我取这个名字，期望我能拥有咏絮之才，在文学中感知生活的诗意与美好。周一帆：“一帆”取自王湾《次北固山下》中的“②________，③________”，母亲给我取这个名字，是希望我在成长的道路上一帆风顺。关星汉：“星汉”取自曹操《观沧海》中的“④________，⑤________”，取这个名字的初衷是父母希望我能在前进的路上星光璀璨，未来可期。赵习之：“习之”取自《论语》中的“⑥________，⑦________”，母亲取这个名字，是希望我能养成按时温习的好习惯，把学习当做一件快乐的事。刘博思：“博思”取自《论语》中的“⑧________，切问而近思”，父亲给我取这个名字，是希望我既能广泛汲取知识，又能勤思考、善学习。【答案】①.未若柳絮因风起②.潮平两岸阔③.风正一帆悬④.星汉灿烂⑤.若出其里⑥.学而时习之⑦.不亦说乎⑧.博学而笃志【解析】【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“絮、悬、灿、笃”等字词容易写错。4.小组同学分享了“中学生最希望与朋友做事情”主题调查结果，请你参与并完成小组讨论。小语：我发现调查结果中（1）“________”这一项不符合调查主题，需再改进。小文：的确如此。我们对调查结果进行分析，得出以下结论：（2）___________________________。小语：根据这份调查结果，你能为中学生正确交友提出两条合理的建议吗？我：（3）______________________。【答案】①.网络交友看重人品②.中学生最希望与朋友做的事情中，占比最高的一项是倾听苦恼，可见心理需求是交友的重要因素；近半数中学生希望朋友间能互相帮助、彼此陪伴；也有少部分中学生希望与朋友分享生活趣事。③.示例：多倾听朋友的烦恼，用陪伴和关心维护友谊；要结交能让彼此进步的益友，在互帮互助中加深感情。【解析】【详解】本题考查图文转换及意见建议。第一空，本次活动调查主题为“中学生最希望和朋友做的事情”，而“网络交友看重人品”未直接关联到中学生最希望与朋友做的事情，而是偏向了交友的一个普遍原则或现象。故“网络交友看重人品”这件事不符合调查主题，需要再改进；第二空，根据图表可知，中学生最希望与朋友做的事情中，“希望能够陪伴彼此”占42.9%，“愿意倾听我的苦恼”占75.5%，“学习上互帮互助”占49.1%，“分享生活趣事”占20.1%，“网络交友看重人品”占30.8%，“发展共同爱好”占39.2%，“其他”占4.7%。所以“愿意倾听我的苦恼”所占比例最大，显示了心理需求在交友过程中的核心地位；多数中学生期望在友谊中能够获得倾听、陪伴、真诚交流和相互帮助，也需注意到，有少部分中学生在交友时存在希望与朋友分享生活趣事的行为。第三空，开放性试题，可结合调查中“愿意倾听我的苦恼”占比最高的结果，明确情感支持是交友核心。建议围绕“倾听”展开，强调主动关注朋友情绪，如“在朋友倾诉烦恼时，耐心倾听并给予真诚回应”，满足彼此的情感需求。依据“学习上互帮互助”的占比，明确共同进步的重要性。建议聚焦“互助”，提出“主动与朋友在学习、生活中互帮互助，在协作中加深友谊”，实现陪伴与成长的结合。示例：①当朋友向你倾诉苦恼时，放下手头的事耐心倾听，用真诚的回应给予对方情感支持，让友谊在理解中升温；②在学习和日常相处中主动与朋友互帮互助，既能一起解决问题、共同进步，也能让友谊在协作中更稳固。活动三：师恩启新途5.班主任想选用一副对联，作为对步入初中的同学们的青春寄语，请从下列选项中选出最恰当的下联（）上联：恰少年启航，风华正茂A.旧友又相逢，笑语同欢 B.正芳华初放，岁月尤馨C.俊杰与英才，前程似锦 D.逢太平盛世，健康第一【答案】B【解析】【详解】本题考查对联运用。对联的要求：①字数相等；②词类相当；③结构相应；④平仄相对，仄起平收；⑤内容相关。“恰少年启航”是副词+主谓结构，“风华正茂”是主谓结构；A.“旧友又相逢”是主谓结构，“笑语同欢”是主谓结构，结构不对应；B.“正芳华初放”是副词+主谓结构，“岁月尤馨”是主谓结构，结构对应，语义相关，共同构成了对少年青春的美好寄语；C.“俊杰与英才”是并列结构，“前程似锦”是主谓结构，结构不对应；D.“逢太平盛世”是动宾结构，“健康第一”是主谓结构，结构不对应；故选B。6.在鲁迅的成长历程中，有两位老师给他留下了深刻印象。请你从中任选一位，结合《朝花夕拾》里的具体情节，说说他在鲁迅步入新环境时，给予了鲁迅怎样的指引或温暖。①寿镜吾先生②藤野先生【答案】示例一：选寿镜吾先生。鲁迅从百草园自在玩耍的环境，进入三味书屋的私塾新环境。寿镜吾先生作为他的启蒙老师，教学严格却不失开明，既帮鲁迅养成了私塾学习的规矩，又以方正、博学的传统师者品格，为鲁迅带来了最初的知识启蒙。