《手拉手好朋友-小学一年级综合实践活动“交往礼仪与团队融入”单元教学设计》

《手拉手，好朋友——小学一年级综合实践活动“交往礼仪与团队融入”单元教学设计》一、教学内容分析  本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》框架下“社会服务与社会实践”领域，对应一年级“适应学校生活”主题单元。课标明确指出，该学段应引导学生“乐于与同学、老师交往，初步了解交往的基本礼仪，在活动中体验合作与分享的快乐”。从知识技能图谱看，本节课处于“认识自我与他人关系”认知链的关键节点，上承“认识新同学”，下启“我们的班级”，核心在于将泛化的“友好”意愿转化为具体的、可操作的交往行为，其认知要求从“识记”交往礼貌用语，升级为在真实情境中“理解”并“应用”基本的交往规则。过程方法上，本课高度依赖“体验反思建构”的实践路径，通过创设结构化活动情境，引导学生在“做中学”，亲历从陌生到熟悉、从个体到协同的完整社交微过程，从而内化“主动、尊重、合作”的交往方法。素养价值层面，本节课是培育学生社会性情感与公民素养的启蒙课，其育人价值深植于“学会共同生活”的国际教育理念之中。教学需在“拉拉手”这一具身化行动中，渗透对同伴的尊重、对差异的接纳、对集体规则的初步感知，实现“润物无声”的情感态度价值观引导，为未来更复杂的社会协作奠定人格基础。  针对一年级学生学情，需进行立体化诊断。其已有基础是：刚入学半学期，对校园环境及部分同学有初步熟悉感，具有强烈的交友意愿和情感依赖需求。兴趣点在于游戏和具象活动。然而，潜在障碍亦显著：一是交往技能匮乏，多数学生停留在本能性的平行游戏或简单模仿，缺乏主动介绍、有效倾听、轮流协作等策略性行为；二是认知具有自我中心特点，难以自然换位思考，易在活动中产生小摩擦；三是表达呈现两极分化，部分学生积极踊跃，部分则羞怯退缩。基于此，教学调适应将“差异化支持”贯穿始终。过程中，我将通过设置观察记录表，重点捕捉学生在“破冰互动”、“任务协作”中的行为样本（如：是否使用礼貌用语、能否等待轮流、如何表达不同意见），作为动态评估学情的依据。对策上，为外向型学生设计“小领袖”角色，引导其练习组织与协调；为内向型学生提供“话术模板”和伙伴支持，降低表达焦虑；为全体学生搭建清晰、安全的互动阶梯，确保人人有参与、步步有收获。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰说出至少两种主动交朋友的方法（如微笑打招呼、自我介绍），并理解“朋友”是能一起友好玩耍、互相帮助的伙伴关系；能在教师引导下，复述并实践简单的交往礼仪，如说话时看着对方、轮流发言、使用“请”、“谢谢”等。  能力目标：学生能够在模拟或真实的微型社交情境中，综合运用语言和非语言（如手势、表情）进行初步的自我介绍与互动交流；能在小组合作游戏中，遵循简单规则，尝试进行任务分工与协同，共同完成一个具体的小目标。  情感态度与价值观目标：学生在活动中体验到主动交往带来的愉悦感和集体归属感，初步萌发对同伴的友好与接纳之情；愿意在小组中分享工具或想法，并在出现小矛盾时，能在教师引导下尝试用平和的方式表达感受。  学科（实践）思维目标：发展学生的社会性情境认知与简单的关系建构思维。通过系列活动任务，引导学生从“我想交朋友”的愿望，逐步思考并实践“我如何交朋友”的策略，初步建立“主动回应合作”的良性交往逻辑链条。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对自我交往行为的浅层反思意识。在活动后，能简单说出“我今天交到了一个朋友，因为我主动和他分享了我的彩笔”，或“下次我要更大声地介绍自己”，开始将行为与结果建立联系。