共筑成长之舟：基于核心素养的初中道德与法治“在集体中成长”单元复习课教学设计

共筑成长之舟：基于核心素养的初中道德与法治“在集体中成长”单元复习课教学设计一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与他人和集体”学习主题。课标要求引导学生“理解个人与集体的关系，主动参与班级和学校活动，并发挥积极作用”，这为本课提供了清晰的素养坐标。从知识技能图谱看，本单元是七年级下册社会性发展主题的关键一环，上承个人与同伴交往，下启个人与社会、国家的关系，其核心在于构建“个人意愿与集体规则”、“个人利益与集体利益”、“小群体与集体”、“集体中的合作与竞争”等概念的辩证认知网络。复习过程应超越简单再现，引导学生在新情境中辨析、综合运用这些概念，实现从“知道是什么”到“理解为什么”再到“学会怎么办”的认知跃迁。过程方法上，课标蕴含的“理性思维”“公共参与”等素养要求，可转化为“情境辨析价值判断行为选择”的探究路径，引导学生在面对集体生活中的真实两难问题时，运用辩证思维进行分析与决策。其育人价值深刻，旨在通过知识梳理与能力建构，于学生心中培育集体认同感、责任感，形塑在集体生活中健全人格、勇于担当的品格。  学情方面，经过新授课学习，学生已初步掌握单元基础知识，但对概念间的深层联系、在复杂情境下的综合运用存在困难。临近中考，学生普遍存在知识碎片化、应用机械化、对开放性试题畏惧的心理。具体障碍可能表现为：难以精准区分“集体主义”与“小团体主义”；在面对个人与集体利益冲突的虚拟情境时能做出正确选择，但在贴近自身学习生活的真实情境（如班级活动与个人复习时间冲突）中易产生困惑与摇摆。因此，本节课的学情诊断将贯穿始终，通过课前速记卡自查、课中情境反应观察、分层练习反馈等手段，动态评估学生的知识盲点与思维堵点。基于此，教学调适策略将聚焦于搭建“概念关联”与“情境迁移”的脚手架，为基础薄弱学生提供清晰的分析模板和案例支撑，为学有余力者设计开放度更高的价值思辨任务，实现从“统一复习”到“个性化补强”的转变。二、教学目标  知识目标：学生能够自主梳理并结构化呈现“个人与集体关系”的核心知识网络，不仅准确复述集体愿景、角色冲突、集体节奏等概念，更能辨析小群体与集体的异同，阐释集体力量来源于成员间的团结协作，并能在具体案例中说明维护集体利益的行为表现。  能力目标：学生能够运用辩证思维分析集体生活中的常见现象与矛盾，例如，在面对“班级规定与个人喜好冲突”时，能够提出既尊重规则又兼顾个性的建设性方案；能够在模拟情境中，设计促进集体和谐、提升集体凝聚力的简单行动计划。  情感态度与价值观目标：通过深度参与情境研讨与价值辨析，学生能进一步增强对所在班级、学校的认同感与归属感，内化“在共建中尽责、在担当中成长”的责任意识，并愿意在实际行动中为集体建设贡献积极力量。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过构建“个人—小群体—大集体”的关联模型，引导学生学会多角度、全面地看待集体中的问题，理解矛盾双方的统一性，避免非此即彼的简单化判断。  评价与元认知目标：引导学生借助评价量表，对自己和同伴在情境分析中的观点进行批判性审视，评估其是否做到“观点明确、论据充分、逻辑自洽”。课后，能反思本课复习策略的有效性，并调整后续的个人复习计划。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点在于引导学生构建并运用“在集体中成长”的辩证思维模型，用以分析解决个人与集体关系中的现实问题。其确立依据源于课标对该主题“理解”与“践行”的高阶要求，以及福建中考对本单元考查时，日益侧重于复杂情境下的价值判断与行为选择，而非简单识记。例如，试题常通过班级管理、团队活动等生活化场景，考查学生对集体规则、利益、精神内涵的深度理解和迁移应用能力。  教学难点：教学难点在于帮助学生克服“知行分离”的倾向，即将理论认知真正转化为面临真实利益权衡时的自觉选择。难点成因在于，七年级学生的抽象思维和换位思考能力仍在发展中，且易受个人即时情绪和“小我”想法影响。