示例二：选藤野先生，鲁迅从国内熟悉的生活环境，进入日本仙台医学学校的求学新环境。藤野先生作为他的授课教授，严谨负责且毫无民族偏见，帮他添改讲义、纠正解剖图，以尊重科学、平等待人的师者风范，给异国求学的鲁迅以温暖。【解析】【详解】本题考查名著内容理解。①寿镜吾先生：结合《从百草园到三味书屋》“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可知，寿镜吾先生是一位学识渊博，方正质朴的老师。“‘先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……’我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问”“‘不知道！’他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”，寿镜吾老师面对“我”提出的古怪问题不给予回答，这体现他古板。“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了”“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼”老师对“我”非常好，他不体罚学生，这体现老师严而不厉；“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”读书入神时“微笑”“仰头”“拗过去”等动作，显示他专注学问的质朴形象。由此可见，寿镜吾先生是一位方正、质朴、博学、严厉而又有点迂腐的封建塾师，是鲁迅先生颇为敬畏之人。鲁迅回忆他在读书时陶醉的神态，字里行间流露对童年启蒙的温情，体现对老师的怀念。②藤野先生：根据《藤野先生》中“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”可知，藤野先生治学严谨，给予鲁迅专业上的细致指导；根据“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形”可知，藤野先生尊重不同文化，对中国情况充满客观好奇，无丝毫偏见；根据“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”可知，藤野先生坚持科学真理，纠正鲁迅的认知偏差；根据“我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了”可知，藤野先生的关怀让鲁迅铭记于心，成为鲁迅后续创作的精神动力之一。示例一：寿镜吾先生是鲁迅在三味书屋求学时的老师。鲁迅初入三味书屋这个新环境，面对较为严格的学习规矩有些不适应。寿镜吾先生虽严厉，却也和蔼。他读书时投入的神态让鲁迅心生敬意，还允许鲁迅提出疑问，在严谨治学中给予鲁迅知识指引，让鲁迅在求知路上稳步前行。示例二：藤野先生是鲁迅在日本学医时的老师，他治学严谨，亲自为鲁迅添改讲义，纠正解剖图错误，并关心他的实习。当鲁迅决定弃医从文时，藤野先生给予理解。藤野先生的正直与关怀让鲁迅感受到异国的温暖，也让他对比日本学生的歧视和“看电影事件”中中国人的麻木，最终促使他弃医从文，以文学唤醒国民。二、现代文阅读（共28分）（一）（共14分）阅读下面三个文本，完成下面小题。文本一】雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。（节选自朱自清《春》）【文本二】春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。（节选自刘湛秋《雨的四季》）【文本三】雨水去过一切地方①春雨是今年第一次下，边下边回忆。有些地方下过了，有些地方还干着。春雨扯动风的透明的帆，把雨水洒到它应该去的一切地方。②春雨继续下起来，没有雷声滚滚，也照样下，春雨不搞这些排场。它下雨便下雨，不来浓云密布那一套，那都是夏天搞的事情。春雨非不能也，而不为也。打雷谁不会？打雷干吗？春雨轻柔地、细密地、晶亮地、飘洒地下着，下着。不大也不小，它们趴在玻璃上往屋里看，看屋里需不需要雨水，看到人或坐或卧，过着他们称之为生活的日子。春雨的水珠看到屋子里没有水，也没有花朵和青草。③春雨飘落的时候伴随歌声，合唱，小调式乐曲，6/8拍子，类似塔吉克音乐。旋律有如《霍夫曼的故事》里的“船歌”，连贯的旋律拆开重新缝在一起，走两步就有一个起始句。春雨时疾时徐、或快或慢地在空气里荡漾。④春雨忽然下起来，青草和花都不意外，但人意外。他们慌张奔跑，在屋檐和树下避雨。雨持续下着，直到人们从屋檐和树底下走出。雨很想洗刷这些人，让他们像桃花一样绯红，或像杏花一样明亮。