初中生物（五四制七年级）《人的生殖》主题单元教学设计

初中生物（五四制七年级）《人的生殖》主题单元教学设计一、教学内容分析《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将“人体的生殖与发育”置于“生物圈中的人”这一主题之下，强调从个体延续的视角理解生命的延续与发展，其素养指向在于构建“结构与功能相适应”、“物质与能量”等生命观念，发展科学探究与理性思维的能力，并最终导向珍爱生命、健康生活的社会责任意识。本课“人的生殖”是这一主题的核心起点，知识图谱上承“人的由来”之宏观概述，下启“青春期发育”之具体变化，居于逻辑链条的枢纽。其核心概念包括男女生殖系统的结构与功能对应关系、受精作用与胚胎发育的场所及过程。认知要求跨越了从识记结构名称到理解生理过程动态联系，再到初步应用知识解释生命现象（如试管婴儿原理）的多个层级。过程方法上，课标倡导运用观察、模型建构、资料分析等科学探究方法，本课可转化为对生殖系统模型或示意图的观察比对、对胚胎发育过程的时序推理等具体活动。育人价值则深植于对生命起源的科学认知之中，是开展生命教育、感恩教育、树立健康性观念的绝佳契机，旨在引导学生以科学、理性、尊重的态度看待生殖这一生命现象，实现知识学习与情感态度价值观培育的深度融合。学生正处于青春期早期，对“性”与“生殖”既充满天然好奇，又可能受社会文化影响存在羞怯或认知误区。其前概念可能来源于零散的网络信息、同伴交流或模糊的童年记忆，其中不乏“试管婴儿是在试管里长大的婴儿”等错误认知。已有的知识基础包括细胞、组织、器官系统等概念，以及对植物有性生殖的初步了解，这为类比和理解人的生殖提供了认知锚点。可能的思维难点在于将静态结构与动态过程（如受精、胚胎发育）进行空间与时间的整合想象，以及对胚胎发育过程中母体与子体间物质交换关系的理解。教学对策上，需营造安全、尊重、科学的课堂氛围，化解尴尬情绪。通过提供结构清晰的模型、动态视频、阶段式图解等可视化“脚手架”，化抽象为具象。设计阶梯式问题链，引导学生从结构辨识到功能推断，再到过程描述，逐步完成意义建构。对于学困生，提供关键词句填空、结构标注图等支持；对于学优生，则设置“分析双胞胎成因”、“探讨辅助生殖技术的伦理边界”等拓展性问题，满足其深度学习需求。二、教学目标知识目标方面，学生将能够准确指认男、女生殖系统各主要器官的名称与位置，并阐述其核心功能；能清晰描述受精的部位、过程及实质，阐明胚胎在母体内的发育场所、营养与氧气获取途径以及分娩的大致过程，从而构建起关于人类生殖从配子产生、结合到新个体诞生的连贯认知图景。能力目标聚焦于科学探究与信息处理能力。学生将通过观察实物模型、分析示意图，提升基于证据进行比较与归纳的能力；通过阅读文本资料、观看科普视频，提取关键信息并用自己的语言进行逻辑化表述；在小组讨论中，能够就生命现象提出可探究的科学问题，并尝试基于生物学原理进行合理推测与解释。情感态度与价值观目标旨在培育科学态度与社会责任感。学生将在学习过程中，逐渐以坦然、科学的态度看待生殖话题，破除神秘感与羞耻感；深刻体会生命诞生的复杂与不易，油然而生对父母（特别是母亲）的感恩之情，并初步树立珍爱生命、尊重个体的价值观，为后续青春期健康教育奠定积极的情感基础。科学思维目标着重发展结构与功能观、系统观以及模型与推理能力。引导学生分析生殖器官的形态结构如何适应其生理功能（如输卵管的纤毛、子宫内膜的周期性变化）；将生殖系统置于人体整体系统中，思考其与消化、循环等系统的协同关系；利用概念模型（如流程图）动态推演生殖全过程，培养将零散知识点整合为系统性认知的思维能力。评价与元认知目标关注学习过程的监控与优化。引导学生依据教师提供的“结构与功能对应关系”评价量规，进行自评与互评；在课堂小结环节，反思自己是如何通过观察、讨论、图示等方法理解抽象过程的，并总结出适合自己的学习策略；鼓励学生批判性审视不同来源的生殖健康信息，初步形成辨别科学信息真伪的意识。