预设依据来自常见学情：学生在回答“是否应服从集体安排”时，答案高度统一；但在追问“如果这个安排严重影响了你期待已久的个人计划，你会如何想、怎么做”时，则容易出现犹豫和分歧。突破方向在于创设“高仿真”且具情感张力的情境，引导学生在“价值冲突”中进行深度体验与思辨。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含思维导图框架、辨析情境案例、分层练习题目；准备“班级风采”短视频或图片集。1.2学习材料：设计并印制“单元知识梳理自查卡”、“情境探究学习任务单”（含分层任务选项）、“课堂巩固分层练习卷”。2.学生准备  携带七年级下册《道德与法治》教材及笔记本；课前根据“自查卡”回顾单元三核心知识点，标记疑惑处。3.环境布置  将课桌椅调整为便于46人小组讨论的布局；预留黑板或白板区域用于生成式板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，在正式复习前，我们先来看一段咱们学校运动会上班级接力赛的精彩瞬间（播放短视频）。看，大家为了共同的目标拼尽全力的样子，真让人热血沸腾！不过，老师也知道，为了这次比赛，有的同学牺牲了午休时间反复练习接棒，有的同学嗓子喊哑了还在加油助威。现在请大家想一想：当我们为集体倾尽全力时，我们自己收获了什么？2.核心问题提出与路径明晰：从大家若有所思的表情里，我看到了答案的多样性。这正好引向我们今天要深入复习的核心问题：个人与集体，究竟如何相互成就，实现共同成长？看似老生常谈，但在中考复习的关口，我们需要用更系统的思维、更辩证的眼光来审视它。这节课，我们将首先快速扫描知识盲区，然后聚焦几个容易“踩坑”的典型情境，一起练就一双“火眼金睛”，最后在模拟实战中，看看谁能成为善解难题的“集体智慧师”。第二、新授环节任务一：【知识速览·构建网络】——回顾“我们”与“我”的联结1.教师活动：教师不直接呈现完整知识图，而是抛出核心支架问题：“如果让你用几个关键词来概括‘集体’对‘我’的影响，你会选哪三个？”根据学生回答（如规则、温暖、力量等），教师将其作为思维导图的主干。随后，通过追问进行分支引导：“‘规则’可能带来冲突吗？如何处理？”“‘温暖’从何而来？有没有反面案例？”“‘力量’是如何产生的？是否总有积极影响？”在此过程中，教师利用课件动态构建思维导图，并引导学生将教材中“集体生活成就我”、“节奏与共同旋律”、“美好集体特征”等知识点对号入座，填充到相应分支下。同时，巡视课堂，查看学生“自查卡”完成情况，进行个别指导。2.学生活动：学生独立思考并回答教师的支架问题，参与思维导图的集体建构。在教师引导下，快速翻阅教材，定位、回顾并口头阐述相关知识点，将其与黑板上的关键词建立联系。对照“自查卡”，用不同颜色笔修正、补充自己的知识笔记，并向小组成员或老师提出课前标注的疑惑。3.即时评价标准：1.知识定位的准确性：学生能否快速、准确地在教材中找到对应知识点的具体表述。2.概念关联的主动性：在构建网络时，是机械等待填充，还是能主动提出“老师，我觉得‘角色冲突’是不是可以放在‘规则’这个分支下面？”等关联性建议。3.疑惑表达的具体性：提出的问题是模糊的“这里不太懂”，还是具体的“我不太确定‘小群体主义’和‘团队精神’的界限在哪里”。4.形成知识、思维、方法清单：★集体对个人的影响具有双重性：既有约束（规则），也有滋养（温暖与力量），复习时需辩证看待。★处理个人与集体关系的核心原则：当两者发生矛盾时，并非简单牺牲一方，而是努力寻求让个人意愿服从并融入集体共同旋律的解决方案，必要时坚持集体主义。▲构建单元知识网络的方法：可从核心问题或核心概念出发，运用思维导图工具，以逻辑关系（如因果、并列、包含）而非简单罗列来组织知识点，让知识“活”起来。任务二：【难点解构·明辨是非】——诊断“小群体”与“集体主义”1.教师活动：呈现两个高度对比的案例情境。案例A：几个同学因热爱篮球组成小队，课余刻苦训练，代表班级参赛并获奖，带动了班级运动氛围。