三、教学重点与难点  教学重点：实践并体验主动发起交往、友好互动与合作完成简单任务的基本过程与方法。确立依据源于课标对本学段“乐于交往、初步体验合作”的核心要求，以及“社会适应”这一贯穿个体终身发展的大概念。此重点直接关乎学生能否成功融入集体生活，获得积极的情感体验，是后续所有社会性实践活动的基础性、枢纽性能力。  教学难点：将交往礼仪与协作意愿转化为自然、得体的具体行为，尤其在出现资源有限或意见不一等微型冲突情境时，能进行初步的自我调节与简单协商。难点成因在于一年级学生知行转化存在跨度，其行为易受情绪和即时想法支配，且缺乏处理矛盾的经验与策略。预设依据来自常见学情：学生常知道“要分享”，但轮到自己的新玩具时却难以割舍；明白“要合作”，但实际操作中仍各自为政。突破方向在于提供高度结构化的支持性情境与清晰的“怎么做”步骤示范。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含《找朋友》歌曲、绘本故事《好朋友》摘要图片、活动规则动画演示）；便携式音响。1.2活动材料：学生姓名贴（卡通图案款）；“友谊拼图”任务卡（每套46块，共56套）；“夸夸卡”小贴纸若干；小组活动观察记录表。1.3环境布置：将课桌椅摆成56个半圆形小组区域，中间预留活动空间；黑板划分为“交友妙招树”区域。2.学生准备2.1心理准备：回顾开学以来认识的新同学，准备好微笑和开放的心态。2.2物品准备：水彩笔或油画棒一盒。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：播放经典儿歌《找朋友》伴奏，教师面带笑容，伴随音乐节奏拍手，用目光与每位学生进行友好交流。“小朋友们，听！这首快乐的歌在邀请我们做什么呀？”（等待学生回应：“找朋友！”）2.问题提出：“是啊，在学校里，和好朋友一起学习、游戏是最开心的事了。可是，有些小朋友心里想：‘我也想交很多好朋友，该怎么开始呢？’”（呈现绘本图片：一个小动物害羞地站在一旁）“今天，我们就一起来学习《手拉手，好朋友》，找到交朋友的金钥匙，让我们的朋友多起来，好吗？”3.路径明晰：“这节课，我们先来一个大大的‘微笑见面会’，然后玩一个超级有趣的‘合作闯关’游戏，最后一起种下一棵神奇的‘交友妙招树’。相信活动结束后，你一定会更有办法去认识新朋友，和朋友们玩得更开心！现在，请检查一下你的姓名贴戴好了吗？让我们带着笑容，准备出发！”第二、新授环节任务一：微笑加油站——破冰与初识1.教师活动：首先，教师进行标准化示范：走到一位学生面前，站定，微笑注视对方眼睛，清晰地说：“你好，我叫X老师。我喜欢讲故事。很高兴认识你！”随后，借助课件动画，分解步骤：1.站定微笑；2.看着眼睛；3.介绍“名字+爱好”。然后，组织第一轮“微笑接力”：教师说：“现在，请你像小太阳一样，对你前后左右的同学先送上一个大大的微笑，并挥挥手说‘你好’！”巡视指导，特别关注羞怯的学生，可以蹲下来轻声鼓励：“你的笑容真温暖，试着对旁边的小朋友也笑一笑好吗？”2.学生活动：学生模仿教师，先进行非语言互动（微笑、挥手），向邻近的同学传递友好信号。随后，在教师引导下，尝试与至少一位邻座同学进行完整的“名字+爱好”口头自我介绍。过程中，他们需要练习站定、目视对方、大声清楚地表达。3.即时评价标准：1.是否能在互动时保持基本的目光接触或朝向对方。2.自我介绍时，声音是否能让对方听清（不苛求洪亮，但需清晰）。3.在接收他人问候时，是否能以微笑或点头给予回应。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★交朋友第一步：主动示好。微笑和问好是传递友好的第一信号，能打破沉默，开启对话。就像按响门铃一样简单。