小学一年级英语下册 Chapter6 时装秀 核心素养教案

小学一年级英语下册Chapter6时装秀核心素养教案

一、教学设计理念

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，深度融合英语课程的工具性与人文性。课程以“时装秀”为真实语境载体，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观，将语言学习与审美创造、文化理解、社会交往有机统整。设计聚焦英语学科育人价值，着力于语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的协同发展，特别强调一年级学生在真实任务驱动下自然习得语言，并通过跨学科项目式学习（Arts，Drama）激发低龄学习者的多元智能与学习主动性。

（一）课程设计哲学

本课以建构主义为理论基石，依托“全语言教育”理念，视语言为完整的意义建构过程而非孤立的符号系统。教学流程摒弃机械操练，代之以意义协商、合作探究与表现性评价。整堂课以“举办班级英语时装秀”为核心表现性任务，逆向设计评价证据，确保教学评一体化。

（二）核心素养聚焦点

1、语言能力：在时装秀情境中听懂、会说、会运用核心句型与服饰词汇，能进行简单描述与赞美【非常重要】【高频考点】。

2、文化意识：初步感知不同国家传统服饰的文化意涵，涵养包容、开放的审美态度【重要】。

3、思维品质：在服装搭配、角色分配与秀场展评中发展观察、比较、归类与创造性表达能力【重要】。

4、学习能力：通过小组合作、资料检索与自我反思，形成主动学习、乐于分享的学习习惯【一般】。

二、教学内容深层解析

本单元教学内容选自新思维小学英语1BChapter6Afashionshow，属于“人与社会·时尚与审美”主题范畴。核心语篇为一组围绕儿童时装秀展开的对话与配图故事，涉及为模特挑选服装、描述穿着、表达喜好及展示评价。教材语篇虽短小，但承载了丰富的交际功能：询问与回答穿着、发出邀请、给予赞美。语言结构上，核心句型为“He/Sheiswearing...”“Ilike...”“Lookat...”；核心词汇涵盖T-shirt，dress，skirt，shirt，trousers，shoes，hat，cap等基础服饰名词，并自然融入颜色词（red，blue，yellow等）的复现与组合运用。

（一）单元大观念

本单元大观念为：服饰不仅具有御寒遮体之功能，更是表达个性、传递文化、创造美好的媒介。通过举办班级时装秀，学生可以学会得体地描述着装、大方地欣赏他人、自信地展示自我。

（二）知识结构图谱

1、核心词汇（共8个）：T-shirt【非常重要】【高频考点】，dress【非常重要】【高频考点】，skirt【重要】，shirt【重要】，trousers【重要】，shoes【一般】，hat【一般】，cap【一般】。

2、拓展词汇（视学情弹性补充）：jacket，sweater，socks，coat，scarf，glove，jeans，shorts。

3、核心句型：

（1）He/Sheiswearing+服饰（+颜色）.【非常重要】【高频考点】

（2）Ilike+服饰/人物穿着.【重要】【高频考点】

（3）Lookat...【重要】

（4）It‘sbeautiful/nice/cool.【一般】

4、语篇功能：描述着装、表达审美、互动评价。

（三）教材纵横联系

纵向承接1AUnit3Colours与Unit5Myclothes，本单元是颜色词汇与衣物词汇首次系统性融合运用于真实语用场景，并为二年级上册描述人物外貌、三年级购物话题奠定语用基础。横向可链接美术学科色彩搭配、综合实践活动服饰文化探究，实现跨学科统整。

三、学情精准画像

本课授课对象为小学一年级学生，平均年龄7岁，已完成一年级上册英语学习，具备以下特征：

（一）语言起点

1、学生已掌握基础颜色词（red，yellow，blue，green，black，white，pink，purple）及句型“Ilike...”“Lookat...”。

2、半数以上学生已通过课外英语启蒙接触过T-shirt，dress，skirt等基础服饰词汇，但发音准确性、认读能力及独立运用能力参差不齐，尤其是trousers、shoes复数形式的正确输出存在困难【难点】。