雨打在人的衣服上，渗入纺织物变得沉重，脸色却不像桃花那样鲜艳而单薄。他们的脸上爬满了水珠，这与趴在玻璃上往屋里看的水珠是同伙。水珠温柔地抚在人的脸上，想为他们取暖却取到了他们的脸。这些脸啊，比树木更加坚硬。脸上隐藏与泄露着人生的所有消息。雨水摸摸他们的鼻梁，摸摸他们的面颊，他们的眼睛不让摸，眯着。这些人慌乱奔走，像从山顶滚下的石块，奔向四方。⑤春雨拍打行人的肩头和后背，他们挥动胳膊时双手抓到了雨。雨最想洗一洗人的眼睛，让他们看一看——桃花开了。一棵接一棵的桃树站立路边，枝丫相接，举起繁密的桃花。桃花在雨水里依然盛开，有一些湿红。有的花瓣落在泥里，如撕碎的信笺。如琴弦一般的青草在桃树下齐齐探出头，像儿童长得很快的头发。你们看到鸟儿多了吗？它们在枝头大叫，让雨下大或立刻停下来。如果行人脚下踩上了泥巴应该高兴，这是春天到来的证据。冻土竟然变得泥泞，就像所有的树都打了骨朵。不开花的杨树也打了骨朵。鸟儿满世界大喊的话语你听到了吗？春天，春天，鸟儿天天说这两句话。（作者：鲍尔吉·原野。有删改）7.请用恰当的词语概括三个文本中春雨共有的特点。①________②________③________8.请从修辞手法的角度对【文本二】中画横线的语句进行赏析。9.请参考示例，从重音、语气角度对【文本三】中第④段画波浪线的句子进行朗读设计并说明理由。示例：树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。重读“绿得发亮”“青得逼你的眼”，用欣喜的语气读出在春雨的滋润下树叶、小草的鲜嫩的特点，读出作者对春雨的喜爱和赞美之情。10.三个文本对春雨的描写角度各异，却蕴含着相通的主旨。读者有三种不同的理解：一是“亲近自然”，二是“感悟生命”，三是“热爱生活”。你赞同哪种观点，请谈谈你的理解。【答案】7.①.细密②.轻柔③.润泽（或：闪亮）8.示例：运用拟人和比喻的修辞手法，赋予树以人的情态，把树叶比作波浪，生动形象地写出了春雨洗淋后树木的鲜活润泽，表达了作者对春雨的喜爱之情。9.朗读设计：重读“不让摸”，体现行人害怕春雨流进眼睛的慌乱；读“摸摸”时语气轻柔，读出春雨的轻柔之美。10.示例一：赞同“亲近自然”的观点。【文本一】作者观察春雨中的行人和景物，感受春天的美好；【文本二】描写了春雨洗淋后树木、小草充满生机的样子；【文本三】借春雨想亲近行人，呼吁人们多留意身边的自然之美。三个文本都传递出“亲近自然”的主旨，所以赞同。示例二：赞同“感悟生命”的观点。【文本一】春雨滋润树叶、小草，人们在雨中平和生活，能感受到人和自然生命的和谐；【文本二】写春雨过后万物复苏的蓬勃生命力；【文本三】写春雨是为唤醒人们留意身边富有生命力的景象。三个文本都能让人感受到生命的美好，所以赞同。示例三：赞同“热爱生活”的观点。【文本一】写了春日里人们平和的生活场景，写出了人们对生活的热爱；【文本二】赞美春雨让生活环境变得更美好、有活力；【文本三】呼吁人们别太匆忙，多发现生活里的美好。三个文本都让人感受到对生活的热爱，所以赞同。【解析】【导语】这篇阅读材料展现了春雨的不同风貌，从朱自清的细腻描绘到刘湛秋的生动比喻，再到鲍尔吉・原野的拟人化表达，共同构建了春雨的丰富意象。文本一以写实见长，文本二以想象取胜，文本三以诗意见真。三者在描写角度上各具特色，但都传递出对自然之美的赞叹和对生命活力的讴歌，体现了作者们对生活的热爱与感悟。【7题详解】本题考查内容的理解概括。①由文本一“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”可知，作者以“牛毛”“花针”“细丝”三个喻体，写出春雨的纤细稠密，“密密地斜织”进一步强调雨丝交织的绵密状态；由文本二“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜”可知，将春雨水雾比作“丝帘”，体现雨的细密轻薄；由文本三第②段“春雨轻柔地、细密地、晶亮地、飘洒地下着”可知，“细密”一词直接点明春雨特点。综上可知，三个文本均体现春雨细密的特点。②由文本一“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”可知，春雨营造出静谧平和的氛围，侧面体现雨势轻柔，无喧嚣猛烈之感；由文本二“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”可知，将花苞滴落的水珠比作“少女的眼泪”，凸显春雨浸润万物时的轻柔姿态；由文本三第②段“没有雷声滚滚，也照样下，春雨不搞这些排场”可知，春雨不借雷声造势，温和飘洒，尽显轻柔本色。综上可知，三个文本均体现春雨轻柔的特点。