2.6.★自我介绍小公式：“你好，我叫[名字]。我喜欢[一件事]。很高兴认识你！”这是一个让对话不冷场的好工具。3.7.▲非语言的力量：很多时候，一个真诚的微笑比一句话更能让人感到友好。记得让你的小脸也“说话”哦。任务二：声音接力赛——倾听与回应1.教师活动：承接上一任务，提出新挑战：“刚才我们学会了主动介绍自己，真棒！那当别人向我们介绍时，怎样做才能让对方感觉被重视、更愿意和你交朋友呢？”播放一个对比小动画：一个角色在别人说话时东张西望，另一个则认真看着对方并点头。引导学生比较。“好，我们来玩‘声音接力赛’！以小组为单位，第一个同学向第二位介绍自己，第二位同学听完后，要先说‘你好，[对方名字]！我知道了，你喜欢[对方爱好]。’然后再介绍自己给第三位，依次接力。”教师深入一个小组进行示范，强调“认真听”和“重复关键信息”的动作。2.学生活动：在小组内进行有序的“倾听重复再介绍”接力。学生需要集中注意力倾听前一位同学的介绍，并努力记住对方的名字和爱好，再进行复述和传递。这既练习了倾听，也加强了记忆。3.即时评价标准：1.倾听时，身体是否微微转向发言者，眼睛是否关注对方。2.在复述环节，能否准确或大致说出前一位同学的名字和爱好关键词。3.接力过程是否有序，不争抢。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★交朋友第二步：用心倾听。交朋友是两个人的事，认真听对方说话，表示你对他/她的尊重和兴趣。这是友谊的“粘合剂”。2.6.★回应小技巧：听到对方介绍后，可以重复一下他的名字或他喜欢的事，比如“小明，你也喜欢恐龙啊！”，对方会感觉特别开心。3.7.▲尊重的行为：别人说话时，看着对方、不随意插话，这些都是表达尊重的基本方式，会让别人觉得你很有礼貌。任务三：合作拼拼乐——规则下的协同1.教师活动：分发“友谊拼图”任务卡，每组一套（打乱顺序）。清晰说明规则与目标：“每个小组拿到一袋拼图碎片，它们合起来是一幅完整的美丽图画。我们的目标是：小组所有成员一起，在最短的时间内把它拼完整！注意：1.不能争抢碎片；2.要互相商量着拼；3.完成后全组一起举手。”设定23分钟倒计时。活动开始后，教师巡回观察，不做具体指导，但用语言激励和引导思考：“看看你们组谁在负责找边角？谁在帮忙比对图案？如果我们的小火车要开得又快又稳，每个小伙伴可以怎么做呢？”2.学生活动：小组成员需面对共同任务，自发或经过简单商议进行分工与合作，如有人负责分类碎片，有人负责尝试拼接，有人负责对照原图。他们需要处理可能出现的意见分歧（如“应该先拼这里”），并在规则约束下（不争抢）寻求解决方法，共同追求完成目标。3.即时评价标准：1.是否能在组内进行简单的语言或行动协作（如交换碎片、指出拼接位置）。2.能否基本遵守“不争抢、要商量”的规则。3.是否表现出对完成小组目标的共同关注和努力。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★交朋友第三步：一起做事。共同完成一个任务，是成为好朋友的“加速器”。在合作中，你们会互相了解，感受彼此的帮助。2.6.★合作小规则：“轮流来”、“不争抢”、“一起想”，记住这三个词，能让合作变得更顺利。3.7.▲目标一致性：当小组有一个共同想完成的目标时，大家的力气更容易往一处使。想一想，为了我们班变得更棒，我们可以一起做什么？任务四：夸夸彩虹桥——欣赏与表达1.教师活动：在各组完成拼图后，邀请学生围坐一圈。教师引导：“在刚才的拼图游戏中，你有没有发现小组里哪位小伙伴做得特别好的地方？比如，他主动把碎片让给了你，或者他想出了一个好办法……”教师首先发起“夸夸”：“我要夸夸XX，因为我看到他主动帮助旁边找不到位置的同学，真热心！”