（二）认知与心理特征

1、形象思维主导，对直观画面、实物、肢体动作反应积极，注意力稳定时间约15分钟，需要高频变换活动形式。

2、竞争意识与模仿能力强，喜爱角色扮演、动手操作及展示类活动，对“秀”“比赛”具有天然热情。

3、同伴交往需求旺盛，但小组合作初具雏形，需明确分工与规则指导。

（三）生活经验关联

大多数学生有参与幼儿园或社区走秀的经历，对“fashionshow”概念不陌生，部分学生家庭具备多国服饰文化背景，可为课堂注入多元视角。

（四）差异化教学策略

1、对语言储备薄弱学生：提供词卡、句型支架、手势辅助，降低输出焦虑【重要】。

2、对学有余力学生：鼓励使用拓展词汇、完整语段描述、担任小组“小设计师”【一般】。

四、教学目标分层叙写

依据核心素养进阶与逆向设计原则，确立三维一体表现性目标：

（一）语言能力目标

1、学生能在时装秀情境中准确听辨、指认、认读8个核心服饰单词，正确模仿发音，注意trousers，shoes复数词尾【非常重要】。

2、学生能借助图片、实物或肢体动作，运用核心句型“He/Sheiswearing...”“Ilike...”对他人的着装进行连贯描述与赞美，语音语调基本自然【非常重要】【高频考点】。

3、学生能理解并回应教师关于时装秀的简单指令，如“Puton...”“Showme...”“Walklikeamodel”【一般】。

（二）文化意识目标

1、学生通过欣赏中国旗袍、苏格兰裙、日本和服等图片，初步感知服饰与民族文化的关系【重要】。

2、学生在秀场互评中学会使用“Great！”“Cool！”“Ilikeit.”等礼貌用语尊重他人创意，培养得体、大方的交际风范【重要】。

（三）思维品质目标

1、学生能在服装搭配活动中根据色彩、场合进行合理选择并说明理由，发展逻辑思维【重要】。

2、学生能在小组设计环节创编简短介绍词，尝试运用已知语言描述想象着装，激发创新思维【一般】。

（四）学习能力目标

1、学生能通过观察、比较、归类等方式自主记忆单词，初步形成词汇网络【一般】。

2、学生能依据课堂评价量规，对自己及同伴的秀场表现进行简单反思【一般】。

五、教学重点与难点精准定位

（一）教学重点

1、核心服饰词汇的音、形、义匹配及正确发音，特别是trousers，shoes复数形式的准确输出【非常重要】【高频考点】。

2、句型“He/Sheiswearing...”在真实语境中的流畅运用，能根据人物性别、数量正确切换代词与be动词【非常重要】【高频考点】。

（二）教学难点

1、中英文服饰表达差异：汉语中“穿裤子”“穿鞋”无需强调复数，英语中trousers，shoes必须使用复数形式且搭配are，学生易受母语负迁移影响，遗漏词尾-s或误用is【难点】【非常重要】。