③由文本一“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”可知，春雨浸润后的树叶、小草鲜亮青翠，体现春雨滋养植物的润泽之力；由文本二“真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容”可知，春雨洗淋大地，让万物焕发生机，彰显其润泽万物的作用；由文本三第⑤段“桃花开了……如琴弦一般的青草在桃树下齐齐探出头……冻土竟然变得泥泞”可知，春雨催生桃花、青草，融化冻土，印证了春雨唤醒生机的润泽特点。综上可知，三个文本均体现春雨润泽的特点。【8题详解】本题考查句子理解赏析。根据“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”可知，“那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”是比喻，将成片萌发的叶子比作“绿茵茵的波浪”，既突出叶子颜色的鲜绿，又体现出叶子成片生长的层次感与动态美，展现春雨后植物生长的旺盛态势；“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了”是拟人，“睁开眼睛”“手臂柔软”赋予树木人的情态，生动地写出春雨滋润后树木从冬天的沉寂中苏醒，变得鲜活灵动的样子，凸显春雨对植物的滋养作用，也流露出作者对春雨和春天的喜爱与赞美之情。由此可知，句子综合使用比喻和拟人的手法，生动形象地地刻画了春雨后树木的鲜活姿态，营造出清新优美的意境，表达了作者对春雨及雨后春景的喜爱与赞美之情。【9题详解】本题考查句子的朗读。由“雨水摸摸他们的鼻梁，摸摸他们的面颊”可知，句中“摸摸”一词将春雨拟人化，赋予其轻柔的动作，体现出春雨的细腻与温柔，因此朗读时需重读“摸摸”，并采用轻柔的语气，以此凸显春雨的拟人化特质；由“他们的眼睛不让摸，眯着”可知，这句话描写了人们面对春雨触碰时的慌乱，充满了生动的生活趣味，“不让摸”“眯着”两个表述刻画了人与春雨互动的可爱画面，因此需重读“不让摸”“眯着”，语气可稍带俏皮，传递出作者对春雨的喜爱之情。【10题详解】本题考查开放性阅读。观点一：赞同“亲近自然”的观点。由文本一“人家屋顶上全笼着一层薄烟”“撑起伞慢慢走着的人”“披着蓑戴着笠”可知，春雨笼罩下的屋舍、行人、农人，构成一幅人与自然和谐共处的画面，人们在雨中从容行走、劳作，是与自然的真切亲近；由文本二“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇”可知，作者细致描摹春雨洗淋后的花苞、空气，调动视觉与嗅觉，写出了与自然相融的惬意；由文本三第④段“雨水摸摸他们的鼻梁，摸摸他们的面颊”、第⑤段“桃花在雨水里依然盛开”可知，春雨亲昵触碰人们，桃花在雨中舒展娇姿，人与自然相互依偎、互动，尽显对自然的亲近与热爱。综上可知，三个文本借春雨的描写，展现了人与自然的紧密关联，传递出“亲近自然”的主旨。观点二：赞同“感悟生命”的观点。由文本一“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你眼”可知，春雨的滋润让植物迸发出鲜亮的生命力；由文本二“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了”“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动”可知，作者以拟人手法写春雨洗淋后树木、小草的变化，凸显了生命从蛰伏到苏醒的过程，满是生命觉醒的力量；由文本三“桃花在雨水里依然盛开，有一些湿红”“如琴弦一般的青草在桃树下齐齐探出头”“冻土竟然变得泥泞，就像所有的树都打了骨朵”可知，春雨唤醒了桃花的娇艳、青草的萌动，连冻土都褪去坚硬变得松软，万物在春雨的滋养下焕发生机，传递出对生命成长与蜕变的深刻感悟。综上可知，三个文本都借春雨描写，展现了自然万物的生命律动，表达了对生命力量的敬畏与感悟，因此“感悟生命”是三个文本相通的主旨。观点三：赞同“热爱生活”的观点。由文本一“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”可知，春雨中的夜色、灯光，勾勒出宁静祥和的生活图景，作者捕捉这些日常细节，满是对平凡生活的珍视；由文本二“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容”可知，春雨让世界焕新，作者因这场雨感受到生活环境的美好变化，字里行间洋溢着对生活的热爱；由文本三“行人脚下踩上了泥巴应该高兴，这是春天到来的证据”可知，作者将踩泥巴这样的小事视作春天的馈赠，以乐观的视角看待生活细节，传递出对生活的热忱。