然后分发“夸夸卡”贴纸，鼓励学生：“现在，请把你的‘夸夸卡’送给你想称赞的小伙伴，并告诉他你为什么夸他。可以走到他面前，轻轻拍拍他的肩膀说。”2.学生活动：学生回顾刚才的合作经历，寻找同伴的闪光点，并思考如何用语言表达（如：“我夸小明，因为他拼得很快。”“我夸小丽，她一直笑眯眯的。”）。然后，他们需要鼓起勇气，走到对方面前，完成赠送贴纸和口头赞美的行动。3.即时评价标准：1.赞美是否基于具体的行为或品质（如“帮助别人”、“有耐心”，而非仅仅“你好棒”）。2.表达赞美的态度是否真诚、友好。3.接受赞美时，能否用“谢谢”或微笑回应。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★交朋友第四步：真诚赞美。每个人都喜欢被欣赏。发现别人的优点并说出来，就像架起一座彩虹桥，能让友谊更加美丽和牢固。2.6.★赞美的艺术：赞美要具体，说出“好在哪里”，比如“谢谢你把铅笔借给我”比简单说“你真好”更让人开心。3.7.▲双向互动：交朋友是给予和获得的双向过程。给予微笑、帮助和赞美，同时，也欣然接受来自朋友的友好。第三、当堂巩固训练  设计分层情境模拟演练，提供差异化实践平台。基础层（全体参与）：“笑脸邀请函”。教师出示几个场景图片：课间想一起看图书、体育课想一起玩一个游戏。请学生选择其中一个场景，与身边的一位同学现场模拟如何发起邀请。提供语言支架：“[同学名字]，我们一起……好吗？”综合层（大部分学生挑战）：“友情调解员”。呈现一个动画小冲突：两个同学都想玩同一个橡皮泥模具，争抢起来。提问：“如果你是‘友情调解员’，你会怎么帮助他们，既解决问题又不伤和气？”引导学生运用本节课学到的“轮流”、“商量”、“一起玩”等概念提出建议。挑战层（学有余力学生选做）：“我们的合作计划”。提出一个微型项目：“下周，我们班要一起布置‘植物角’，每个小组负责介绍一种植物。你们小组可以先商量一下，可能需要做哪几件事？（如：找图片、写名字、每天浇水）谁比较适合做什么？”引导进行初步的任务构想与简单分工思考。  反馈机制：采用“同伴点赞+教师点评”结合。基础层活动后，请“观众”用举手方式点赞“最佳邀请官”；综合层和挑战层的讨论中，教师提炼学生的精彩回答，即时归纳为“交友智慧”，并记录在黑板“交友妙招树”上，如“遇到问题会商量”、“发挥各自的特长”。第四、课堂小结  引导学生来到黑板前的“交友妙招树”下。教师提问：“通过今天的活动，我们这棵‘妙招树’上结出了哪些交朋友的果实呢？”鼓励学生回顾，教师进行结构化板书（画出一棵树，分枝为：主动（微笑/介绍）、倾听、合作、赞美）。  “看，从‘主动’的树根出发，长出‘倾听’和‘合作’的强壮枝干，最后开出‘赞美’的美丽花朵。这就是我们交朋友的成长树！”请学生齐读黑板上总结的关键词。  布置分层作业：必做（基础性作业）：今天放学后，用我们学到的方法，主动向一位平时交流不多的邻居或亲戚家的小朋友介绍自己，并尝试一起玩一个小游戏。选做（拓展性作业）：画一画“我和我的好朋友”，或者在家长的帮助下，用一两句话记录一件今天和同学合作或互相帮助的小事。  最后，在《找朋友》的音乐声中，组织全班围成大圈，进行一次“再见握手礼”：“让我们和今天课堂上所有合作过、欢笑过的小伙伴们，再次拉拉手，说一声‘下次再见’！”结束本课。六、作业设计基础性作业：“家庭友谊星”。回家后，向家人完整演示一遍课堂学习的“自我介绍小公式”，并和家人角色扮演一次“交朋友”的情景。目的是在安全熟悉的环境中巩固课堂所学的基本交往流程，获得成功体验，增强自信。拓展性作业：“友谊观察日记”。请学生在接下来的一周里，留心观察一位自己欣赏的同学，记录（可由家长协助文字或图画）他/她做的一件体现“友好”、“合作”或“乐于助人”的事情，并准备在下次活动课上分享。