案例B：几个同学关系密切，总是单独行动，排斥他人，甚至在班级决定上唱反调以维护小圈子利益。抛出辨析链问题：“1.两者都属于‘小群体’吗？你的判断依据是什么？（引发概念辨析）2.案例A中的‘小群体’对班集体产生了什么影响？案例B呢？（分析作用）3.在现实生活中，我们如何防止案例A向案例B转化？（行为迁移）”组织小组讨论，并要求每组派代表用“我们认为…因为…”的句式阐述观点。教师在此过程中，深入小组倾听，捕捉学生的典型思路和错误认知。2.学生活动：学生以小组为单位，结合教材中关于“小群体”和“集体主义”的阐述，对两个案例进行对比分析、深入讨论。他们需要形成小组共识，并推选代表进行清晰、有逻辑的陈述。其他小组成员认真倾听，并准备进行补充或质疑。3.即时评价标准：1.概念运用的精准度：辨析时能否准确使用“志趣相投”、“将自身利益置于集体利益之上”等学科术语描述现象。2.辩证思维的体现：讨论是否能看到小群体对集体的潜在积极与消极双重影响，而非一概而论。3.合作讨论的有效性：小组内是否人人参与，讨论是否围绕核心问题展开，而非偏离主题。4.形成知识、思维、方法清单：★小群体的本质判断：关键看其与所在更大集体的根本利益和目标是否一致，是否遵循集体规则和正当程序。★集体主义VS小团体主义：集体主义强调集体利益优先，同时尊重和保护正当个人利益；小团体主义实则是将狭隘的小圈子利益凌驾于集体利益之上。▲情境辨析“三步法”：第一步，定性（是什么）；第二步，析因（为什么，分析作用与影响）；第三步，论行（怎么办，提出建设性意见）。掌握此方法有助于应对各类材料分析题。任务三：【方法进阶·探究矛盾】——破解“我”的意愿与“我们”的节奏1.教师活动：创设一个贴近学生生活的两难情境：“班级为筹备艺术节集体节目，决定每周三放学后排练一小时。小明很想参加，但他周三正好有一节自己非常喜欢的、且对升学有帮助的校外拓展课。他感到很纠结。”教师引导学生代入角色，进行“心理对话”模拟：“现在，你就是小明。你内心的‘个人愿望’会怎么劝说你？你内心的‘集体责任感’又会怎么回应？”随后，升级问题复杂度：“如果小明发现，排练方案效率不高，存在浪费时间的问题，他该怎么办？是默默服从，还是有所作为？”引导学生思考“在保持集体旋律和谐的前提下，如何让个人的‘音符’也能被听见甚至优化整首‘乐曲’”。2.学生活动：学生进行个体思考与内心博弈，然后与同桌或小组成员分享自己的“心理对话”过程。针对升级问题，展开第二轮讨论，探讨如何在维护集体利益的前提下，以积极、建设性的方式表达个人合理诉求与建议。3.即时评价标准：1.角色代入的真实性：“心理对话”是否反映出真实的矛盾心理，而非直接给出“标准答案”。2.解决方案的建设性：提出的行动建议是消极抱怨、简单对抗，还是积极的沟通与优化建议（如“能否与班干部商议提高排练效率”、“能否调整个人拓展课时间”等）。3.原则把握的坚定性：在探讨优化方案时，是否始终坚守“集体利益为先，个人正当利益应被合理考虑”的原则底线。4.形成知识、思维、方法清单：★解决角色冲突的智慧：找到让个人节奏融入集体旋律的方式，包括调整个人计划、积极沟通以优化集体方案等，核心是保持建设性态度。★维护集体利益的方式：不仅仅是服从，更包括在发现集体存在问题时的积极关怀与建设性批评，这是更高层次的集体责任感。▲处理两难问题的思维模型：识别冲突（个人VS集体）→分析双方合理性→寻求共赢或最优化解（优先保障集体根本利益，创造性满足个人正当需求）。此模型有助于应对中考中常见的“情境探究”与“实践探究”类试题。任务四：【素养迁移·情境演练】——设计“我们的”美好蓝图1.教师活动：承接导入环节的班级接力赛情境，提出综合性、半开放度的实践任务：“假如我们是学校‘优秀班集体’评选委员会，请各小组合作，为我们班级设计一份下一学年的‘集体成长助力计划’，旨在进一步促进每位同学的成长，增强班级凝聚力。计划需包含至少3条具体、可行的措施，并简要说明每条措施预计能解决什么问题或带来什么改变。”提供思维支架：措施可从“民主与规则”、“关怀与互助”、“活力与创造”、“责任与担当”等美好集体的特征角度去构思。教师巡回指导，鼓励创意，并提醒措施的可行性。