2、描述多件衣物时语序组织能力：学生能说出单个句子，但连续描述两件以上衣物时易出现逻辑断裂或词汇堆砌【难点】。

六、教学方法与媒介策略

（一）教法学法体系

1、任务型语言教学法：以“举办班级英语时装秀”为主任务，下设子任务“认识服饰”“搭配模特”“秀场排练”“正式展演”，驱动语言习得全流程。

2、TPR全身反应法：通过“Listenandpoint”“Putonyour...”等指令活动，激活身体智能，强化词汇记忆。

3、多模态语篇教学：运用绘本动画、真人模特走秀视频、服饰卡片等多模态资源，构建立体化输入场。

4、合作学习法：异质分组，组内设组长、资料员、模特、解说员等角色，确保全员卷入。

（二）教学媒介与资源

1、核心教具：服饰实物（自带）、单词大卡/点读笔、磁性人物板贴、可粘贴服装贴纸、走秀背景音乐（Vivaldi《四季·春》节选与现代儿童节奏乐混编）。

2、数字资源：BBC儿童服饰认知微短片（截取1分钟）、原创PPT（含动态搭配游戏）、班级作品展示平台（虚拟展板）。

3、学习支架：词义图文对照卡、句型举牌卡（He/She__wearing.）、小组设计图纸模板。

七、课前准备与时空架构

（一）教师准备

1、依据班级人数（以36人为例）提前划分6个异质小组，每组6人，明确分工角色轮换表。

2、搜集并打印4国传统服饰图片（中国旗袍、苏格兰格纹裙、日本和服、印第安羽毛头饰），单张A6塑封。

3、设计并印制“课堂表现星卡”（倾听星、发言星、合作星、创意星），以及小组时装秀评价量规（儿童版）。

（二）学生准备

1、每人从家中带一件自己最喜欢的衣物或配饰（干净整洁即可），用于实物教学环节。

2、课前通过亲子阅读或网络浏览，初步了解一种国家或民族的特色服装（口头分享素材）。

（三）课时安排

本单元共设3课时，本教学设计聚焦第2课时——深入语篇并迁移创新，课时长40分钟。第1课时为词汇感知与句型输入，第3课时为单元闯关与项目完善。

八、教学实施过程（核心环节，深度展开）

（一）沉浸唤醒——节奏律动·激活旧知（4分钟）

【教学意图】通过音乐与动作迅速集中注意力，复现颜色与服装词汇，为新课搭架。

课堂伊始，教师播放自编韵律歌谣，歌词融合1A已学颜色与部分已触服装词。教师带领学生边拍手边做动作：

Redshirt，redshirt，（双手指红色衣服区域）

Putonyourredshirt.（做穿衣动作）

Bluetrousers，bluetrousers，（指裤子）

Putonyourbluetrousers.

Yellowdress，yellowdress，（手臂划出裙子轮廓）

Lookattheyellowdress.

全体学生起立跟随节奏模仿，唱至最后一句“Nowwearereadyforthefashionshow”时，学生双手上举欢呼。此环节快速收拢心神，并自然引出本课主题。

（二）意义输入——多元语篇·聚焦核心（10分钟）

1、情境导图【非常重要】

教师呈现教材主情境图（Doris和Jim在准备班级时装秀），使用点读笔播放对话录音。学生边听边指认图中人物服饰。第一遍整体感知，第二遍逐句跟读，关注trousers，shoes的尾音发音。教师通过口型特写、夸张手势引导学生感知词尾-s。

2、实物建模【重要】

教师邀请两名学生（一男一女）上台，将自己带来的服饰现场穿在教师准备的素色人台或彼此身上。每添加一件衣物，教师便示范描述：Look！HeiswearingablueT-shirt.Heiswearingbrowntrousers.学生集体复述。该环节通过真实装扮将词汇句法具象化，化解复数难点时，教师刻意将一条裤子平铺展示：Thesearetrousers.（强调尾音/z/），再请生触摸并说词。

3、绘本嵌入式阅读【一般】

教师截取英文绘本《FroggyGetsDressed》两页，青蛙弗洛格穿衣频频出错，引发笑声。学生在寻找错误中巩固服饰名词单复数（Froggyputonhissocks—sock?），并感知着装与天气的关联，为后续创意秀铺垫。

（三）操练内化——游戏进阶·从控到放（10分钟）

1、听力反应游戏“QuickResponse”【非常重要】【高频考点】

教师快速闪动服饰图卡或实物，学生全体起立，看到单件衣物（如帽子）说hat，看到成对/成双衣物（如鞋）跳起来说shoes，并伸出一只脚示意复数。此游戏高频复现核心词汇，强化单复数意识。

2、支架式描述“MagicBoard”【重要】

教师在磁性白板上贴出男孩/女孩轮廓，学生手持服装贴纸轮流上前装扮，台下同学集体运用句型He/Sheiswearing...进行描述。教师根据学生水平提供差异支架：

基础层：Heiswearing___.（词卡提示）

进阶层：Heiswearinga___shirt.（颜色与衣物组合）

挑战层：Heiswearingablueshirtandblacktrousers.（连贯双描述）

每完成一次装扮，全班击掌并齐赞：Cool！Ilikeit.

3、同伴互述“Mirror，Mirror”【一般】

同桌两人面对面，一人做出穿衣动作或指自己衣物，另一人快速描述：Youarewearinga...然后交换角色。此活动将语言迁移至学生自身，极具真实感。

（四）综合实践——项目驱动·跨学科融合（12分钟）

1、小组项目：迷你文化时装秀【非常重要】

教师以真实问题驱动：“下个月学校将举行国际文化节，我们班要代表中国展示一件特色服饰，同时我们也可以欣赏其他国家的美丽服装。你们能设计一场迷你时装秀，向大家介绍一位模特身上的传统与现代服装吗？”