综上可知，三个文本以春雨为切入点，挖掘生活中的美好，表达了“热爱生活”的共同主旨。示例一：赞同“亲近自然”的观点。文本一勾勒出春雨中树叶、小草、乡间人家的静谧画面；文本二描绘春雨洗淋后树木萌发、花苞滴露的鲜活景象；文本三则写春雨飘洒时与行人、桃花、青草、鸟儿的互动。作者们细致观察春雨中的自然万物，字里行间满是与自然近距离接触的惬意，引导读者感受自然之美，体现出“亲近自然”的主旨。示例二：赞同“感悟生命”的观点。文本一中，春雨让树叶绿得发亮、小草青得逼眼，乡间万物在雨中焕发生机；文本二中，春雨洗去冬天的昏黄，让树木睁开“眼睛”、叶子如波浪起伏，大地彻底告别沉寂；文本三中，春雨催生桃花绽放、青草探头，连冻土都变得泥泞，处处都是生命复苏的迹象。作者们借春雨描写，传递出对生命萌发、成长的赞叹，让读者感悟到生命的蓬勃力量。示例三：赞同“热爱生活”的观点。文本一的雨夜，有撑起伞慢行的人、披蓑戴笠的农民，满是安静和平的生活气息；文本二中，春雨过后空气芳甜、呼吸畅快，是生活中触手可及的舒适；文本三中，春雨看人们的日常、盼人们如春花般明媚，还提醒人们留意桃花、鸟鸣这些生活里的小美好。三个文本都将春雨与生活场景相融，传递出对平凡生活的热爱与珍视。（二）（共14分）阅读选文，完成下面小题。父亲的课堂①我还记得中考结束那年，父亲回家探亲时，进家门第三天，就嫌弃我的惫懒、柔弱、优柔寡断与吃饭慢，决定带我去骑行川藏线。②身为军人，父亲说干就干，立刻买了一辆新的山地车、折叠式帐篷、迷你压力锅，还有冲锋衣之类的，马上带我进行适应性训练，每天骑行50千米。③当时，父亲这般不容分说地干预我的生活，让我感到愤懑。中考好不容易结束了，不是应该躺在沙发上紧握游戏手柄吗？一个时常在我生活中缺席的男人，凭啥对我的性情与吃饭速度指手画脚？我好几天都在幻想着自己在父亲面前爆发并摔门而去，然而，不知为什么，一到父亲那张黑红的国字脸面前，我就像新兵见到连长，满腹的委屈都咽了回去。④母亲看着不忍，在厨房里小声争辩，说我还没有完全发育好、身体瘦高，穿着冲锋衣顶风上坡时，像一只翼装大鸟，“你就不担心他路上生病吗？”⑤父亲淡淡地说：“我唯一的儿子，我有数。听着，我不想他长大后经不起挫折，这会害了他未来的媳妇。”⑥母亲不声响了，只是给父亲的行囊中硬塞了十几条巧克力和六支防晒霜。⑦在那场砥砺风雨和暴晒的骑行中，与父亲起过什么争执，十年以后的我已经忘了。我记得的，是父亲满是老茧的大手，一手死死地摁住我的脑瓜，一手帮我涂防晒霜的场景；是父亲把方便面底下卧着的茶叶蛋，硬塞到我碗里的场景；是高原上的冰雹雨降临时，父亲不容分说地把唯一的不锈钢脸盆顶在我头上的场景……是的，这318国道上炼狱般的25天，我是怎么撑下来的？可能，支撑我的，是父亲不经意间流露出的些许轻蔑与失望吧，父亲跟沿途的修车铺老板、小饭馆伙计、小旅馆老板表达了同一个意思：“这小子，没个男子汉的气概。我这一趟拉他出来，就是想练一练他的精神气。”⑧我一直不服父亲给我贴的标签：我怎么就没男子汉的气概了？等着吧，总有一天，我的筋骨会结实，我的目光会锐利，我会修山地车，会在强风中搭帐篷，会看北斗七星寻找方向，会在旷野上点燃篝火，我将会比你更耐压、更有眼光。⑨为此，我在骑行的后半段路上目光如炬，沉默是金，连父亲给我挑破脚上的水泡，给我膝头敷上膏药，都咬着牙一声不吭。我看到，父亲脸上深不见底的威严裂开了口子，一丝战栗掠过他的腮帮肌肉。就在我心里怒吼“不要你心疼”时，那条口子已经合拢。父亲掉头而去，丝毫不带感情地说：“熄灯睡觉，明天6点半开始骑行，要躲过下午3点以后的雷暴。”⑩最终，我和我沧桑的自行车，一同见到了布达拉宫。仰望那耸立在高天薄云之下的神圣殿堂，一尘不染的白色楼宇中簇拥着肃穆的深红楼宇，只一瞬间，我的眼泪就流了一脸。⑪十年后，我成为一名博士生，在大学的高分子实验室里，师兄弟们一边做着对比实验，一边聊起“父亲的课堂”。我发现，大部分的城市男生都在成长的某一刻，受过父亲毫不留情的敲打。⑫可能，相比母亲那种柔软包容的管教方式，父亲的教育都是有点硌人的，可到男生成年后，回过头来看，这种严厉的课堂，却是为我结结实实补了一次钙，让我从精神上到身体上，都强健了起来。（选自《青年文摘》。有删改）11.完成“阅读卡片”，帮助作者讲述“父亲的课堂”《父亲的课堂》阅读卡片教师：父亲学生：“我”授课原因：（1）____________________授课内容：骑行川藏线【授课波折】波折一：父亲带“我”进行适应性训练，“我”感到（2）________波折二：骑行路上，父亲流露出对“我”的轻蔑与失望，“我”感到（3）________【授课成果】我的摘录：这种严厉的课堂，却是为我结结实实补了一次钙，让我从精神上到身体上，都强健了起来。（4）对摘录内容的理解：_____________________________12.