2.学生活动：各小组展开协作探究，结合本班实际，进行头脑风暴，设计“集体成长助力计划”。他们需要讨论、筛选、完善措施，并准备以简洁清晰的方式（如海报、PPT要点或口头报告）向全班展示其核心方案。3.即时评价标准：1.措施的具体性与可行性：措施是空洞的口号（如“我们要团结”），还是具体的行动方案（如“每月举办一次‘跨小组学习经验微沙龙’”）。2.问题导向的明确性：是否清晰地说明了措施旨在解决班级当前存在的某个具体问题或弥补某项不足。3.协作分工的合理性：小组成员是否各有分工（如记录、创意、陈述），合作过程是否高效有序。4.形成知识、思维、方法清单：★美好集体的行动特征：是民主的、公正的、充满关怀与友爱的、善于合作的、充满活力的。复习时需将特征转化为可观察、可参与的具体行为。★建设美好集体的主体：是“我”和“我们”的共同努力，人人都是建设者，人人都是受益者。▲项目化学习在复习中的应用：通过设计“计划”、“方案”等微项目，能将分散的知识点（规则、精神、合作等）整合应用于复杂任务中，是检验和提升综合素养的有效方式。第三、当堂巩固训练  发放分层练习卷，学生根据自我评估，在教师指导下选择相应层次完成。1.基础层（巩固核心概念）：提供若干判断题和单项选择题，重点考查对个人与集体关系、集体规则、集体力量源泉等核心概念的准确理解。例如：“个人利益与集体利益总是一致的。（判断）”“集体力量来源于成员的（）A.数量B.共同目标与团结协作C.领导能力”。2.综合层（应用辨析模型）：提供一段简短的文字或漫画情境材料，描述班级生活中的一个现象（如：班级实行“手机保管箱”制度后，部分同学感到不便），要求运用课堂所学的辩证思维模型，分析该现象中个人与集体的关系，并提出合理化建议。3.挑战层（价值思辨与表达）：提供一个更具开放性的议题，如：“有人说，‘在集体中，过于突出个人会破坏和谐；但完全埋没个人，集体也会失去活力。’你如何看待这种观点？请结合实例阐述。”要求观点明确，论证充分。4.反馈机制：完成后，基础层题目可通过同桌互对答案、教师快速核对解决；综合层与挑战层选取有代表性的答案，利用实物投影进行展示与点评。点评聚焦于：概念使用是否准确、分析视角是否全面、论证逻辑是否清晰。教师特别点评不同答案中的亮点与可改进之处，例如：“这位同学在提出建议时，考虑到了‘分时段使用’的可能性，体现了寻求共赢的思维，很棒！如果能把建议的操作步骤想得更具体一点，比如谁来监督、如何申请，就更完美了。”第四、课堂小结  引导学生进行反思性总结。“同学们，经过这节课的头脑风暴，如果现在再问你‘个人与集体如何相互成就’，你的答案是不是更丰富、更有底气了？请用一分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘收获雷达图’，从‘知识网络’、‘辨析方法’、‘行动计划’、‘疑问遗留’几个维度，给自己本节课的收获打分。”随后，邀请几位同学分享他们的雷达图及简要说明。教师在此基础上进行升华：“看来，在集体中成长，不仅需要我们厘清概念、掌握方法，更需要我们在每一次两难选择中，都愿意去寻找那条让‘我’和‘我们’共同发光的路。这条路，就是我们书写的最好的成长答卷。”  作业布置：必做作业（基础性）：完善并整理本节课构建的单元知识思维导图。选做作业（拓展性/探究性）：（二选一）1.拓展性：采访一位你欣赏的班干部或为集体做出过突出贡献的同学，撰写一篇简短的“集体中的榜样”访谈录，思考他/她如何处理个人与集体的关系。2.探究性：结合本课所学，为你所在的家庭或一个你参与的兴趣社团，设计一条有助于其更加美好的“微改进”建议，并尝试与成员沟通。六、作业设计基础性作业（全体必做）：  1.系统整理并最终定稿“在集体中成长”单元的复习思维导图或知识结构图，要求至少包含“个人与集体关系”、“集体生活对个人的影响”、“建设美好集体”三大主干，且概念间逻辑关系清晰。  2.完成练习册中本单元的基础巩固部分选择题和判断题，并对照答案用红笔订正，分析错因。