三、教学重点与难点教学重点确立为：阐明男、女生殖系统主要器官的结构与功能的对应关系；概述受精作用发生的场所、过程及胚胎发育的主要场所（子宫）和营养获取方式（通过胎盘与母体进行物质交换）。其依据在于，从课标要求看，这些内容是理解“人的生殖”这一大概念的核心支柱，是构建生命延续认知框架的基石。从学科逻辑看，结构与功能相适应是生物学基本观点，理解此对应关系是解锁后续一切生理过程的前提；而胚胎发育的场所与营养供给，直接关联到对新生命孕育的科学认知与情感体验。从学业评价导向看，这些知识点是考查学生是否形成科学生殖观念和能力（如图表分析、过程排序）的常见载体。教学难点预设为：动态理解受精过程及胚胎在子宫内发育的连续变化过程；深入理解胎盘在物质交换中的作用及意义。难点成因在于，这些过程发生于体内，无法直接观察，对学生空间想象和动态思维能力要求较高，认知跨度大。学生可能将受精过程简单理解为“精子与卵子相遇”，而忽略其复杂的生物学机制（如顶体反应、透明带反应）；对于胚胎发育，容易将其误解为在子宫“空腔”中简单“长大”，难以建立胚胎与母体通过胎盘发生紧密结构与功能联系的立体动态图景。突破方向在于，运用高质量的3D动画或逐阶段拆解的示意图进行可视化呈现，配合教师的渐进式解说与关键节点提问，引导学生进行“慢镜头”式的思维模拟与推演。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含高清解剖示意图、受精与胚胎发育3D动画的多媒体课件；准备男、女生殖系统解剖模型（可拆卸）；准备胎盘结构模型或大幅示意图。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础导学、核心探究、拓展挑战三个层级）；印制“人的生殖过程”排序卡片学具。2.学生准备完成预习任务：阅读教材相关内容，尝试用关键词列出男女生殖系统的主要器官；思考并书面记录一个关于“人的生命是如何开始的”科学问题。3.环境布置将课桌调整为四人小组式，便于合作探究；黑板分区规划，预留核心概念、过程流程图展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：“同学们，你们小时候有没有问过爸爸妈妈‘我从哪里来’？得到的答案可能是‘捡来的’、‘充话费送的’。今天，就让我们怀着一颗科学探索之心，揭开这个生命起源之谜的真实面纱。大家看屏幕上的这两幅结构图（展示男女生殖系统示意图），它们和我们之前学过的消化系统、呼吸系统一样，都是人体的一部分，承担着一项无比神圣的使命——生命的繁衍。”2.提出核心问题与路径勾勒：“那么，一个崭新的生命究竟是如何孕育并诞生的呢？这需要我们像侦探一样，一步步探寻线索。本节课，我们将首先成为‘解剖观察员’，搞清楚创造生命的‘硬件’系统——生殖系统的结构与功能；然后化身‘生命追踪者’，跟随精子和卵子的旅程，揭秘受精与胚胎发育的奥秘。最终，我们希望每位同学都能科学、完整地向他人解释‘我从哪里来’。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过环环相扣的探究任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：探秘生命“硬件”——生殖系统的结构与功能1.教师活动：首先，我会展示男、女生殖系统侧面对比图，提出引导性问题：“大家先找一找，这两套系统最核心的、产生生殖细胞的器官分别是哪个？它们的位置有什么特点？”（指向睾丸和卵巢）。接着，利用可拆卸模型，我会一边指认主要结构（如输精管、输卵管、子宫、阴茎、阴道等），一边启发学生根据名称和位置推测其功能：“‘输精管’、‘输卵管’，从名字看，它们可能负责什么？