揣摩下列语句，按要求完成括号内的问题。（1）我记得的，是父亲满是老茧的大手，一手死死地摁住我的脑瓜，一手帮我涂防晒霜的场景。（从人物描写的角度赏析句子）（2）我看到，父亲脸上深不见底的威严裂开了口子，一丝战栗掠过他的腮帮肌肉。就在我心里怒吼“不要你心疼”时，那条口子已经合拢。（你能体会到父亲怎样的复杂情感？）13.有同学认为，父亲这种“敲打”式的“课堂”会打击孩子的自尊心，不利于孩子成长，结合本文或自己的成长经历，说说你的看法。【答案】11.①.嫌弃“我”的惫懒、柔弱、优柔寡断与吃饭慢②.愤懑、委屈③.不服④.运用比喻的修辞手法，生动形象地表现了这次经历带给“我”的影响之大，突出了父亲这种“严厉的课堂”的重要意义，点明了文章的主旨，抒发了“我”对父亲的理解和感激之情。12.（1）句子运用了外貌描写和动作描写。“满是老茧的手”写出了父亲长期劳作的艰辛，“摁住”的动作，表现了他看似粗粝外表下对“我”的隐忍关爱。（任选一种描写手法具体分析亦可）（2）父亲看到“我”受伤很心疼，但为了让“我”学会坚强又极力克制的感情。（意思对即可）13.示例：我认为父亲这种“敲打”式的“课堂”可以激发孩子的自尊、自立、自强的精神，促进孩子健康成长。文中的“我”虽然当时难以接受，但是随着“教育”的推进，“我”的自尊、自立、自强的精神被激发出来，终于取得了最后的成功，可见这种“课堂”让“我”从身体上到精神上都强健了起来。我们在成长过程中需要母亲春风化雨的关爱，也需要父亲这种严厉的教育。【解析】【导语】本文以“骑行川藏线”为载体，通过军事化父爱的独特视角，展现了中国式父教的典型特征。双线交织：明线是318国道的艰苦跋涉，暗线是父子情感的微妙博弈。作者用“国字脸”“老茧大手”等硬核意象塑造军人父亲形象，又以防晒霜、茶叶蛋等细节流露深藏的温情。文本最动人处在于矛盾张力——威严与心疼、轻蔑与期许的撕扯，最终在布达拉宫前达成精神和解。结尾的实验室对话，将个人体验升华为代际成长命题，凸显刚性教育对男性精神钙质塑造的特殊价值。【11题详解】本题考查文章内容理解。（1）根据提示“授课原因”并联系文章第①段“父亲回家探亲时，进家门第三天，就嫌弃我的惫懒、柔弱、优柔寡断与吃饭慢，决定带我去骑行川藏线”可知，原因是：父亲嫌弃我的惫懒、柔弱、优柔寡断与吃饭慢。（2）根据提示“波折一：父亲带‘我’进行适应性训练”和第③段“当时，父亲这般不容分说地干预我的生活，让我感到愤懑”“然而，不知为什么，一到父亲那张黑红的国字脸面前，我就像新兵见到连长，满腹的委都咽了回去”可知，感受是：满腹的委屈与愤懑。（3）根据提示“波折二：骑行路上，父亲流露出对‘我’的轻蔑与失望”和第⑦段“可能，支撑我的，是父亲不经意间流露出的些许轻蔑与失望吧”第⑧段“我一直不服父亲给我贴的标签：我怎么就没男子汉的气概了？等着吧，总有一天，我的筋骨会结实，我的目光会锐利……我将会比你更耐压、更有眼光”可知，感受为：不服。（4）根据“我的摘录”的内容“这种严厉的课堂，却是为我结结实实补了一次钙，让我从精神上到身体上，都强健了起来”可知，这句话运用比喻的修辞方法，把父亲“带我去骑行川藏线”的经历比作“严厉的课堂”，“为我结结实实补了一次钙，让我从精神上到身体上，都强健了起来”表现了这个经历带给“我”的影响之大，不仅让我的身体更加强健，也让我的精神矍铄起来，不再像以前没有男子气概，突出了父亲这种“严厉的课堂”的重要意义，点明了文章在主旨，抒发了“我”对父亲的理解和感激之情；同时照应标题，使文章结构严谨。篇末点题，总结全文，升华文章的主题，表达了作者对“父亲的课堂”这种教育方式的肯定，对伟大父爱的赞美。【12题详解】本题考查句子赏析。（1）语句中“满是老茧的大手”是对父亲手部特征的刻画，属于外貌描写，直观地呈现出父亲长期从事体力劳动，历经艰辛的状态。“摁住”“涂”这两个动词，清晰地描述了父亲的动作，属于动作描写。“摁住”这一动作描写，生动地表现出父亲在给“我”涂防晒霜时的动作力度。他“死死地摁住”“我”的脑瓜，看似粗暴，但实际上却蕴含着他对“我”的关爱。他希望通过这种方式确保“我”能乖乖地涂好防晒霜，避免在骑行过程中被晒伤，这种关爱是隐忍的，不善于用言语表达，只能通过行动来体现。（2）“父亲脸上深不见底的威严裂开了口子，一丝战栗掠过他的腮帮肌肉”，当父亲看到“我”受伤却强忍着不吭声时，他内心是很心疼的。那“裂开的口子”和“掠过腮帮肌肉的战栗”，都是他心疼“我”的外在表现，他的威严在这一刻因为对“我”的心疼而有了松动。“就在我心里怒吼‘不要你心疼’时，那条口子已经合拢”，父亲很快又恢复了威严的神情，这是因为他在心疼的同时，也明白自己带“我”骑行川藏线的目的是锻炼“我”的精神气，让“我”学会坚强。