拓展性作业（鼓励完成）：  选择一个近期发生在班级或校园内的真实事件（如一次活动组织、一项制度调整、一次矛盾化解），运用课堂所学的“情境辨析三步法”或“两难问题思维模型”，写一篇不少于300字的案例分析短文。要求：描述事件，运用学科观点进行分析，并得出个人启示。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  以“我为集体添光彩”为主题，策划并实施一项小小的“善意行动”。可以是主动为班级整理图书角、设计一个激励同学们的温馨标语、帮助一位在集体活动中感到困难的同学融入等。行动后，用照片、视频或文字记录过程，并简要反思：这次行动对你个人和集体分别带来了什么？你如何理解“在担当中成长”？七、本节知识清单及拓展1.★集体愿景：集体的美好蓝图和共同目标。它是集体的精神动力之源，能够引领集体成员团结一致、开拓进取。复习提示：需理解愿景不是口号，而应内化为每个成员的认同和追求。2.★个人节奏与集体旋律：比喻个人意愿与集体要求之间的关系。当两者不一致时，个人应保持单音准确（坚持正确原则），并尽力让个人节奏融入集体旋律，或在必要时调整节奏。这是处理个人与集体矛盾的形象化理解关键。3.★集体力量来源于成员共同目标和团结协作：这是集体的核心特征。力量的大小不仅取决于成员数量，更取决于协作程度和目标的一致性。反例：一盘散沙的群体不是真正的集体。4.★集体主义：坚持集体利益至上，同时承认和保护个人的正当利益。当个人利益与集体利益发生矛盾时，个人利益要服从集体利益。注意与“忽视个人利益”或“平均主义”区别。5.★小群体与集体的关系：小群体是集体中的“小圈子”。其作用具有两面性：当与集体价值观一致时，能促进集体发展；当沦为“小团体主义”时，则会破坏集体团结。判断标准是是否维护集体利益。6.★美好集体的特征：民主、公正；充满关怀与友爱；善于合作；充满活力。复习时应能将每个特征转化为具体的班级生活场景或行为表现。7.★在集体中承担责任的意义：既是个人有所成就的基础，也是集体发展的必要前提。承担责任既是压力，也是自我锻炼和成长的机遇。8.★集体生活对个人涵养品格的作用：培养负责任的态度、人际交往的基本态度和能力（如尊重、接纳、包容），发展个性。理解“在集体中发展个性”不是泯灭个性，而是在集体平台上展示、发展、完善个性。9.▲角色冲突及其应对：在集体中往往身兼多种角色（如学生、班委、社团成员），不同角色要求可能冲突。应对关键在于考虑角色的紧迫性和重要性，尽力协调，并勇于为自己的选择负责。10.▲集体中的竞争与合作：两者并不矛盾。健康的竞争能激发潜能、提高效率；良好的合作能优势互补、战胜强敌。集体中应倡导在合作中竞争，在竞争中合作。11.▲建设美好集体的阶段与主体：集体建设需要“自治”精神，经历从“有我”到“共建”再到“共享”的过程。每位成员都是主体，共同创造、共同担责、共同享有。12.▲真题拓展：回顾近年福建中考真题中涉及本单元的典型例题，特别注意那些以“校园生活案例”、“社会热点中的青年群体行为”为背景的材料题，分析其设问角度和答题要求，体会知识在新情境中的应用。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估本节课预设的认知逻辑线基本得以贯彻。从导入的“情感共鸣”到知识网络的“自主构建”，再到难点任务的“辨析解构”与综合情境的“迁移设计”，环节层层递进。大部分学生能积极参与思维导图构建，在情境辨析中表现出较之前更清晰的辩证思维，例如在讨论“小群体”时，能自发提到“要看他们是不是为了班级好”。当堂巩固练习的正确率显示，学生对核心概念的理解普遍有所加深。然而，在“破解意愿与节奏矛盾”任务中，部分学生在寻求“建设性方案”时仍显得思路局限，多集中于个人调整，较少触及“如何优化集体决策流程”的层面，这表明学生“公共参与”的意识和能力仍有待更长期的培养。核心任务（情境探究与设计）有效地整合了知识、能力与素养目标，但小组展示环节因时间所限，未能让所有小组充分展示，影响了部分学生的成就感。  （二）学生表现差异化剖析课堂观察可见清晰的层次分化：基础扎实的学生在任务中扮演了“思维引领者”角色，能快速关联知识点并提出有见地的观点；中间层次学生能跟