此作业引导学生将视角从自我转向他人，学习发现并欣赏同伴的优点，深化对“朋友”内涵的理解。探究性/创造性作业：“设计一个交友游戏”。鼓励有兴趣和能力的学生，和父母一起，设计一个适合课间和23个朋友一起玩的新游戏（或改编一个旧游戏），并思考这个游戏如何能让参与者感到快乐和合作。下次课可提供12分钟展示机会。此作业旨在激发学生的创造力和对“共乐”机制的初步思考。七、本节知识清单及拓展1.★朋友：朋友是愿意和你在一起，可以一起分享快乐、互相帮助的伙伴。不仅仅是一起玩的人，更是彼此关心的人。2.★主动交往：交朋友需要主动迈出第一步。一个真诚的微笑、一句清晰的“你好”，是打开友谊之门的钥匙。别等着别人先来找你。3.★自我介绍（公式）：“你好，我叫[名字]。我喜欢[爱好/特长]。很高兴认识你！”清晰的自我介绍能帮助别人快速记住你。4.★倾听的艺术：倾听不仅是“听到”，更是用眼睛看着对方、用身体姿态表示关注，努力记住对方的话。这是对朋友最大的尊重。5.★回应技巧：听到对方的话后，简单重复或提及对方说过的内容（如名字、爱好），能让对方感到被重视，让对话自然延续。6.★合作基础：合作意味着为了一个共同目标一起努力。它需要“商量”（沟通想法）、“轮流”（遵守秩序）和“一起干”（付出行动）。7.★赞美：真诚、具体的赞美能让他人感到愉悦，增进感情。尝试说出“你刚才……做得真好”，而不是笼统的“你很棒”。8.▲非语言沟通：沟通不止靠嘴巴。微笑、点头、眼神接触、友好的手势（如挥手、拉手），都能传递丰富的情感信息，有时比语言更有力。9.▲冲突的萌芽处理：和朋友出现小矛盾（如都想玩同一个玩具）时，可以尝试说“我们可以轮流玩吗？”或“我们一起想个新玩法好吗？”，而不是争吵或告状。10.▲个人空间与界限：表达友好也要尊重别人。比如，拥抱或拉手前，可以先用语言或眼神询问对方是否愿意；别人在专心做事时，不随意打扰。11.▲友谊的多样性：朋友可以有很多个，每个朋友可能和你喜欢玩的东西不一样。有的朋友安静，有的朋友活泼，学会接纳不同的朋友很有趣。12.▲自我表达：敢于说出自己的想法和感受（如“我想玩这个”、“我有点难过”），也是交友的重要部分。清晰表达自己，别人才能更好地理解你。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“微笑加油站”至“夸夸彩虹桥”的阶梯任务，绝大多数学生能现场演练自我介绍、倾听回应与简单合作流程。情感目标上，课堂氛围始终热烈、友好，学生在“拼拼乐”和“夸夸”环节中表现出的兴奋与真诚，是积极情感体验的明证。然而，学科思维与元认知目标的达成深度有待观察。“交往策略”的初步建构对部分学生而言仍处于模仿阶段，其迁移到日常课间自主交往情境的能力，需后续持续观察与强化。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的歌曲与设问迅速凝聚了注意力，效果显著。新授环节的四个核心任务逻辑递进性强：“破冰”消除紧张，“倾听”深化互动，“合作”引入规则与共同目标，“赞美”升华情感，形成了完整的“交往微循环”。其中，“合作拼拼乐”因其游戏性和挑战性，成为课堂高潮与核心素养（规则意识、协同）培养的关键节点。我观察到，当个别小组因争抢碎片而进度滞后时，正是进行“规则必要性”现场教育的最佳契机。我提醒自己：“冲突不是教学的失败，而是珍贵的教育资源。”当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生在“调解员”情境中提出的解决方案仍较为自我中心，反映出知行转化的困难。  （三）学生表现深度剖析。外向型学生（如A生）在活动中如鱼得水，不仅快速完成