子宫，顾名思义，是‘孩子的宫殿’，它应该具备怎样的结构特点来履行这个职责？”对于阴道，我会强调其作为分娩通道和月经排出通道的双重功能，引导学生建立联系。随后，我会分发任务单，要求小组合作，完成“结构与功能连连看”基础练习。2.学生活动：学生观察示意图与模型，识别主要器官。在教师引导下，积极思考并尝试根据结构名称、位置进行功能推测，如“睾丸在阴囊里，阴囊能调节温度，这可能有利于精子存活”。小组内讨论，共同完成任务单上的匹配题，互相纠正和解释。选派代表在班级分享本组的推断逻辑。3.即时评价标准：1.观察是否仔细，能否准确在模型或图上指出教师提到的结构。2.功能推测是否基于结构名称或位置特征，体现出一定的逻辑性。3.小组讨论时，成员是否都能参与，表达是否清晰、科学。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：男性主要生殖器官是睾丸，功能是产生精子、分泌雄性激素。女性主要生殖器官是卵巢，功能是产生卵细胞、分泌雌性激素。这是生命起源的“种子”工厂。★核心概念2：输精管和输卵管分别是输送精子与卵细胞的通道。子宫是胚胎和胎儿发育的场所，其内壁的子宫内膜为胚胎着床提供条件。教学提示：此处是建立“结构—功能”观的起点，务必讲清讲透。▲易错辨析：尿道（男）兼具排精和排尿功能，而阴道是月经排出、胎儿娩出及精子进入的通道，需区分其与泌尿系统的关系。课堂用语：“大家注意，这里不是‘单行道’，而是‘多功能通道’，体现了生物体结构的精简与高效。”任务二：揭秘生命“起点”——受精作用的动态过程1.教师活动：在明确生殖细胞产生部位后，我会播放一段约1分钟的、科学且直观的受精过程3D动画（从精子进入阴道到受精卵形成）。播放前提出问题链：“请仔细观察：精子大军从哪里出发，经历了怎样的‘长征’？最终在哪里与卵细胞‘会师’？‘获胜’的那个精子是如何突破重围的？受精的实质是什么？”动画播放后，暂停在受精卵形成的画面。我会引导学生用自己的语言描述过程，并强调关键点：受精部位在输卵管；受精的实质是精子的细胞核与卵细胞的细胞核相互融合；受精卵是新生命的第一个细胞。然后，我会组织“生命之旅排序”小活动：各组利用手中的过程卡片，合作排序，并派代表用贴纸在黑板上构建流程图。2.学生活动：学生带着问题观看动画，捕捉关键信息。观看后，尝试描述“精子游过阴道、子宫，进入输卵管，众多精子包围一个卵细胞，只有一个精子头部进入卵细胞，两者细胞核融合”的过程。小组合作，对“射精”、“精子游动”、“相遇”、“受精”等卡片进行正确排序，并粘贴形成流程图。讨论并总结受精的关键条件（如适量的精子、通畅的输卵管、适宜的时机等）。3.即时评价标准：1.观看动画时的专注度与信息捕捉能力。2.口头描述过程是否准确、连贯，能否使用“输卵管”、“细胞核融合”等关键术语。3.小组排序活动的协作效率与结果准确性。4.形成知识、思维、方法清单：★核心过程：受精作用发生在女性的输卵管内。其过程始于精子与卵细胞相遇，完成于两者的细胞核融合，形成受精卵。教学提示：强调“一个精子+一个卵细胞”以及细胞核融合的遗传学意义。★关键场所：输卵管是精卵结合的“鹊桥”。许多宫外孕正是受精卵在此处停留发育所致，可简要联系，深化理解。▲科学思维：学习将动态、微观的过程通过动画可视化，并转化为静态的流程图进行表述，这是重要的科学学习方法。课堂用语：“这就像一场只有一位冠军的马拉松，赛场从阴道一直到输卵管深处，过程充满了竞争与筛选。”任务三：理解生命“安居”——胚胎发育与营养供给1.教师活动：承接受精卵，我会提问：“这个微小的受精卵将去哪里‘安家’并发育成胎儿呢？”引导学生回忆子宫的功能。随后展示从受精卵到胚胎，再到胎儿的连续发育图片，并配合动画展示受精卵的细胞分裂（卵裂）、移动（至子宫）及着床过程。