所以他极力克制自己心疼的情绪，不想因为自己的心疼而让“我”放弃锻炼，希望“我”能真正成长为一个有担当、坚强的男子汉。【13题详解】本题考查谈看法。本文主要讲述了作者中考结束后，被父亲带去骑行川藏线的故事。在这次经历中，作者经历了许多困难和挑战，但也在父亲的严格要求下成长了许多。通过这次骑行，作者不仅学会了如何面对挫折和独立解决问题，还领悟到了父亲对他未来的期待和信任。十年后，作者成为了一名博士生，意识到父亲的教育方式虽然严厉，但却为他的成长提供了重要的帮助。文章最后指出，父亲的“敲打”式教育虽然有点硌人，但对于男孩子的成长来说，却是一种有益的经历，能够让他们从精神到身体都变得更加强健。答题时，可以结合本文的主要内容来答，也可以联系自己的生活实际来答，表明对父亲这种“敲打”式的“课堂”的看法，言之有理即可。示例：父亲的“敲打”式教育并非毫无目的的严厉，而是有针对性的挑战和激励。父亲带着儿子骑行川藏线，其目的并非单纯为了折磨儿子，而是为了锻炼他的意志和体魄。这种教育方式体现了父亲对儿子未来的期待和信任，对于儿子的自尊心来说，是一种正面的激励，能够激发他更加努力地成长。在骑行过程中，儿子经历了许多困难和挑战，但正是这些经历，让他变得更加坚强和勇敢，学会了如何面对挫折，如何独立解决问题，这些都是成长过程中必不可少的品质。三、古诗文阅读（共15分）（一）（共11分）阅读下面两个语段，完成下面小题。【甲】陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。（选自《陈太丘与友期行》）【乙】荀巨伯①远看友人疾，值胡②贼攻郡。友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去！”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪！”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空。汝何男子，而敢独止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。（选自《荀巨伯远看友人疾》）【注释】①荀巨伯：汉桓帝时许州人，生卒不详。②胡：我国古代对北方少数民族的蔑称。14.借助方法，解释下列加点词语在文中的意思。方法借鉴加点词释义联系成语法：不期而遇（1）陈太丘与友期行________课内迁移法：相委而去（2）不忍委之________查阅词典法：①价值；②遇到、碰上；③担任、掌管；④值得（3）值胡贼攻郡（填序号）________15.请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。友人惭，下车引之。元方入门不顾。16.甲文在描写元方时主要运用了哪种描写方法？突出了他怎样的特点？17.《世说新语》依内容可分为三十六门。“方正”指人的行为、品行正直，合乎道义；“德行”指人的品德高尚、言行符合道德规范。请结合甲、乙文段内容，推断陈元方为何被归入“方正”门，荀巨伯为何被归入“德行”门？【答案】14.①.约定②.舍弃③.②15.友人惭愧，下车来拉元方。元方走进门连头也不回。16.主要运用语言描写，突出了元方聪明机智、方正、守信懂礼的特点。17.元方面对友人的无礼指责，辩驳有理有据，坚守“信”与“礼”的原则，有底线，符合“方正”的定义；荀巨伯在胡贼攻城、全城人逃亡时，愿“以我身代友人命”，坚守“重义轻生”的道德准则，品德高尚，符合“德行”的定义。【解析】【导语】两文同述交友之则，各有侧重。甲文以陈太丘之友无信无礼、元方据理驳斥的日常小事，凸显“守信知礼”的交往底线；乙文借荀巨伯危难之际不弃病友、愿以身相代的义举，彰显“重义轻生”的道义担当。一文以小见大，一文以壮举显德，共同诠释了古人推崇的处世与交友之道。【14题详解】本题考查实词。（1）根据成语推断法：“不期而遇”意思是没有约定而遇见。期：约定。据此可知“陈太丘与友期行”中“期”的理解为“约定”。“陈太丘与友期行”句意：陈太丘和朋友相约同行。（2）根据“课内迁移法”：“相委而去”意思是“丢下别人先离开了”。委：舍弃。据此推断“不忍委之”中“委”理解为“舍弃”。“不忍委之”句意：（我）不忍心舍弃他。（3）根据查阅词典法确定选②。“值胡贼攻郡”译为“遇到胡贼攻打郡城”值：遇到、碰上。【15题详解】本题考查学生对句子翻译能力。我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有：惭：惭愧；引：拉，牵拉；顾：回头看。【16题详解】本题考查人物形象。甲文对元方主要运用语言描写。