每组领取任务包：一份空白人物轮廓图、若干彩笔、各国传统服饰小图样例、核心句型举牌卡。

（1）策划与设计（5分钟）

组内协作：模特（1人）确定身份（如来自中国/苏格兰/日本/未来世界），设计师（2人）用画笔或贴纸在轮廓图上绘制服装，资料员（1人）借助样例图查阅特色服饰名称（教师提供辅助词汇条：cheongsam，kilt，kimono），解说员（2人）依据句型卡草拟介绍词。

教师巡回指导，特别关注复数表述：鼓励学生在绘制裤子、鞋时画双数，并手写提示“trousers，shoes，socks”。针对能力较强小组，引导增加原因说明：Ilikethekiltbecauseithastartan.

（2）彩排与优化（3分钟）

各组模特穿戴自制纸服装或简单道具（围巾、帽子），在组内模拟走秀。解说员使用话筒（自制纸筒）练习介绍：Look！ThisisLiWei.Heiswearingabluecheongsam.It‘scool！其他组员作为观众给予赞美或建议，如：Pleasespeaklouder./Addcolours.

2、展示与交流（4分钟）【热点】

各组轮流登台展示。全班围坐成T台形状，背景播放轻快走秀音乐。模特走台步，解说员现场英文解说，其余学生手持评价星卡进行点赞。教师利用手机即时拍照投屏，将各组作品实时呈现于大屏幕，放大细节便于互评。

（五）评价反馈——表现性评价·以评促学（3分钟）

1、即时点评

教师在项目进程中穿梭采集典型语料，随时进行鼓励性纠错，如学生说“Heiswearingatrousers.”时，教师重复正确形式：Oh，heiswearingtrousers.（手掌抹平强调无a），学生自然重述。

2、量规自评与互评【重要】

儿童版评价表以三色星呈现：

红星——能用2句以上描述模特着装（含复数正确）

黄星——能用1句描述并发出赞美

蓝星——能指认并说出主要服饰词

学生为自己点亮获得的星数，并将星星贴纸赠予今日最佳解说员或最佳模特。教师不公布排名，而是肯定每一组独特的创意，如“最有文化气息组”“最具未来感设计奖”。

（六）总结延伸——梳理积淀·联结生活（1分钟）

教师引导学生回顾：今天我们用英语开了小小时装秀，学会了描述穿着，还欣赏了各国美丽衣服。回家后，请用“He/Sheiswearing...”向家人介绍今晚家人的穿着，或尝试为家人设计一套环保服装（用报纸、塑料袋），下节课带来分享2句话介绍。

九、板书结构化设计（全课核心视觉锚点）

左侧区域：服饰词图匹配区

中央绘制一棵“服饰树”，树冠张贴8个核心词词卡与对应简笔画，trousers，shoes用双线框凸显复数，词尾-s用红色粉笔标出。树干书写标题：AFashionShow。

右侧区域：句型生成区

上方磁性贴展示男孩女孩活动人物，下方磁条灵活拼贴核心句：

He/人名+iswearing+（a/an）+颜色+服饰.

She+iswearing+（颜色）+服饰.

复数服饰前不加a/an，词尾-s加粗。

下方留白区为课堂生成语料即时书写区，记录学生创作的精彩描述句。

十、课后作业与拓展学习

（一）基础性作业（必做）

1、听音指读：听教材Chapter6对话录音15分钟，指读单词表服饰词汇，家长签字【重要】。

2、描述画作：将课堂小组设计的时装画带回家，用所学句型向家长描述，录制1分钟视频上传班级群【一般】。

（二）拓展性作业（选做）

1、服饰文化小探秘：与家长共同查阅一种少数民族或国家的特色服饰，剪贴图片并尝试标注英文名称（如sari，poncho），下期举办“世界服饰墙”展览【一般】。

2、环保时装设计师：利用废旧材料（报纸、塑料袋、布料边角）为玩偶或家人制作一款创意服装，下节课带来实物或照片，用英语做30秒“设计师说”【重要】。

十一、教学评价体系全景

（一）过程性评价（权重70%）

1、课堂观察量表：教师手持观察记录表，聚焦全体学生词汇发音准确度（复数-s）、句型完整性、合作参与度，每10分钟记录一次抽样表现。

2、学生自评与互评：依托三色星卡与评价语范例（Ilike...