接着，重点转向营养获取：“小家安好了，这个快速成长的小生命怎么‘吃饭’、‘呼吸’呢？”展示胎盘结构模型或示意图，详细解说胎盘的结构：一面连着胎儿（脐带），一面附着于母体子宫壁。通过图示或比喻（如“胎盘是一个复杂的交换站”），阐明胎儿通过胎盘和脐带从母体获取氧气和养料，并排出二氧化碳等废物。强调胎盘屏障的选择性以及母婴血液不相混。2.学生活动：学生观察胚胎发育各阶段图片，感受生命初期的快速变化。倾听教师对胎盘功能的讲解，理解物质交换的原理。可能提出疑问：“妈妈吃的东西怎么变成宝宝的营养？”“为什么说母婴血液不相通？”在教师引导下，尝试用“交换站”、“过滤器”等比喻来描述胎盘功能。3.即时评价标准：1.能否准确说出胚胎发育的主要场所是子宫。2.能否解释胎盘和脐带在物质交换中的作用，而非简单认为“妈妈的血直接流给宝宝”。3.提问的质量，是否体现出深入思考。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念3：受精卵在输卵管内形成后，会进行分裂并移入子宫，最终植入（着床）于子宫内膜，开始胚胎发育。教学提示：明确“着床”是怀孕的开始。★核心概念4：胎儿通过胎盘和脐带与母体进行物质交换（获取营养和氧，排出废物）。这是理解母亲孕育辛苦的生物学基础。▲结构与功能深化：胎盘内有大量毛细血管，增大了交换面积；胎盘屏障能阻挡部分有害物质，但不完全，借此进行健康教育（孕期禁烟酒、慎用药）。任务四：体悟生命诞生——分娩及本节知识整合1.教师活动：展示母亲分娩的科普示意图或简短纪实片段（注意艺术处理），讲述胎儿发育成熟后，在激素调节下，子宫收缩，将胎儿经阴道娩出的过程，即分娩。强调分娩标志着新生儿独立生活的开始。随后，引导学生回顾整节课的探索历程：“现在，谁能完整地、科学地讲述‘我从哪里来’这个故事？”邀请12名学生尝试从生殖细胞产生、受精、胚胎发育讲到分娩。教师同步在黑板上完善核心概念图，形成清晰的知识网络。2.学生活动：观看分娩科普材料，感受生命诞生的震撼与母亲的伟大。跟随教师引导，在脑海中或草稿纸上串联本节课核心概念，构建从“精子/卵子”到“新生儿”的完整叙事。积极参与全课总结的叙述。3.即时评价标准：1.对分娩过程有科学认知，无恐惧或误解。2.整合叙述的能力，能否逻辑清晰、术语准确地复述生殖全过程。3.情感态度的表现，是否体现出对生命过程的敬畏与感恩。4.形成知识、思维、方法清单：★核心过程：分娩是胎儿发育成熟后从母体产出的过程，通常经由阴道。从此，新生儿开始独立呼吸与代谢。★情感升华点：生命的孕育充满艰辛与风险，母亲的付出从生物学角度看是巨大的（营养供给、身体负担、分娩之痛）。应由此生发对父母的感恩、对生命的珍爱。▲单元承启：新生命诞生后，将进入青春期，开启新的生长发育阶段，为下节课埋下伏笔。课堂用语：“每一段生命的到来都并非轻而易举，当我们了解了这段奇妙的旅程，是否对那句‘孩子的生日是母亲的受难日’有了更科学的理解与更深切的共鸣？”第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：1.2.（1）填空题：男性产生精子的器官是______；女性受精作用发生的部位通常在______。2.3.（2）选择题：胎儿与母体进行物质交换的场所是（）A.卵巢B.子宫C.胎盘D.输卵管（设计意图：检测核心概念与关键术语的掌握情况。）4.综合层（大多数学生完成）：1.5.出示一幅含有错误标注的人体生殖系统示意图（如将输精管标在膀胱前），请学生找出错误并改正。2.6.提供一段关于“试管婴儿”技术的简要文字介绍（强调体外受精，早期胚胎移植回母体子宫发育），请学生结合本节课知识，分析“试管”相当于模拟了人体内的什么部位？婴儿最终在哪里发育？（设计意图：在新情境或辨析情境中应用知识，考查理解深度与迁移能力。）