根据面对友人对子骂父的无礼言行，元方直言“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”可知，这句话以“期日中”为依据，先点出友人“无信”的过错，再指出其“无礼”的行为，逻辑清晰、言辞犀利，既驳斥了友人的指责，又捍卫了父亲的尊严，突出元方聪明机智、明辨是非、守信知礼的特点。【17题详解】本题考查内容理解。在甲文中，友人迟到却怒责陈太丘“非人哉！与人期行，相委而去”，这是无礼且无信的表现。陈元方则严正指出“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”。根据“日中不至，则是无信”可知，元方紧紧抓住友人不遵守约定时间这一行为，强调了守信的重要性，坚守了“信”的原则。根据“对子骂父，则是无礼”可知，元方针对友人对自己父亲的无礼辱骂进行回击，维护了父亲的尊严和礼仪规范，坚守了“礼”的原则。元方在面对友人的无礼指责时，不卑不亢，辩驳有理有据，坚守道德底线，其行为和品行正直，合乎道义，完全符合“方正”门中“方正”的定义。乙文中，当胡贼攻郡，友人让荀巨伯离开，荀巨伯说“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪”，后又表示“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命”。根据“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪”可知，这句话体现出荀巨伯把义看得比生命还重要，认为为了求生而舍弃义是绝不能做的。根据“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命”可知，更是直接表明他重义轻生的高尚品德，在友人面临危险时，他不忍心舍弃友人，甚至愿意用自己的生命来换取友人的安全。荀巨伯的行为充分展现了他品德高尚，言行符合道德规范，符合“德行”门中“德行”的定义。【点睛】参考译文：【甲】陈太丘和朋友相约出行，约定在中午。过了中午还没到，陈太丘不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年七岁，在门外玩耍。朋友问元方：“你的父亲在吗？”（元方）回答道：“等了您很久您却还没有到，现在已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午。正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友惭愧，下了车想去拉元方的手。元方头也不回地走进家门。【乙】荀巨伯远道去探望生病的友人，正好遇上胡兵攻打这座城池。友人对荀巨伯说：“我如今要死了，你可以离开！”荀巨伯说：“我从远方来探望你，你却让我离开，毁掉道义来苟且偷生，这难道是我荀巨伯会做的事吗！”胡兵已经到了，对荀巨伯说：“大军到了，整个郡城的人都跑光了。你是什么人，竟敢独自留下来？”荀巨伯说：“我的友人身患重病，我不忍心丢下他，宁愿用我的性命来换取友人的性命。”胡兵们互相议论说：“我们这些不讲道义的人，却侵入了有道义的国家。”于是就撤军回去了，整个郡城也因此得以保全。（二）（4分）18.阅读下面一首诗，回答问题。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄[唐]李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。本诗以描写“杨花”“子规”起笔，既点明时令，又有丰富的象征意义。结合诗句试加分析。【答案】“杨花”“子规”两个景物，给人以画面感，表明事情发生的时令是暮春；杨花飘忽不定，暗喻友人前途命运未卜，子规长鸣“不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远赴他乡的友人，希望他早日归来。【解析】【导语】李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》表现了对友人王昌龄被贬的深切惋惜与关怀。诗中通过杨花与子规的意象，营造出凄清的氛围，借助明月传达愁思，以月亮的永恒象征作者不变的友谊，让思念跨越距离，温暖而悲凉。【详解】本题考查诗歌意象作用。“杨花落尽子规啼”意为：在杨花落完，子规啼鸣的时候。“杨花”，即柳絮，在暮春时节会纷纷飘落，它的飘落标志着春天即将过去，夏天即将来临。所以“杨花”这一意象清晰地表明了事情发生的时间是在暮春。杨花具有飘忽不定的特点，它在空中随风飘荡，没有固定的方向和归宿。在诗中，诗人用杨花来暗喻友人王昌龄的命运。王昌龄被贬到龙标，其前途就像这飘忽不定的杨花一样，充满了未知和不确定性，不知道未来