7.挑战层（学有余力选做）：1.8.思考与讨论：“双胞胎（同卵）是如何形成的？”（提示：从受精卵早期发育过程思考）。请用简图或文字说明你的推测。（设计意图：进行开放性的因果推理，联系生活实际，激发高阶思维。）反馈机制：基础题通过全班齐答或点名回答快速核对。综合题采用小组互评方式，交换批改并讨论理由，教师巡视指导并针对共性疑问进行集中点评。挑战题邀请有想法的学生分享其推测，教师重在评价其思维的逻辑性而非绝对正确性，保护探究热情。第四、课堂小结1.结构化总结：“来，给大家两分钟时间，在笔记本上快速画一画本节课的知识脉络图，可以用关键词，也可以用简图，梳理从生殖细胞到新生命诞生的主线。”随后请一位同学上台展示并讲解其脉络图，师生共同补充优化。2.方法提炼与反思：“今天我们主要用了哪些方法来学习这些体内发生的、看不见的过程？”（引导学生回顾：观察模型、观看动画、分析图解、排序构建流程、联系生活实例等）。“你觉得哪种方法对你理解最有帮助？为什么？”3.分层作业布置与延伸：1.4.必做（基础+拓展）：①完善课堂知识脉络图。②以“写给生命的第一封信”为题，用科学的语言向未来的弟弟妹妹或朋友简述“人是怎样来到这个世界上的”。2.5.选做（探究/创造）：③查阅资料，了解“早产儿”需要特别护理的生物学原因（可从胎盘功能、器官发育程度角度思考）。④小组合作，创作一期以“感恩生命，科学认知生殖”为主题的科普小报（可选择某一个细分角度，如受精的奥秘、胎盘的功能、分娩方式等）。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.2.完成教材课后相关的基础练习题，重点巩固生殖系统结构名称、功能及受精、胚胎发育的核心概念。2.3.绘制男（或女）生殖系统主要器官的简易示意图，并标注名称及核心功能（一句话）。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.情境应用：假设你是一名社区科普志愿者，需要向一群小学生简要解释“小宝宝在妈妈肚子里怎么吃饭呼吸”。请你撰写一段约150字的、既科学又易懂的讲解词。2.6.资料分析：阅读一份关于“孕期营养与胎儿健康”的科普短文节选，找出文中体现“胎儿通过胎盘从母体获取营养”这一核心观点的句子。7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.8.家庭小访谈（情感联结）：回家后，在轻松的氛围下，向父母询问自己出生时的一些情况（如出生体重、是否顺产等），并记录下你的访谈感受。注意尊重隐私，自愿进行。2.9.微型项目研究：以“科技如何辅助生殖——以试管婴儿为例”为主题，进行资料搜集（限定权威科普来源），整理出试管婴儿技术的主要步骤，并与自然生殖过程进行对比，制作一个对比表格或简易PPT幻灯片。思考并简要写下你对这项技术伦理意义的看法（如：它帮助了哪些家庭？带来了哪些社会思考？）。七、本节知识清单及拓展★1.生殖系统概览：人类通过生殖系统实现种族延续。包括男性生殖系统和女性生殖系统，其功能是产生生殖细胞、分泌性激素、完成受精、孕育新个体。★2.男性生殖系统核心：睾丸：主要性器官，位于阴囊内，功能是产生精子（雄性生殖细胞）和分泌雄性激素（维持男性第二性征）。附睾、输精管、精囊腺、前列腺等为附属器官，负责储存、运输和营养精子。阴茎有排精和排尿功能。★3.女性生殖系统核心：卵巢：主要性器官，位于盆腔，功能是产生卵细胞（雌性生殖细胞）和分泌雌性激素（维持女性第二性征和月经周期）。输卵管：输送卵细胞，也是受精作用发生的场所。子宫：肌性器官，是胚胎和胎儿发育的场所，其内壁为子宫内膜。阴道：月经排出、胎儿娩出及精子进入的通道。★4.受精作用：指精子与卵细胞结合形成受精卵的过程。发生于输卵管。过程：精子通过阴道、子宫游向输卵管；在输卵管处，众多精子与一个卵细胞相遇；通常只有一个精子能与卵细胞结合，两者的细胞核融合，形成受精卵。受精卵是人类新生命的起点。★5.胚胎着床：受精卵在输卵管内即开始进行细胞分裂，形成早期胚胎，并逐渐移向子宫。最终，胚胎植入（又称着床）到子宫的子宫内膜中，从此开始怀孕过程。★6.胚胎发育与营养：胚胎在子宫内继续发育。早期（前8周）称胚胎，8周后至出生称胎儿。胎儿通过胎盘和脐带与母体进行紧密的物质交换。胎盘是胎儿与母体进行物质交换的器官，胎儿侧的毛细血管与母体侧的血液在此进行物质交换（氧气、养料从母体→胎儿；二氧化碳等废物从胎儿→母体）。母婴血液不直接相通。★7.分娩：胎儿发育成熟后，在激素调节下，子宫肌强烈收缩，将胎儿及其附属物（胎盘、胎膜等）从母体阴道产出的过程。标志着新生儿独立生活的开始。▲8.易混点辨析：尿道（男）vs阴道：前者属于泌尿和生殖系统共用通道；后者专属生殖系统。受精部位（输卵管）vs胚胎发育部位（子宫）：切勿混淆。▲9.核心生命观念：结构与功能观：如输卵管纤毛摆动助于运送卵细胞；子宫内膜周期性增厚为胚胎着床准备。物质与能量观：胚胎发育所需全部物质和能量最终来源于母体通过胎盘供给。▲10.科学与情感联结点：从生物学角度看，母亲在怀孕期间承担了巨大的生理负担（营养供给、器官挤压、代谢增加），分娩过程充满风险与疼痛。科学的认知是培育感恩生命、孝敬父母情感的坚实基础。▲11.延伸：试管婴儿技术（IVF）：一种辅助生殖技术。核心步骤包括：从卵巢取出卵细胞，在体外（培养皿中，模拟输卵管环境）与精子完成受精，形成早期胚胎后，再移植回母体子宫内着床、发育。这印证了我们对自然生殖过程（受精场所、发育场所）科学理解的重要性。▲12.健康提示：生殖系统健康是整体健康的重要组成部分。应注重个人卫生，了解基本的保健知识。对青春期的身体变化有科学认知，消除不必要的焦虑与羞耻感。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练和学生的总结表述来看，绝大多数学生能够准确指认生殖系统核心器官并阐述其功能，能清晰描述受精与胚胎发育的场所及营养获取方式，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生在模型观察、动画信息提取和流程图排序活动中表现积极，小组合作有效，初步展现了基于证据进行归纳和逻辑表述的能力。情感目标的渗透较为成功，课堂氛围从初始的些许局促转向后期的专注与肃然，在讲解分娩和母亲付出时，许多学生面露动容之色，课后有学生主动表示“要回去谢谢妈妈”，情感共鸣点抓得较为准确。科学思维目标的达成度可通过挑战题反馈略窥一二，部分学生能对同卵双胞胎成因做出“受精卵早期分裂成两个独立细胞团”的合理推测，体现了初步的模型与推理思维。（二）教学环节有效性评估导入环节以童年趣问切入，快速拉近知识与学生的心理距离，创设了轻松又充满探究欲的起点，效果良好。新授环节的四个任务梯度设计合理：“硬件”探秘夯实基础，“起点”揭秘化解抽象，“安居”理解突破难点，“诞生”体悟整合升华。其中，任务二（受精）的3D动画与排序卡片组合，以及任务三（胎盘功能）的模型与比喻讲解，是化解教学难点的关键支架，动态可视化与静态逻辑化相结合，符合学生的认知规律。当堂巩固的分层设计满足了不同学生的需求，小组互评环节不仅提供了即时反馈，也促进了同伴学习。小结环节的学生自主绘制脉络图，有效促进了知识的结构化内化。（三）学生表现差异与应对课堂上，学生表现呈现明显差异。约70%的学生能紧跟任务，积极参与讨论和展示，思维活跃。约20%的学生（多为学困生或性格内向者）在初期显得沉默，但在小组活动和使用具象学具（如模型、排序卡片）时参与度明显提升，表明多元化的参与方式至关重要。对于他们，教师在新授过程中增加了个别巡视与低